新课标下初高中地理教学衔接研究

1、新课标下初高中地理教学衔接研究 摘要：在新的课程改革、高考改革的背景下，初高中地理教学衔接问题日益受到重视，本研究采用文献阅读法、对比分析法着重从初高中地理教学衔接进行探究，从内容体系、教学现实、地理教师素质等方面分析初高中地理教学衔接现状问题，根据已有的衔接脱节情况展开研究，分别从课程标准、学生学习现状、教学时间、教师素质等方面提出解决该问题的建议，中学地理教师应学习中学地理课程标准，及时了解学生的地理学习状况，有效利用地理教学时间，缓和地理教师压力，提高地理教师综合素质。 关键词：初高中；地理教学；衔接 衔接是指事物首尾连接，连接两个分开的物体。教学衔接是一种为了避免在初高中教学活动中出现

2、脱节现象的教学思想。初高中地理教学衔接是指初高中地理课程内容、教师教学和学生学习方式方法的连接和过渡。在新课程改革、新高考改革、教学科研层面和水平不断提高的背景下，初高中地理教学衔接问题日益受到重视。 一、初高中地理教学衔接的必要性 初中地理教学和高中地理教学有着不同的教学目标、教学内容、教学任务，但是两者之间存在着密切的联系，前者是后者的基础，后者以前者为导向。虽然义务教育阶段与高中阶段地理教育之间存在一年的空白期，初高中地理教学的差别也会对地理教学衔接造成一定的影响，但是学生通过学习地理而形成的地理素养仍然具有延续性，这就为中学地理教学衔接提供了可能。 二、初高中地理教学衔接现状问题 （一

3、）、地理教学衔接在内容体系上的问题 地理知识教学任务分配模糊影响地理教学衔接。通过调查发现，中学地理教师对于部分地理知识教学任务模糊，这样在教学中容易出现遗漏和重复，严重影响教学质量。以地球自转有关的时区划分和区时运算为例，初中地理教师认为在接触地理学习初期，初中学生暂时缺乏一定的空间思考、想象能力和计算能力，对于这一部分内容在授课时就会有选择的简略讲解甚至忽略，而高中地理教师则认为该地理知识点需要初中地理教师在授课时讲解传授给学生，在初中时期学生已有所学习，在这种情况下，地理知识就处在两不管地带，形成地理教学漏洞。 地理教学重难点衔接不佳影响地理教学衔接。在地理教学中存在的重难点知识，部分初

4、高中地理教师只关注自己负责的地理课程的重难点，对高级中学、初级中学的地理知识的重难点并不十分在意，这样潜在的想法就使得地理教师从主观上拒绝了初高中地理教学的衔接。 （二)、地理教学衔接在教学现实中的问题 地理教学衔接可用时间不足。有效教学时间是学习效果的保障。现阶段初高中地理有效教学时间均存在减少的问题，影响地理教学衔接。在九年义务教育阶段，初中地理教学时间集中于七、八年级，作为副科，初中地理的教学课时得不到保证，常常被所谓的主科占用。 地理教材课外衔接少。教材是依据课程标准编写的、反映学科内容的课本。信息化时代发展迅速，许多地理教材中鲜活的地理教材随着时间的变化和社会发展也在变化，从这个意义

5、上讲，地理教材总是过时的。 初高中教师衔接中的专业素质有待提高。教师专业素质有待提高，自1993-2022年期间，高考地理科目取消，学校轻视地理教学，大学阶段地理师范学生很少，导致地理教师资源严重不足，中学地理教师有些是学习其他专业出身的，地理知识不足，专业水平不高，影响中学地理教学质量。 三、初高中地理教学衔接建议 做好初高中地理教师关于课程标准的学习。课程标准主要是对学生可达到的、可评估的学习结果的描述，而不是对教学内容的具体规定，不包括教学重点、教学难点、时间分配等具体内容。为达到预想的中学地理学习结果，需要中学地理教师在教学时以中学地理课程标准为基准，明确各知识点对学生地理学习结果的要

6、求，合理安排教学内容及其中的教学重难点、教学时间，积极开展初高中地理教师关于初高中教育两阶段的地理课程标准的学习活动。 做好初高中地理教师关于地理重难点衔接的交流。学校之间可以设立专门的地理教师交流群，积极开展初高中之间地理重难点教学的交流，提高中学地理教师对于不同地理教学阶段重难点知识的注意力，同时鼓励地理教师根据实际教学中的地理重难点教学脱节现状积极发言，共同商讨，集思广益，合力解决地理教学重难点衔接问题。 做好高中地理教师对于学生学习现状的了解。高一地理教师在组织高中地理知识教学前，需要准确学生已有的知识状况，进行教学准备时就需要针对学生已有状况进行合理安排3。可根据初中地理教学重难点、

7、高中地理学习所需的基本知识、能力，设计一份地理试卷，通过测试有效了解学生在初中地理学习时期对于初中地理知识重难点的掌握情况，从而顺利接续高中地理教学。 保障并有效利用地理教学时间。教师方面：课前设计教案，留足课堂上学生运用所学知识解决地理问题，课后根据课堂教学实际情况，适当调整、修改完善教案。学生方面：帮助学生养成良好的地理学习方法、学习习惯，例如学习地理之前，引导学生学会运用思维导图预习地理课程，对不理解的地方进行标注，培养学生的自主学习意识，提高发现地理问题的能力。 提高地理教师综合素质。购买地理网络课程或聘用资深专职地理学科专家，对在岗工作的地理教师进行校内培训，提高地理教师的专业知识素质、地理教学能力。地理教师间可开展听课评课活动，相互取长补短，借