双减背景下促进减负增效的学校管理机制与策略研究

1、 . PAGE 7双减背景下促进减负增效的学校管理机制与策略研究前言：双减”是一场教育的重大转型，“减负”是为了“增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们习以为常的传统教学模式。“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指

2、标，才是真正的教育绿色质量。可要追求这一绿色质量，要从最基本的日常教育单元着手，每天师生共享共生的课堂，才是“双减”能否真正落地的关健之处。“双减”是要给学生留下一定的自我空间，让他们有更多的个体发展的选择与尝试，改被动式的“管、卡、压”到主动式的自我认知和自主发展。教师的教，要从原有简单的知识传授过渡到“赋能驱动”，学生学习的动能，由外在“考试”的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。“双减”给老师、家长的挑战，实际上是从以前过度依赖“时间维度变量”转型为更注重教育教学的内涵发展，让教与学的双主体都能聚焦自身内在素养的提升，以确保真正的绿色育人质量。一、“双减”的内涵及目标2021年7月24

3、日中共中央办公厅、国务院办公厅联合发布关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见，简称“双减”，这一重磅文件刚公布就受到了社会各界的广泛关注。“双减”是一项重大教育改革，虽是小切口却是大改革，是落实立德树人根本任务的重要载体和行动，是国家教育资本市场的重大调节，是加强党对教育事业领导的具体体现，同时“双减”也是一个系统工程，需要坚持创新、建模、探索。“双减”背后是“提质增效”，“双减”本质是教育主阵地的回归，“双减”明确要求在教师观念、课堂效率、作业机制、课后辅导、家校共育等工作上持续用力，强力推动。1、“双减”以幸福的学习为目标，发挥“减轻负担”的多样价值。在基础教育阶段，由

4、于各科目难度较低，教学结构和教学模式相对简化。减轻负担的主要目的是让学生畅游在知识海洋中，体验学习的幸福感。特别是在传统的小学教育中，不注重对学生的兴趣指导、知识发展，特别是疏忽了学习的幸福感。“双减政策”的大力推行，培养了学生的兴趣，确保了学生的余暇时间能发展自己喜欢的娱乐项目，让学生在实践的喜悦中找到学习的真正意义，从而达到幸福学习的目的。2、“双减”强调道德教育的价值，发挥“提高效率”的多样化功效。现在的教育制度提倡的“减轻负担”，不仅能从根本上减轻学生的学业压力，还能减轻学生精神层面的心理压力，减轻排名竞争和专业评比等负担。“双减”政策有效减轻了学生的负担，不仅能使学生有更多闲暇时间休

5、息、娱乐、培养兴趣，而且更体现了道德教育的价值。3、“双减”以促进学生综合素质的综合发展为目的，优化“双减政策”的多样化功能。基础教育的中心目标就是全面提高学生的综合素质。教师必须创建一个高质量的学习环境，为学生分配有效的学习任务，这也需要家长的大力协助。减轻负担的实践中，教师布置作业的量较少，为了积累教学经验，优化指导方法，教师有足够的时间用以作业批改和返修。二、“双减”政策下的小学教育管理策略2.1明确双减政策要求，创新课程基本理念设计和运用有效的教学方法，教师先要明确“双减”政策的主要要求，根据这些要求，结合新课程改革的教育理念，创设课程的基本理念，让教学符合“双减”政策的要求，与新课改

6、的教育理念相适应，更好地达成教学目标。明确树立以学生为本的教育观，学生的发展为本是新时期教学设计的本质与核心，重视促进学生更好学习的同时身心全面、核心、可持续发展。教学中还要体现个体差异，注重提升课程教学质量。2.2把握课程教学结构，优化数学课堂教学为高效利用一节课，教师还要基于“双减”政策与新课改相关要求，把握课程教学的结构，优化课堂教学。教师要改变过去大部分时间由自己授课的教学模式，而是要突出学生的学习主体地位，引领学生进行自主学习、合作学习、探究学习，让学生在此过程中训练学生思维，提升思维能力。例如，用20 分钟左右的时间讲课，15 分钟左右的时间让学生自主探究和训练，剩余时间总结与反思

7、，可以有效提高课堂教学效率。2.3注重作业的增质减量、多样化“双减”政策中明确提出要减轻学生的学业负担，并强调要合理利用课后时间，控制好作业量，还要切实做好课后服务。一直以来，教师对作业的设计往往是采用“题海战术”，让学生通过习题练习来掌握知识，但重复的题型和各种知识点的罗列练习会增加学生的作业量，需要学生投入大量的精力和时间去完成。所以，教师在布置作业之前应该广泛浏览，做到“胸有成竹”，作业的设计与布置要做到“少而精”，尤其是作业练习要具备较强的针对性，同时，教师的作业反馈要做到及时、高效。2.4因材施教，布置层次性作业教育教学是以学生为主体，教师在授课和布置作业时都要完全尊重学生的主体地位

8、，也就是要“以生为本”。根据学生的基础和思考模式的不同，为了体现教育的多样性和教育的层次化，教师必须在彻底调查的基础上，改善教育，应对学生的多样化需求，促进学生综合素质的全面发展。作业是诊断、巩固与分析学情的重要途径，从作业形式来讲，可分为课堂作业、家庭作业，而要想提高课堂教学效率，就需要推动课堂作业设计的提质、增效、减量，在“双减”之下，既满足知识巩固、学情分析、掌握练习的需求，又能够减轻作业的负担。教师在进行作业设计时，需精心选择作业内容，精准定位不同学生的需求，精确调整课堂作业，精细反馈作业实况，从而合理设计出个性化、分层次作业。还可以根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习、发展练习三

9、类，学生根据自己的实际情况自由选择自己需要的作业。在教学中，可以把作业分成“三星”：“一星”题为每个学生必做题；“二星”题是提高题，对基础较弱的学生可不作过多要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之就是让每个同学都能从学习中得到成功的体验，让能力突出的同学有彰显能力的机会。通过这样的层次性练习，不仅有助于培养学生的创造性思维能力，也有助于提高学生的学习兴趣。2.5降低考试频次，优化考试效度小学的教材内容与教学设计往往会遵循递进式原则，逐渐深入、由易到难的讲解。考试和日常检测的目的是了解学生对知识的掌握程度和存在的问题，从而为教师进行课后辅导和作业设计以及教学方案的调整提供

10、依据。但考试过于频繁也会给学生带来不小的压力，且时间上也会投入过多，尤其是在公布考试结果后，很多成绩不佳的学生面临着巨大的心理压力。为此，教师需要针对考试进行调整优化，降低考试频次，提高考试效度。2.6提高家校联合管理水平（1）合理指导家长在家校合作之初，班主任与家长之间就一些关键的教育问题达成一定的统一。在互相尊重的前提下，求大同存小异，大方向联合。对于家长的教育方式，教师可以合理地进行指导，毕竟多数家长不从事教育行业，对系统的教育知之甚少，针对小学生学习和行为习惯的培养，教师可以把自己的经验与家长进行分享，提高家庭教育水平，为了学生能够更好地在学校和家庭中感受到充分的尊重，拥有更好的学习氛围做出努力。（2）建立积极有效的沟通在家校合作中建立有效的沟通桥梁，让班主任走到学生的家庭教育中，让家长走到学校的教学中。在小学阶段，尤其是实践性强的科目，就更需要家长和班主任的细心配合