浅谈小学数学估算能力的培养

1、浅谈小学数学估算能力的培养 甘肃省宕昌县城关第一小学 包兰江 冉维忠 摘 要：估算是小学生重要的能力之一，我们在教学时要深度挖掘教材，联系生活实际，注重估算意识的培养，加强估算法方法的指导，养成估算的良好习惯，让学生学会估算，爱上估算，真正提高学生的估算能力。 关键词：估算能力 策略 一、在数学课堂中如何建立学生的估算意识 培养学生估算的意识是估算教学的重点。对于我们一线教师来说，要有效落实新课程估算教学这一理念，重在落实一个法字，就是教師在教学中用什么方法或策略来培养学生的估算意识。我认为在平时的教学中，教师要不失时机地结合具体情景，为学生搭建平台，作出估算的示范，使学生在多次尝试用估算的方

2、法解决实际问题的体验中，养成估着算的习惯，形成会分析、判断要不要估算，如何进行估算，用什么估算策略能更好地解决问题的估算意识。我的做法是： 1.让学生喜欢估算，领悟估算的实用价值 现实生活中，许多问题只要作出大致的判断，结果只要把握数的大概范围。教师要挖掘教学中的素材，把握教学的契机，让学生体验估算的实用价值。如学习多位数加减法后，可以出示买一台385元的电话机和一台355元的吸尘器，带800元钱够不够？这样一道题。学生经过思考，马上回答够了，因为两者的单价都不满400元。诸如此类问题，问题的本身对学生就具有一种牵引力和启示力，需要的仅仅是估算，且比精算确定结果快捷。 估算作为解决问题的必要工

3、具，可用于与精算结合之时。教师设计计算题时，就要考虑让学生在精算前用估算对结果进行预测，培养学生灵活动用多种方法解决问题的意识，计算后要求学生用估算验证，促使学生获得估算的意识和初步的估算能力。如进行397+274=？的计算教学时，我要求学生在自主探索计算方法前先估算，得出两种估算结果：一种是400+300=700；另一种是400+270=670。由此初步确定结果在670700之间。当学生精算后与估算结果对比，从而判断结果是否正确，提高了正确率。 以上的教学，可以让学生明确估算的现实意义，体验估算的实用价值，改变对估算的态度，感受估算的优越性，增强估算的自觉性，提高估算的积极性，让学生喜欢估算

4、。 2.让学生学会估算，掌握估算的一般方法 估算不是凭空猜想，无章可循的，而是一种有根据的判断。要使估算结果更具有合理性和准确性，教师估算方法的示范和引导十分重要。就是要将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学生，改变学生普遍存在的算着估现状，学习估着算本领。如估算712+189=？时，引导学生把712看作700，把189看作200来计算，渗透应用广泛的凑整估算法：如检验3195=595的运算结果是否正确，用估算31953005=1500，积是四位数，肯定结果是错的，介绍根据位数估算法；如判断1235485208=558是否正确时，教师示范只需算一下个位，渗透根据尾数估算法。再如在计算百分率时

5、，结果超过100%肯定是错的，让学生了解根据生活经验估算的策略 二、在数学教学过程中有效地提高学生的估算能力 成功的课堂教学应该是学生主动地、积极地参与自主探索、合作交流的。新课标中提到：学生应能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。实施建议中还提到应加强估算，鼓励算法多样化。可以看出，估算是教学中方法多样化的一种，另一方面即使是估算，也应多样化。我的做法是： 1.让学生在情境中体验策略能合理地估算 学生估算的策略与估算意识的培养都不是一蹴而就的，需要结合具体情境，在做估算、用估算的体验中去实现。为此，教师应活化教材中的情境，帮助学生在具体情境中理解并选择符合实际的估算策略，进行合理的估算。

6、 如人教版三年级下册59页例2（阶梯教室，每排22个座位，一共有18排，有350个老师来听课能坐下吗？）。学生尝试估算，方法有：22182220=440（个）；22182022=400（个）；22182022=360（个）。在师生共同解决了问题（即能坐下）后，我追问：如果发听课证给老师，大约发多少张较合适？一石激起千层浪：生1：发400张证合适。生2：发360张合适，如果发400张，就会有4人没座位。在学生争论不休时，我要求学生动笔算算准确值，并想想要解决发多少张听课证的问题，要采用哪个估算策略？学生算的结果是：2218=396（个）。从而很快达成共识，发360张合适，最上限不能超过396张，

7、即采用使估算数据比准确值少些的估算策略合适。 2.让学生在实际中应用能自觉地估算 估算的内在价值是要将估算作为一种计算策略，渗透到计算教学的全程中，将估算应用于实际，这也是我们教与学的终极目标。 在教学中，教师要做有心人，要善于发掘教材中的估算题材，做好示范，不失时机地培养学生估算的意识和技能。如学习完时间单位后，让学生估算从家到校的步行时间；在学习完周长后，让学生估算学校操场的周长大约有多长；在学完吨的认识后，让学生估算多少个三年级同学的体重大约是l吨等。在教学中，教师还要多创设一些需要用估算来解决的问题情境，促使学生理解估算的意义，让学生在用估算来解决具体问题中，感受估算天天有用，估算时时在用。例如，学过长度、重量单位后，可要求学生通过估算来填写适当的单位名称；在教学两位数乘两位数时，教师曾先引入实例某商店运来啤酒36箱，每箱里装有24瓶，一共有多少瓶？。不直接让学生去笔算，这样课堂气氛一下活跃起来，呈现在我面前的是学生思维火花的绽放美景。在平时的质量检测中，也不忘结合教学内容，给估算有一席之地。长此以往，学生估算的能力定会加强，自觉估着算的习惯定会养成，自觉运用估算这种计算策略解决实际问题的终极目标定会实现。 总而言之，要发展学