B3探究型学习活动设计作业1-活动设计；小学科学《日食和月食》探究型学习活动设计要求：提供一份探究型学习活动设计需包括学习主题与目标、学生情况、探究任务、活动过程、学习资源和评价要求等

1、 B3探究型学习活动设计作业1活动设计要求：提供一份探究型学习活动设计，需包括学习主题与目标、学生情况、探究任务、活动过程、学习资源和评价要求等。日食和月食探究型学习活动设计一、学习主题日食和月食是小学科学六年级宇宙单元中的第4课。本课的探究活动是是在让学生在已有知识基础上进一步通过观察、推理、发现等方法系统的对前面所学知识进行综合、系统的运用。日食和月食内容是学生认识天体运动的典型素材之一。这两个现象作为学生的学习主题，对于学生来说非常有趣、有吸引力，更重要的是这两种现象是太阳、地球、月球三者之间的运动造成的，有助于学生认识太阳系的组成和运动状态。日食和月食让学生更深入的了解和体验宇宙天体是

2、运动的，这对学生在本单元中建立有关宇宙系统的模型非常重要。二、学习目标素质教育背景下的科学教学应以学生发展为根本，培养学习能力为重点，同时要强化应用意识，所以本节课确定如下教学目标：1、知识与技能（1）日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。（2）月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。2、 过程与方法（1）运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。（2）对模拟实验中的现象进行细致的观察。（3）根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。3、情感态度与价值观（1

3、）体验科学实验的严谨、 客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。（2）能够大胆地想象，表达自己的想法。（3）意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。（4）意识到天文现象是可以被人们认识的。三、学生情况本班级学生通过三年的科学学习，大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣，对科学本质有一定的了解，科学素养得到相当的培养，已经具备了初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作。不过两极分化很明显。优等生表现出对科学浓厚、持久的兴趣，科学素养发展态势良好；后进生对科学有种担忧敢，随着年级的升高，课程难度值增加，学习态度不够认真，加上对科学学科的认识不足，认为本学

4、科不重要，轻视，造成科学素养发展态势一般。所以培养学生的实验设计能力和动手操作能力还是本课训练的重点。四、探究任务1、明确概念 让学生知道什么是日食和月食，破除“天狗吃了月亮”的迷信思想，树立科学的世界观。2、探索新知 引导学生模仿课件自己动手做日食成因的模拟实验，对模拟实验中的现象进行细致的观察。根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因。（1） 运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。（2） 对模拟实验中的现象进行细致的观察。（3） 根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。3、知识拓展通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联

5、系的、运动的，运动是有规律的。 五、活动过程（一）创设情境，引入新课。 1、播放有关日食的教学视频。我们看到了什么？ 板书“日食”， 引入新课。 2、谁能用自己的话说说观看到的日全食过程？（指名说） （二）实践感受，认识日食发生的过程及特点观察认识日食发生的过程特点并进行合理推理： 1、让我们一起欣赏日食照，边欣赏边思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？ 学生汇报，教师整理记录。 2、反问：为什么可能是月球呢？你有什么理由？ 3、（出示图）我们已经知道，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳的光呢？ （三）日食成因的模拟实验1、刚才有同

6、学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。 怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：（1）用什么实验材料来做这样一个模拟实验?（2）如何做实验 ?（3）在实验中估计会出现哪些现象？（4）观察到的哪些现象能说明日食发生了 ?3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体是运动的；挡光物体是圆形或球形的。 这一过程中，并不一定就会发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球

7、之间，三者在一条直线上，并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时， 才会发生“日 食”现象。4、 交流：（1）模拟实验是如何做的?（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？ （4）在什么情况下不会发生日食?（四）分析日食的成因。1、用自己的语言说说日食的形成原因。（当月球运动到太阳和地球中间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光， 在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）2、出示日食成因示意图，阅读课本 54 页日食的成因。3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。4、交流：你们

8、从图中还有什么发现？ = 1 * GB3 发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在月球影子里的人才能看到日食。 = 2 * GB3 根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一（朔）。5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重现了。（五）分析月食的成因。1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三个天体的位置又是如何的呢？2、学生思考推测。在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观

9、察到月食现象。3、 用模拟实验加以证实。4、 你能将月食发生的示意图画出来吗？学生尝试画出月食成因示意图。5、 根据示意图说说月食的成因。6、 讨论：月食发生在农历的什么时候？月食总是发生在农历十五（望）（六）总结拓展1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何认识？2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。六、学习资源1、PPT课件、电子白板、希沃助手、教材等。2、乒乓球、 玻璃球、 手电筒、 课堂记录单。 3、有关日食和月食信息的图片、 照片、课件、录像资料、书籍等。4、要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。七、评价要求探究型学习是通过学生解决问题来获取知识、提升能力与综合素养的学习方式，强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。评价的要求在于全面考察学生的学习情况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展。评价的功能要让学生在评价中得到教育、改进和提高，增强自信，不但要促进学习上的进步，而且要推动人的潜能的开发。新课标指出科学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上都能得到不同的发展。新课程理念下的学生评价