浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养

1、浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养 乳山市第二实验小学 孙天华 论语曰：学起于思，思源于疑。疑，能激发学生的求知欲；能促进学生积极动脑思考，探索，从而提出问题或新的见解。 学贵有疑，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。曾对五年级学生质疑能力进行了调查：只有27%的学生表示向老师提出过问题，优秀生也只有45.2%的学生表示向老师提出过问题。数学课堂教学中大部分学生不敢问、不爱问，不会问，即使提出问题也仅仅是做不出的习题，解不出的答案。学生提出问题的勇气，提出问题的数量、提出问题的质量等质疑的价值都存在一定的问题。如何培养学生的质疑能力，我认为可以从以下几个方面入手： 一、培养质疑意识，勇于提

2、出问题 爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题是学习的心脏。培养学生提出问题的能力，首先考虑的就是如何调动学生提出问题的积极性和主动性。长时间以来，学生形成了由教师提出问题，自己解答问题的习惯，若要他们改变习惯，提出能进行研究的问题是很困难的。培养学生提出问题的前提是培养他们敢于质疑的勇气。 1、明确意义，树立质疑的意识 要使学生能勇于提问题，就必须使他们明确提出问题的意义。优秀的科学家、教育家的名言或者科学发现、发明的实例容易在学生头脑中形成共鸣，从而唤醒他们失落的问题意识。这是树立学生提出问题意识行之有效的措施之一。 2、创设氛围，激发质疑的勇气 初始阶段，学生提出的问

3、题难免会浅薄，而这样的问题也往往会引来教师和同学的批评或嘲笑。有谁愿意被批评、被嘲笑从而损伤自己的自尊呢？针对此种情况，我努力创设和谐、民主、宽松、活跃的课堂氛围，消除学生在提出问题时可能存在的紧张感。教师的一言一行、甚至一个眼神都要亲切自然，要尊重学生的想法、意见、提问，鼓励敢于质疑问难的学生，对学生敢想、敢说、敢疑的精神表示大家赞赏，要让学生有足够的心理安全感。 3、消除疑虑，培养质疑的习惯 数学课堂上经常会出现这样的现象：学生提出的问题，有些当时就可以解决，有些是我们本节课要解决的，还有的要放到以后解决。这样，有的学生脑海中会浮现出一个疑问：我们提出那么多问题，可实际上解决不了几个，今后

4、还有必要继续提问题吗？这个疑问必将削弱学生继续提出问题的积极性。所以，一定要使学生认识到：提出许多问题的目的不在于当时都得到解决，而是要养成提出问题的习惯，有了提出问题的习惯才能够达到通过提出问题培养创新精神的大目标。对课堂上不能及时得到解决的问题做以下处理，有助于学生养成提出问题的习惯。 （1）通过学习名人名言和前辈的事迹或故事，培养学生积累问题的习惯。 （2）引导学生通过查阅资料或课后请教父母和老师解决问题，既可培养学生的自学能力，又可通过体验成功的方式强化学生继续提出问题的兴趣。 二、教给方法，让学生学会质疑 学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的言传身教，教给学生可以在哪

5、儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处，概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中，还要让学生学会变换角度，提出问题。 1、教师示范，使学生由模仿而逐渐形成独立的质疑能力。 学生质疑习惯的培养，也可从模仿开始，教师要注意质疑的言传身教，同时要根据学生的实际水平和教材的特点，精心设计自己的提问，吸引学生积极思考，热烈讨论，并诱发学生产生一种想要自己提问供大家讨论的欲望。教师自己首先要善于发现问题，善于提问，在发现问题的方法方面为学生起示范作用。例五年级方向与位置导入部分： A 北 B C 指挥部 在指挥部的

6、西北方向有一个湖泊，你能在图上标出湖泊的位置吗，A同学标出了湖泊的位置，大家都表示赞同。谁能再标一个？又有一部分同学举起了手，分别标出了B、C两个位置。湖泊只有一个，这是怎么回事呢？我继续提问。一石激起千层浪，学生的积极性被极大的调动起来，大家相互交流、探讨，逐渐明确要确定一个准确的位置，不但要知道它在观测点的什么方向，还要知道度数以及与观测点相距多远。 2.教给学生具体的方法，使学生懂得何处下问，怎么下问。 问题是数学思维的核心。要使学生在无疑处生疑，孕育问题意识，教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界。反思常规解法，捕捉问的契机，要教给学生提问的着眼点和具体的方法，使学生懂得何

7、处下问，怎么下问。这样学生不但敢问、爱问，而且会问。 （1）从课题入手，确定学习目标，进行联想质疑。 揭示课题后，训练对课题进行联想式质疑，培养学生质疑问难的习惯、方法，以突出教学目标，提高参与学习的自觉性、主动性。 （2）从数学规律的探究过程入手进行探究质疑。 新课程重视让学生经历体验知识产生的过程，提倡探究式学习，这对培养学生的质疑习惯非常有利。例教学圆形的周长时，课前让学生准备一个圆形卡片、一条细绳和一把尺子，问：你能利用手中的材料得出你的圆形卡片的周长吗？学生通过小组合作操作，得出周长，再通过度量、思考、探索，学生又提出：圆的周长与什么有关系？学生在探究过程中从具体的表象到本质进行探究

8、性质疑。 （3）从数学方法的开放性入手进行方法质疑。 新课标指出：教师可以引导学生解决开放性问题。学生对方法、结果进行合理的质疑等，为此，要鼓励学生积极对常规解法进行质疑、评价，拓宽思路，从方法的多样性开放性入手进行方法质疑，寻求独特、新颖的解题方式。 3、找准突破口，点燃学生质疑问难的火花。 宋代学者陆九渊曾说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑是思之始、学之端。要燃起学生质疑问难的火花，必须找准突破口，激起学生的灵感和激情，给予学生充分的思维空间。注意问题的启发性，以点带面，打开学生思维的大门，让学生有所疑、有困惑，思路有了根基，才会异彩纷呈。因此，我们在课堂上不要不分时机地随意让学生质疑问难，必须抓住关键点，找