岗位培训校本研修面对面

1、校本研修修面对面面内容简简介作为追求求和体现现自己理理想的一一种实践践，本书书努力追追求教师师发展的的“三维目目标”，力争争促进教教师综合合素质的的全面提提高：从从内容上上看，本本书既重重视对基基础教育育课程改改革的热热点和难难点问题题，如纪纪律问题题、师生生关系问问题、怎怎样使用用教材问问题等等等进行探探讨；而而且重点点讨论成成长的方方法，讨讨论怎样样反思、怎样研研究、怎怎样促进进同伴互互动、怎怎样观课课和讨论论课、怎怎样与专专家对话话与交流流等问题题，既送送猎物、更送 和捕猎猎技术。与此同同时，我我们充分分认识到到，没有有教师生生存追求求的根本本改变，就就不可能能有生存存方式和和行为方方式

2、的改改变，也也就很难难有教师师教育和和生活质质量和全全面提高高，所以以本书还还用较大大的篇幅幅讨论教教师的幸幸福生活活，谋略略对追求求和实现现幸福生生活的各各位朋友友有所帮帮助。本书目录录话题1从从“校本培培训”到“校本研研修”对话l校校本与教教师专业业发展一、校本本与教师师专业发发展取向向二、教教师的专专业生活活特点与与教师的的实践性性知识三、从“校本”到“师本” 四、从“培训”到“研修”对话2探探索有效效的校本本研修一、一个个“研修”活动的的案例二二、校本本研修活活动的一一种框架架和流程程对话3运运用信息息技术实实施校本本研修一、现代代信息技技术为校校本研修修提供了了新的条条件二、现代信信

3、息技术术环境下下教师专专业发展展的常用用方式与与途径话题2在在实践反反思中改改进和成成长对话1对对一个公公式的认认识和理理解一、什么么是经验验二、什什么是反反思三、怎样进进行教学学反思对话2研研究：为为了生活活更加舒舒适一、我们们为什么么要研究究二、教教师研究究什么三三、怎样样理解研研究过程程对话3教教师的叙叙事研究究一、为什什么是故故事二、叙什么么与怎么么叙对话4教教育中的的类比研研究一、什么么是类比比研究二二、类比比的可能能与价值值三、常常见和常常用的教教育类比比四、类类比的方方法话题3同同伴互助助共同前前进对话1为为什么要要互助一、人的的需要与与互助二二、新课课程需要要互助三三、帮助助与

4、求助助对话2互互助的现现状和促促进一、合作作互助的的现状二二、合作作互助的的机制三三、促进进合作互互助的措措施对话3分分享教学学设计对话4观观课和议议课一、观课课坐在什什么位置置二、好好课有什什么标准准三、怎怎样议课课话题4在在专业引引领下提提升对话l我我们需要要专家怎怎样参与与对话2怎怎么和专专家对话话与交流流一、从被被动参与与到主动动介入二二、从全全面接受受到质疑疑对话三三、从了了解信息息到规划划行动对话3读读书的态态度与方方法一、为什什么读书书二、读读书收获获什么三三、在读读书中理理解和规规划话题5致致力于幸幸福的教教师生活活对话l幸幸福的教教师生活活的意义义一、教师师的幸福福现状二二、

5、幸福福的权利利三、幸幸福的意意义对话2教教师幸福福生活的的来源一、意识识工作的的独特价价值二、调整生生存取向向三、阳阳光心态态四、在内内化中体体验幸福福五、在在外化中中实现幸幸福六、工作学学习生活活一体化化话题1（略略讲） 从从“校本培培训”到“校本研研修对话1 校本与与教师专专业发展展一、教师师专业化化的概念念，从教教师专业业化的主主体看，教教师专业业化包括括哪些方方面? “教师专专业化是是指教师师职业具具有自己己独特的的职业要要求和职职业条件件，有专专门的培培养制度度和管理理制度。教师专专业化的的基本含含义是：第一，教教师专业业既包括括学科专专业性，也也包括教教育专业业性，国国家对教教师任

6、职职既有规规定的学学历要求求，也有有必要的的教育知知识、教教育能力力和职业业道德的的要求；第二，国国家有教教师教育育的专门门机构、专门教教育内容容和措施施；第三三，国家家有对教教师资格格和教师师教育机机构的认认定和管管理制度度；第四四，教师师专业发发展是一一个持续续不断的的过程，教教师专业业化也是是一个发发展的概概念，既既是一种种状态，又又是一个个不断深深化的过过程。”从教师专专业化的的主体看看，教师专专业化包包括“组织专专业化”和“个体专专业化”。“组织专专业化”就是通通过职业业(或专专业)组组织的活活动，提提升职业业为专业业，并不不断提高高专业地地位，实实现专业业人员整整体向上上流动的的过

7、程。“组织专专业化”包括建建立专业业人员从从业标准准，依据据标准设设置专门门机构培培养和训训练，促促使从业业人员达达到标准准以履行行专业社社会责任任，保障障和提高高专业人人员社会会地位。“个体专专业化”是专业业人员个个体不断断提高专专业素质质，适应应专业发发展要求求，更好好地履行行专业责责任并争争取相应应待遇的的过程。教师专业业发展的的理论归归结为如如下三类类取向：理智取取向的教教师专业业发展、实践反思思取向教教师专业业发展、生态取取向教师师专业发发展。”除了以以上三种种取向外外，还存存在技术术取向的的教师专专业发展展。 二教教学技能能训练的的定义 教学技技能训练练就是训训练一些些规范化化、定

8、型型化的行行为方式式，使教教师在类类似的教教学情景景中，能能做出及及时的、规范的的行为反反应。 三对对“教学有有法，教教无定法法，教有有良法”中中三个“法法”的理理解人们习惯惯常说：“教学学有法，教教无定法法。”紧紧跟一句句“教有有良法”，“有有法”之之“法”指指教学有有规律可可以遵循循，“定定法”之之“法”指指没有适适应各种种具体教教学情境境的固定定方法，“良良法”之之“法”是是教育规规律、原原理运用用于具体体教学情情境的相相对最佳佳方法。如果没没有教育育理论的的学习追追求，教教师的专专业发展展必将受受到限制制，事实实上，专专业发展展程度越越高的教教师，在在学习过过程中，对对理论学学习的追追

9、求越强强烈。 四、教教师喜欢欢的专业业发展为为什么要要关注实实践和情情景？好好的教育育情景应应该满足足哪些要要求？教师喜欢欢的专业业发展总总是基于于实践，基基于情境境。所以以关注实实践和情情境，主主要因为为教师是是教育情情境中的的实践工工作者，教教师的成成长进步步主要表表现为实实践性知知识的丰丰富和发发展。 好好的教育育情境应应该满足足以下要要求：首首先应该该具有目目的性，也也就是能能够体现现和实现现教育的的目的追追求。其其次应该该体现经经济性，从从某种程程度上讲讲，教育育情境更更多地属属于再造造情境，再再造和加加工的目目的在于于突出教教育活动动要解决决的问题题，提供供认识捷捷径，节节约时间间

10、成本。第三，应应该具有有适切性性，情境境应基于于学生经经验，服服务于学学生现实实活动水水平，通通过师生生对话交交流活动动，提升升学生经经验：第第四，应应该具有有活动性性，情境境中有问问题、有有困惑，能能引起和和让学生生认知冲冲突，学学生有参参与解决决问题的的积极性性，并且且在情境境中为学学生参与与预留了了活动空空间。创创设教育育情境包包括教育育情境的的设计和和创生。设计主主要在课课前，创创生主要要在教学学进程中中，创设设体现了了在设计计和创生生过程中中教师的的创造性性劳动。 五、什么是是教师的的实践性性知识，它它具有哪哪些特点点？ 教师在在面临实实现有目目的行为为中所具具有的课课堂情境境知识及

11、及与之相相关的知知识是教教师的实实践性知知识。教教师的实实践性知知识就其其构成而而言，包包括教师师的教育育信念，教教师的自自我知识识，教师师人际知知识，教教师的情情境知识识(通过过教学机机智反映映出来)。教师师的策略略性知识识(运用用理论知知识的策策略)。 1实实践性知知识的工工具性 教师的的实践性性知识直直接服务务于实践践，表现现为工具具，而不不是结论论性的。是教师师在教育育实践活活动中运运用的知知识，它它的主要要目的在在于回答答和解决决“怎样做做”和“如何改改进，的的问题。教师通通过实践践性知识识的运用用有效地地组织和和管理教教育情境境。工具具性意味味着主要要不是用用于解释释，而是是被使用

12、用；意味味着不是是封闭的的，而是是在使用用中不断断发展和和改进的的教师师在运用用实践性性知识的的同时，又又理解和和发展着着自己的的实践性性知识。2实践践性知识识的情境境性情境性意意味着流流动性和和变化性性。人、时间、空间、媒介都都是影响响课堂教教学的重重要因素素，多因因素作用用蕴涵了了复杂性性，任何何一个因因素的变变化都可可能引起起课堂情情境的变变化，变变化使得得情境不不确定。这样，说说到课堂堂，总是是此时此此地此人人此事的的课堂，它它不能照照搬也无无法复制制。情境境性要求求教师必必须以实实践性知知识来应应对课堂堂。 情境性性同时强强调实践践性知识识是一种种即时性性的实践践智慧。在课堂堂上，教

13、教师的每每一分钟钟都在采采取行动动不行行动本身身就是一一种行动动这种种行动要要随着情情境变化化而变化化，教师师不可能能从此时时的课堂堂中退出出来细细细地思索索然后再再执行，他他只能在在行动中中反思，这这样，教教师的实实践性知知识常常常表现为为“未加思思索的”及时行行为，是是在“瞬间反反思”中表现现出的实实践性智智慧。 情境性性知识是是以怎样样的结构构存在和和发展呢呢?“大量的的实证研研究发现现，教师师的教育育观念是是以片断式式的情节节保存在在教师的的认知结结构中，即即教师的的某个教教育观念念总是和和一个具具体的情情境联系系在一起起储存在在记忆中中，这种种保存方方式决定定着教师师教育观观念更可可

14、能是情情境性的的运用。特别是是在某些些相类似似的情况况下，有有的教师师近乎是是直觉地地采取某某种教育育行为。因而脱脱离某种种具体的的情境去去谈论某某种教育育观念将将毫无意意义，这这也提醒醒我们有有的时候候根据个个别的教教育行为为来判断断教师的的教育观观念可能能会有失失偏颇。也许正正是这种种情境性性使得教教师教育育观念相相对来说说具有对对客观现现实开放的的可能，某种种教育观观念很容容易和现现实中的的真实情情境建立立起新的的联系。” 3实践性性知识的的个体性性 教师的的实践性性知识带带有浓厚厚的个人人私有色色彩，所所以又叫叫“个人实实践知识识”、“个人教教育理论论”，它贮贮存于教教师个人人头脑中中

15、、为教教师个人人所享用用。教师师的专业业实践知知识首先先是个人人的，也也就是说说教师专专业实践践知识具具有高度度的个体体性色彩彩，是教教师个体体在教学学过程中中逐渐发发展起来来的；其其次是经经验的，教教师专业业实践知知识乃是是其个人人不断经经过实践践经验的的累积与与重组的的结果。教师实实践性知知识的个个体性突突出强调调了教师师知识的的经验性性与实践践性。 4实实践性知知识的缄缄默性 教师的的实践性性知识大大多是缄缄默性知知识，它它是教师师在专业业活动中中的直觉觉、灵感感、洞察察力、信信念、价价值观和和心智模模式，以以及融于于教育教教学中非非正式的的、难以以明确表表达的技技能、技技巧、经经验和诀

16、诀窍等。它深植植于教师师个人的的行动和和经验之之中，具具有高度度个体化化、不易易言传和和模仿的的特点。它与教教师的性性格、个个人经历历、修养养等因素素有着密密切的关关系，是是教师在在长期的的教育教教学中积积累和创创造的结结果。5实践践性知识识的整体体性 在每一一个教师师具体的的行为模模式中，都都内隐着着教师一一定的理理论和策策略，并并且承载载着教师师的价值值追求和和情感取取向。教教师的实实践性知知识是教教师个体体内部认认知整合合的结果果，是一一个完整整的主体体人格的的有机组组成部分分。作为为不可分分割的整整体，教教师的实实践性知知识在课课堂教学学中发挥挥着整体体的作用用，教师师的实践践性知识识

17、综合地地体现了了教师的的知识与与能力、素质与与理念。 六、教教师实践践性知识识的主要要来源教师的实实践性知知识主要要来源于于情境认认知、实实践活动动和反思思对话。 教师实践践性知识识来源于于情境认认知，它它强调认认知是人人与情境境、人与与人社会会性互动动的产物物，个体体心理常常常产生生于构成成和支持持认知过过程的环环境之中中，情境境是一切切认知活活动的基基础，认认知过程程的本质质是由情情境决定定的。在在教师专专业发展展进程中中，教学学观摩和和案例教教学具有有特殊意意义和价价值。 教师实实践性知知识来源源于实践践活动，意意味着只只有实践践活动才才能形成成实践性性知识“纸纸上得来来终觉浅浅，绝知知

18、此事要要躬行。”实践活活动是推推进教师师专业发发展的动动力，实实践活动动过滤和和改造着着进入教教师视野野的知识识。走向向教学实实践的教教师专业业发展主主要包括括三个方方面的含含义，即即基于教教学实践践，通过过教学实实践，为为了教学学实践。 教师实实践性知知识来源源于反思思对话，强强调了教教师对于于其专业业活动的的认识、理解和和信念，不不是从外外部“获得”的，而而是从内内部“建构”的，建建构的途途径是通通过这种种或那种种形式的的“反思”实现的的。通过过反思，教教师可以以对自己己、自己己专业活活动直至至相关的的事物有有更深入入的“理解”，发现现其中的的“意义”。反思思的途径径多种多多样，其其中“叙

19、事研研究”是一种种教师更更容易介介入和喜喜爱的反反思方式式。 七、什什么是“自组织织”？为什什么说教教师学习习行为的的自组织织才是继继续教育育的根基基？怎样样实现教教师学习习行为的的自组织织？ 组织可可以分为为“自组织织”和“他组织织”。所谓谓“自组织织”，是指指组织系系统无需需外界指指令而能能自行组组织、自自行创生生、自行行演化，即即能自主主地从无无序走向向有序。”“自组织织系统的的演化动动力在系系统内部部，是系系统内部部各子系系统之间间的竞争争和协同同，而不不是外部部指令。” 学校所所在的系系统本身身就是生生命系统统，学校校情况又又千差万万别，“校本”本质上上追求的的就是学学校层面面的自组

20、组织。而而在学校校内部，因因为教师师对于其其专业活活动的认认识、理理解和信信念从内内部“建构”，实践践性知识识的形成成具有不不可灌输输性和不不可替代代性，所所以从一一定程度度上讲，教教师学习习行为的的自组织织才是继继续教育育的根基基，促进进教师学学习自组组织是校校本研修修的发展展方向和和根本。 实现教教师学习习行为自自组织的的方法是是 1心心态开放放。开放放是系统统产生自自组织的的第一个个条件。对于教教师而言言，开放放的心态态也是教教师主动动接受外外界信息息和能量量刺激的的第一条条件。开开放的心心态首先先需要教教师看到到和承认认自己存存在不足足.哈贝贝马斯说说：“谁要是是能够解解释自己己的不合

21、合理性，他他就是一一个具有有主体合合理性的的人。”看到和和承认自自己存在在不足，才才有继续续学习和和发展的的愿望和和可能。 2获获得刺激激信息。开放意意味着物物质、能能量、信信息的输输入和输输出，开开放也意意味着对对外界刺刺激能量量、信息息的敏感感和接纳纳，没有有外界信信息的输输入，系系统原有有的平衡衡就难以以打破，自自组织也也没有可可能。 应该说说，信息息时代充充斥着信信息，信信息的传传播渠道道和来源源渠道越越来越多多，教师师的信息息来源也也越来越越丰富。但在各各种信息息来源中中，学校校提供的的信息对对教师决决策影响响最大。因此为为了促进进教师学学习行为为的自组组织，学学校就应应该适时时适量

22、提提供刺激激信息。学校向向教师提提供信息息首先应应该是真真实可靠靠的信息息，不是是假信息息和欺骗骗的信息息；其次次，应该该与教师师利益、教师工工作、教教师学习习有关，至至少应该该让教师师能从信信息中发发现对自自身生活活的意义义；第三三，信息息能引起起教师关关注和重重视，使使外界输输入的信信息和能能量达到到一定的的阈值，能能促进不不平衡产产生而又又不至于于对整个个系统造造成破坏坏。学校向教教师提供供的信息息可能包包括以下下内容：一是教教育方针针政策，教教育行政政部门的的工作方方向、规规划；二二是教育育理论发发展和教教育科研研成果；三是学学校价值值观念、办学理理念；四四是学校校目标与与工作动动态。

23、 学校开开发和提提供刺激激教师自自组织发发展的信信息资源源，根本本目的在在于形成成有利于于教师成成长与发发展的“场”，也就就是建设设学校的的学习文文化。通通过建设设学习文文化，使使学校成成为全体体成员全全身心投投入，并并有能力力不断学学习的组组织；能能让成员员体验到到工作中中生命意意义的组组织；通通过学习习能创造造自我，扩扩展创造造未来能能量的组组织。3理解解环境、理解自自我。学学校的文文化、学学校的“场”构成了了教师的的生活环环境。人人生活在在对世界界的“假设”和对环环境的“理解”之中。我们理理解世界界同时也也在进行行自我理理解，在在理解世世界与自自我关系系中发现现环境对对自身所所具有的的张

24、力，从从而获得得环境对对自身的的意义。意义对对人产生生引导，使使人获得得努力方方向，并并牵引自自己向前前进。 4走走向有序序。理解解环境的的意义可可能产生生“不平衡衡”，对环环境“不平衡衡”感的产产生，意意味着安安全感和和归属感感的丧失失，获得得“安全”、“归属”的需要要使我们们选择。而在最最开始“不平衡衡”时，可可能有多多种选择择，选择择的过程程，就是是从“混沌”走向“有序”的过程程。在教教师自主主选择时时，学校校不应该该直接代代替和包包办教师师的选择择，学校校应该有有所“不为”。与“不为”相对应应的是“无不为为”学校创创设的文文化氛围围、学校校的“场”、学校校的价值值观念将将时刻对对教师的

25、的选择产产生影响响。5获得得平衡感感。通过过学习和和变化与与环境协协调平衡衡。实际际上，在在缓解与与环境紧紧张关系系、消解解与环境境“不平衡衡”感的同同时，有有相当一一部分老老师理解解的环境境已经超超越了学学校的小小环境，他他们将目目光投向向历史、投向未未来、投投向世界界，他们们有着更更大的视视野和抱抱负，他他们对环环境的理理解不再再停留在在适应环环境，而而是超越越环境、引导环环境，他他们在自自组织过过程中，定定位于享享受“自我实实现”的快乐乐。这时时“一个不不大清楚楚的但依依然是突突出的重重点，是是强调增增加紧张张而不是是降低紧紧张的重重要性。增加紧紧张是通通过接触触日益增增多的感感觉和形形

26、象刺激激的方式式进行的的。心理理健康的的人并不不渴望安安静和稳稳定，而而是渴望望生活的的挑战和和刺激，渴渴望新的的目标和和新的经经验。” 6新新的信息息刺激，新新的不平平衡感，新新的选择择和自组组织人在这这种循环环中获得得发展和和进步。八、在教教师继续续教育话话语体系系中，“研研修”正正逐渐取取代“培培训”成成为主流流话语。你如何何认识和和理解这这些变化化？(一)目目标定位位的变化化研修实际际上统合合了“培培训”和和“教研研”两个个方面的的目的。培训目目的在于于促进教教师专业业发展。在培训训的理念念和实践践中，容容易导致致直面中中小学教教师实际际问题的的不足，从从理论到到理论“空空对空”。教师

27、不不能获得得解决实实际问题题的实际际帮助，容容易失去去对培训训的信任任，失去去参与的的积极性性和主动动性。而而教研则则强调面面向教育育教学中中的实际际问题。但只关关注实际际问题却却没有关关注通过过解决问问题提高高教师，一一方面教教育教学学问题层层出不穷穷；另一一方面教教师解决决问题的的能力并并没有提提高，问问题始终终是问题题，也就就难以实实现问题题的最终终解决。研修在强强调促进进教师专专业发展展的同时时，突出出教育教教学问题题解决和和专业发发展目标标有机统统一。一一方面强强调以教教育教学学实际问问题为主主，以参参与解决决问题实实现教师师专业发发展；另另一方面面强调解解决教育育教学问问题必须须以

28、教师师专业发发展为前前提，通通过教师师专业发发展实现现教育教教学问题题的最终终解决。 (二)话语主主体的变变化在培训中中，培训训者是培培训中的的主体，培培训者决决定了培培训内容容、培训训形式，掌掌握着话话语霸权权，中小小学教师师在培训训过程中中处于失失语”状状态。研研修要求求改变中中小学教教师的“失失语状态，强强调中小小学教师师是研修修活动的的主体，是是话语的的主体。中小学学教教师师从被动动的承受受者向积积极主动动的参与与者转变变；而传传统意义义的培训训者，将将从单一一的话语语者角色色向研修修活动的的策划者者、组织织百、引引导者等等角色转转变。 (三)话语内内容的变变化过去的培培训十分分重视完

29、完整的体体系，重重视理论论架构。研修强强调对问问题的关关注，以以解决教教育教学学中的问问题和提提高教师师解决实实际问题题的能力力为目标标。从培培训到研研修，意意味着从从学科中中心向问问题中心心转移。当教师师成为研研修的主主体时，他他们带来来的话语语必然是是实践的的话语，中中小学教教师的问问题、经经验和体体会将成成为话语语的主要要内容，它它将改变变过去培培训中理理论性话话语一统统天下的的局面，理理论与实实践结合合，提高高针对性性和实效效性。 (四)话语方方式的变变化目前，培培训主要要还是“我我讲你听听”、“我我说你记记”的单单向信息息传递的的方式。与培训训比较，研研修更加加强调对对话、交交流、分

30、分享。在在研修中中，参与与主体围围绕共同同主题，彼彼此敞开开，共同同对话，彼彼此分享享和帮助助。在解解决问题题的对话话和交流流中，获获得对自自己、自自己专业业活动直直至相关关的事物物更深入入的“理理解”，发发现其中中的“意意义”，实实现新的的专业成成长。 (五)发动方方式的变变化培训往往往牵涉培培训主体体和培训训客体，主主体是发发动者，客客体是承承受者，培培训客体体接受外外在的强强制和安安排，处处于一种种他组织织的状态态。研修修强调教教师专业业发展主主体与客客体的有有机统一一，学校校是学校校研修活活动的发发动者，教教师是自自我发展展的设计计者和驱驱动者，教教师专业业发展处处于一种种自组织织的状

31、态态。也就就是说，从从培训到到研修，发发动方式式开始由由外源式式发动为为主转向向内源式式发动为为主。对话2探探索有效效的校本本研修九、在平平常的校校本研修修活动中中遵循的的原则是是什么？在平常的的活动中中它遵循循的原则则是，校校本研修修的问题题必须自自主选择择与组织织安排有有机结合合。 十、在在校本研研修活动动中，为为什么要要重视交交流和分分享？在在交流和和分享中中应注意意什么？一方面，校校本研修修要坚持持以人为为本，体体现对人人的关心心；另一一方面，交交流分享享是变个个体、小小组智慧慧为群体体智慧的的阶段，它它既是“校校本”的的应有品品性，又又是“校校本”的的必然环环节，预预先防止止分享交交

32、流中的的走动和和分散精精力，有有利于提提高分享享交流的的质量。分享交流流不能一一言堂，不不能只允允许一种种声音。激发参参与，尊尊重不同同意见，充充分肯定定创新性性见解是是广泛参参与、并并主动表表达自己己意见的的基本保保证。在在分享交交流中，专专家的作作用是捕捕捉有意意义、有有价值、有创新新的意见见，一要要把它们们放大以以引起大大家的关关注和重重视；二二要想法法加以提提升；以以促使大大家从更更高的层层面和视视野来思思考这些些问题；三是尽尽可能介介绍相关关问题的的外地进进展和经经验，为为有兴趣趣的持续续研究者者指出一一条道路路。十一、什什么是灵灵活性总总结方式式？所谓灵活活性总结结方式是是一种自自

33、下而上上的内容容选择，是是从教师师实践中中发现问问题、形形成需要要讨论和和解决问问题的一一种研修修内容的的概括方方式。围围绕主题题，根据据自己的的实际提提出研修修的问题题。这样样，灵活活性总结结赋予教教师以研研修内容容的选择择权、主主动权，把把教师在在实践中中遇到的的、思考考的问题题置于研研修的中中心地位位，优先先安排和和组织。灵活性性总结有有利于体体现对教教师主体体意识的的尊重，使使研修更更加具有有针对性性和实效效性，有有利于教教育教学学实践问问题解决决和教师师专业发发展的有有机统一一。灵活活性总结结强调：校本研研修应该该主要定定位于解解决教师师教育教教学中遇遇到的问问题，教教师是在在解决问

34、问题中前前进的，解解决一个个教育教教学中的的问题，就就取得一一点进步步。 十十二、在在校本研研修活动动中应坚坚持哪些些培训理理念？ 11、以灵灵活性总总结为研研修内容容的主要要选择方方式 22、教师师是研修修活动的的主体 教师中中的问题题应该首首先由教教师自己己思考和和解决，解解决问题题的方法法首先从从已有经经验中寻寻找。强强调大家家必须思思考“我们在在解决这这个问题题上已经经有了哪哪些经验验和思考考?”“必须须认真分分析已经经有的做做法和经经验，充充分利用用现有经经验和做做法。”在思考考和讨论论中遇到到困难时时，需要要专家的的指导和和理论的的指引，此此时，专专家介入入和理论论指导主主要是为为

35、了在更更高层次次和水平平上思考考和解决决问题。 3、努努力促进进分享与与交流校本研修修是教师师的经验验交流、成果分分享的“专业对对话”活动。交流与与分享需需要“深度汇汇谈”与“讨论”的技术术。成果果交流和和展示可可以多种种多样：可以是是“教学观观摩活动动”，可以以是“教学论论坛”，也可可以编辑辑相应的的资料料集或或报告告集进进行交流流和学习习，。交交流中，教教师团体体的内部部争论是是教师文文化的核核心，不不同的思思想、观观念、方方法的交交流与冲冲突是组组织生机机和活力力的体现现。教师师的探索索和实践践精神需需要得到到肯定，教教师需要要“自己帮帮助了自自己”、“自己给给别人提提供了帮帮助”等成功

36、功体验。对话3 运用信信息技术术实施校校本研修修 十三、教师的的教育博博客日志志是什么么？ 教师的的教育博博客日志志()实实际上是是教师将将自己的的教育心心得放在在网上，利利用网络络平台展展示自己己，并参参与交流流和讨论论的一柙柙方式。是网络络提供的的一种私私人空间间，它可可以让你你随意地地写下自自己想要要表达的的内容，同同时实现现与他人人交流，在在写作、记录、交流中中，作者者会调动动自己的的判断能能力和语语言文字字能力，按按照自己己的方式式进行表表达，并并且在交交流中获获得支持持帮助，产产生成就就感，这这反过来来又激励励自己的的表达创创作热情情。写的的过程无无形甲又又加深了了自己对对知识的的

37、理解，知知识的含含义在写写作的过过程中得得到建构构。透过过每日的的资料整整理与书书写，我我们不但但改善写写作能力力，也改善思思考能力力和生活活方式，形形成一个个终身受受用的学学习习惯惯。 十四、什么是是教学案案例？它它的基本本要素有有哪些？理解教育育不能脱脱离教育育背后的的教育情情境，不不能离开开教育背背后的教教育故事事。理查查特说：“教学案案例描述述的是教教学实践践，它以以丰富的的叙述形形式，向向人们展展示了一一些包含含教师和和学生的的典型行行为、思思想、感感情在内内的故事事。”案例具具有的实实践特性性使观摩摩案例、研究案案例成为为教师获获得实践践性知识识的重要要手段。教学案案例与案案例教学

38、学是两个个不同的的概念。教学案案例是描描述发生生在真实实教育情情景中的的、蕴藏藏一定教教育道理理、能够够启发人人思考的的、具有有一定典典型性的的一个教教育故事事。它在在被具体体介绍和和描述的的情境中中包含一一个或者者多个引引人入胜胜的问题题，它表表现为一一个或多多个教育育疑难问问题或矛矛盾冲突突，它同同时也包包含有解解决这些些问题的的方法和和技巧。背景(故事)、问题题、已经经表现的的思路和和方法、可能的的思路和和方法是是案例的的基本要要素。十五、什什么是案案例教学学？它的的基本要要素有哪哪些？案例教学学是以案案例的运运用为载载体，以以参与者者对案例例的分析析、讨论论为主要要形式的的教学方方法。

39、案案例教学学的目标标是为了了获得对对案例中中的故事事、蕴涵涵的困惑惑、解决决的思路路理解，形形成解决决相应问问题的专专业判断断。对案案例的诠诠释、解解读和研研究主要要是案例例教学的的任务，在在案例教教学中，专专家的解解读不应应该成为为中心和和定论，学学习者才才是案例例活动中中的焦点点，案例例教学应应该通过过学习者者的参与与讨论维维持。因因此，在在案例教教学中必必须建立立开放的的话语环环境，在在对话、分享的的话语环环境中，参参与者的的教育理理论与教教育实践践互动，公公共理论论与个人人经验共共融共生生。案例学习习和讨论论的目的的，一方方面在于于获得对对教育的的理解或或重新理理解，建建构新的的教育意

40、意义。另另一方面面在于认认识和获获得实现现教育的的更多可可能(或或不能)，获得得了教学学的更多多可能性性，意味味着更多多的教学学选择和和教学自自由。学学习和研研究案例例的过程程是理解解案例的的过程。理解意意味着视视角交换换和视阈阈整合。十六、怎怎样研究究和分析析案例？面对教学学案例，我我们应该该尽可能能从三种种视角研研究和分分析案例例： 一是看看活动对对象执教老老师的视视角：他他遇到了了什么问问题?这这个问题题是怎么么产生的的?问题题出现以以后，他他可能想想怎么做做?他实实际做了了什么?他为什什么这么么做?他他的活动动收到效效果了吗吗?整个个活动中中，反映映了执教教者怎样样的价值值追求?等等。

41、 二是看看表达对对象案例的的编写者者和提供供者的视视角：他他为什么么选择这这个案例例?他想想告诉我我们什么么?他是是怎样选选择和组组织这个个案例的的?等等等。 三是从从自身的的角度看看：我遇遇到过这这样的问问题吗?我是怎怎样处理理的?有有什么差差异?除除了案例例中老师师已有的的作为和和自己经经验的作作为，还还可以有有哪些作作为?自自己该怎怎么办?等等。 视阈整整合意味味着将三三种视角角整合起起来，形形成对案案例的完完整理解解。在视视阈整合合中案例例学习者者要规划划自己的的教育未未来，建建构案例例对自身身的教育育意义。十七、案案例学习习包括哪哪些环节节？一般而言言，在已已经制作作完成的的案例面面

42、前，案案例学习习可以包包括以下下环节：明确主主题观察案案例中师师生活动动、状态态、效果果建立立联系、分析原原因对照反反省，初初步理解解和建构构案例对对自己的的意义听取取案例提提供者的的反思、了解专专家的评评论和观观点、研研究相关关问题的的背景、方法和和观点修正正对相关关主题的的理解、规划设设计新的的教学行行为。 而在听听课过程程中，案案例学习习还包括括了案例例选择，应应该包括括以下环环节：发发现教学学活动中中的问题题、产生生困惑分析析原因、发现联联系了解专专家的评评论和观观点、研研究相关关问题的的背景、方法和和观点解释释和理解解联系修正正原有观观念在新观观念下设设计新行行为。话题2在在实践反反

43、思中改改进和成成长对话1对对一个公公式的认认识和理理解一、什么么是反思思 杜威是是最早对对反思进进行描述述的，他他认为“反思是是一种对对于任何何信念或或假设性性的知识识，按其其所依据据的基础础和进一一步结论论而进行行的主动动的、持持久的、周密的的思考。”二、什么么是教学学反思？教学反思思()是是教师以以自己的的教学活活动为思思考对象象，来对对自己所所做出的的行为、决策以以及由此此所产生生的结果果进行审审视和研研究的过过程，是是一种通通过提高高参与者者的自我我觉察水水平来促促进能力力发展的的途径。作为教教师，反反思的一一个重要要任务是是对教学学进行反反思，开开展反思思性教学学。 三、怎怎样进行行

44、教学反反思？ 我国学学者熊川川武认为为，所谓谓反思性性教学()是指指“教学主主体借助助行动研研究，不不断探究究与解决决自身和和教学目目的以及及教学工工具等方方面的问问题，将将“学会学学习”与“学会教教学结合起起来，努努力提升升教学实实践合理理性，使使自己成成为学者者型教师师的过程程。”反思性性教学不不仅要求求教师思思考、质质疑或评评价自己己教学的的有效性性，而且且还要求求教师运运用反思思的结果果矫正其其不良的的教学行行为，并并在今后后的教学学实践中中加以运运用。 (一)反思的的准备 发现自自己很美美可以给给自己一一种好心心情，使使自己以以积极的的心态、愉快的的心情投投人工作作和生活活，从而而获

45、得更更好的工工作和生生活体验验，取得得更大的的成绩。照出自自己可以以改进的的地方可可以使自自己变得得更好，虽虽然当时时自己可可能手忙忙脚乱一一阵，但但事后我们却却可以更更加坦然然面对别别人的目目光，获获得另外外一种自自信与骄骄傲。从从另一种种角度，如如果我们们没有照照出自己己不妥帖帖的地方方，着明明显的不不足招摇摇了一圈圈，这时时我们才才发现自自己的毛毛病，我我们将会会更后悔悔。西方方中世纪纪在对自自我肯定定与自我我否定进进行形而而上学思思辩兑：“若要到到达不曾曾拥有的的快乐，就就得走一一条令你你不快的的路。若若要到达达尚不具具备的有有知，就就得走一一条无知知无识的的路。若若要到达达不曾拥拥有

46、的富富有，就就得走一一条一无无所有的的路。若若要成为为不同于于现在的的你的你你，就得得走一条条不是现现在你的的路。”(圣约约翰，一一五877)有这么一一句话：“只要你你还嫩绿绿，你就就会继续续成长；一等到到意熟了了，你就就开始腐腐烂。”正视自自己的主主要障碍碍来自羞羞于承认认自己的的不足、无知、不道德德和错误误。其实实，没有有谁从来来有知，也也没有谁谁永远不不犯错误误。(二)反反思什么么反思性教教学有三三个层次次： 第一层层次主要要反思课课堂情境境中各种种技能与与技术的的有效性性。在这这个层次次上，主主要反思思教学目目的的适适应性和和教学策策略使用用的合理理性等。 第二层层次主要要针对课课堂实

47、践践基础的的假说和和特定的的策略以以及课程程的结果果进行反反思。也也就是说说，在这这个层次次上，教教师开始始把教育育的理论论标准运运用于教教学实践践，以便便作出关关于教学学内容的的独立决决策。 第三层层次主要要针对道道德的、伦理的的以及其其他直接接的或间间接的与与课堂教教学有关关的规范范性标准准进行反反思。 第一层层次是对对行为与与直接效效果的反反思；第第二层次次是对行行为效果果和规律律性的反反思；第第三层次次是对行行为效果果和伦理理、道德德要求的的反思。有必要要对行为为效果和和伦理、道德要要求进行行反思，是是因为教教学主体体都要受受到伦理理理性的的支配，即即我们在在采取行行动或选选择行动动时

48、，不不能只以以功利为为取舍标标准，而而是应该该关注如如何履行行道德责责任，服服从于良良心、道道德的召召唤。反思的三三种内容容成分： 第一种是是对认知知的成分分的反思思，反思思的是教教师在教教学中是是如何加加工信息息和做出出决策的的。 第二种是是对批判判的成分分的反思思，反思思的对象象是教师师做出教教学决策策的基础础，包括括情感体体验、信信念、价价值观和和道德等等成分，如如教育目目标是否否合理等等方面反反思。它它深刻地地影响到到教师对对情境的的理解、影响到到所关注注的问题题以及问问题的解解决方式式等。 第三种是是对教师师的陈述述的反思思，反思思的对象象是教师师自己的的声音，包包括教师师所提出出的

49、问题题，教师师在日常常工作中中的写作作、交谈谈以及他他们对课课堂教学学更清醒醒地看到到自己的的教学决决策过程程。从反思内内容的角角度对反反思活动动进行分分析：l.对教教学主体体合理性性的反思思。教学学主体是是教学实实践中确确证了自自己主体体地位的的人。按按照教学学实践合合理性的的要求，教教学主体体合理性性具体化化为教学学主体行行为合目目的性与与合规律律性的统统一。它它既可以以通过教教学主体体与物的的关系表表征，也也可以借借助教学学主体之之2.对教教学目的的合理性性的反思思。反思思教学目目的合理理性主要要在两个个方面：一是反反思教学学目的本本身是否否反映了了时代与与社会及及教学人人员的要要求，是

50、是否符合合客观规规律，是是否正确确处理了了与物质质条件的的关系；二是反反思教学学目的合合理性是是怎样实实现的。3.对教教学工具具合理性性的反思思。教学学工具包包括理论论工具与与实践工工具。理理论工具具是以概概念、判判断、推推理等形形式表达达的理性性认识的的结果(即理论论)。实实践工具具同样是是理f生生认识的的结晶，但但通常以以物质和和精神综综合的形形式表现现，包括括教学内内容、形形式、途途径、方方法等。(三)什什么时间间反思反思性教教学实践践可分为为三类：一是“对实践践反思；二是是“实践中中反思”；三是是“为实践践反思。“对实践践反思是指反反思发生生在实践践之后，“实践中反思”指的是反思发生在

51、实践的过程中，而“为实践反思”则是前两种反思的预期结果，即“实践后反思”与“实践中反思的最终目的是形成超前性反思，从而形成在实践之前“三思而行的良好习惯。这个过程程是：首首先，教教师计划划自己的的活动。在行动动中，通通过“实践中中的反思思来观观察所发发生的行行为，就就好像自自己是局局外人，以以此来理理解自己己的行为为。而后后教师再再进行“对实践践反思，和“为实践践反思，分析析所发生生的教学学活动，从从而不断断地改善善教学行行为，不不断指导导未来的的教学行行动。我国学者者申继亮亮等用更更通俗的的方式谈谈反思的的时间：l.课前前反思，指指向于未未来教学学，对过过去的经经验进行行反思，使使未来的的教

52、学设设计建立立在过去去经验的的基础上上。包括括讲授内内容的难难度、材材料的呈呈现方式式、学生生的现有有水平、学生学学习动机机和兴趣趣的了解解与激发发、教育育技术的的运用等等。课前前反思具具体落实实在教学学设计中中，反思思的结果果是形成成更加成成熟有效效的教学学方案，并并带来教教学效能能感的增增加。2.课中中反思，指指向于当当前教学学，对教教学过程程本身进进行反思思。包括括内容呈呈现的顺顺序、难难易的程程度、学学生的接接受状况况、课堂堂管理、教学技技能的运运用、师师生互动动、时间间安排等等。课中中反思需需要教师师有一种种闲适的的心态准准备。但但事实上上，很多多老师没没有养成成课中反反思的意意识，

53、也也没有这这种随时时对教学学活动进进行审视视的准备备，所以以问题总总是来不不及纠正正。3课后后反思，指指向于未未来教学学，对教教学经验验和教学学结果进进行反思思。包括括对学生生的表现现和发展展进行评评估、对对教学的的成功与与失败进进行分析析。(四)反反思性教教学的步步骤反思性教教学大致致可分为为五个步步骤：1明确确问题，确确认教育育困境的的存在。选择特特定的问问题加以以关注，作作为反思思的对象象。反思思性教学学以探究究和解决决教学问问题为基基本出发发点，明明确问题题是反思思的首要要步骤。问题可可以是教教师在教教学中碰碰到的困困难，也也可以是是有效教教学的经经验，或或是在业业务学习习中遇到到的问

54、题题。明确确问题要要划清几几种问题题的界限限：一是是真问题题与假问问题的界界限，二二是个别别问题与与普遍问问题的界界限，三三是感性性问题与与理性问问题的界界限，明明确不同同的问题题有利于于选择和和采取不不同的解解决策略略。在这这个案例例中，“什么样样的课是是好课”是教师师在实施施新课程程过程中中需要普普遍回答答的问题题，对这这个问题题的回答答，直接接决定教教师的教教育观念念和教育育行为，这这是一个个值得关关注的真真问题。2收集集资料。围绕已已明确的的问题，从从课程、学生、管理等等等方面面收集有有关资料料，在这这个案例例中，教教师的经经验、学学生的感感受、理理论的指指导都是是认识和和解决这这个问

55、题题的重要要资源。 3分析析资料。以问题题为中心心，分析析收集来来的资料料，达到到理解问问题，形形成对问问题的表表征。在在这一步步骤中，教教师可以以不断地地进行自自我提问问，并对对提出的的问题在在已有的的知识中中搜寻与与其相关关的信息息。如果果搜寻不不到，可可以向其其他教师师请教，或或阅读专专业书籍籍。这种种调查分分析的结结果有助助于形成成新的、创造性性的解决决问题的的方法。4建立立理论假假设，解解释情境境，指导导行动。一旦理理解了问问题，就就应开始始尝试建建立理论论假设，以以解决问问题，并并且在内内心对行行动的短短期和长长期效果果加以考考虑。在在这里，“学生喜欢，师生融洽；面向全体，不歧视后

56、进生；及时总结，学会整理；教学联系生活实际；相信学生，期待学生；让学生具有初步的自学能力和质疑能力；对学生的评价以激励为主”就是好课的假设。5实施施行动。在对行行动的各各种效果果进行认认真评价价后，就就可以开开始实施施行动计计划。当当这种行行动再被被观察和和分析时时，就开开始了新新一轮循循环。从从这个案案例可以以看出，改改进和修修正是一一个持续续的过程程，这个个持续的的过程表表明，追追求好的的课堂教教学永远远没有终终点。应当指出出，五个个步骤的的划分是是相对的的，每一一步都不不可能与与其他步步骤截然然分开。例如，在在收集资资料、分分析资料料的过程程中，有有可能加加深对问问题的认认识，并并对其进

57、进行进一一步的修修正或限限制。另另一方面面，收集集、分析析资料无无疑是以以问题为为导向的的。(五)反反思性教教学的方方法反思日记记是反思思性教学学的一种种方法。反思日日记可以以在一天天的教学学工作结结束后，写写下自己己的经验验，并与与其他教教师一起起共同分分析教学学中存在在的问题题与缺点点，同时时学会在在上课和和作业批批改后主主动征求求、了解解学生的的意见，详详尽记录录下教学学的背景景、效果果、上课课的具体体感受、存在的的问题以以及经过过反思后后得出的的解决办办法与设设想等。写反思思日记实实际上是是具备“挑剔问问题”的意识识，使教教学过程程中存在在的问题题能充分分显示出出来，为为有针对对性地制

58、制定改进进的计划划创造良良好的条条件。除了反思思日记外外，教学学反思还还有其他他的方法法： 1课课后备课课。课前前预定的的教学目目标和要要求的实实现程度度如何，只只有在课课后才能能检验出出来，课课后若不不及时总总结和反反思，存存在的问问题就难难以得到到解决，成成功的经经验也就就无法得得到提炼炼和升华华。课后后备课，即即教师在在上完课课后，根根据教学学中所获获得的反反馈信息息进一步步修改和和完善教教案，明明确课堂堂教学改改进的方方向和措措施。课课后备课课有助于于教师从从正反两两个方面面及时总总结经验验教训，有有效地增增强教学学效果，提提高教学学专业水水平c2观摩摩与分析析。即教教师相互互观摩彼彼

59、此的课课，并对对所观察察到的情情境进行行描述和和互相交交流。3职业业发展。即学术术研讨会会。这是是学校利利用反思思的方法法支持、促进教教师发展展的一种种方式。不同学学校的教教师在研研讨会上上提出自自己课堂堂教学中中的问题题，然后后共同讨讨论解决决办法。最终形形成的解解决办法法为所有有与会教教师所共共享，下下面所呈呈现的是是一个通通过不断断观摩和和分析加加快教师师专业发发展的案案例：4开展展行动研研究。行行动研究究与反思思性教学学具有天天然的联联系。 利用行行动研究究进行反反思性教教学，要要求教师师对他们们在课堂堂上所遇遇到的问问题进行行调查研研究，建建立假说说，解决决问题，其其过程大大致是 问

60、题题计划划行动动观察察反思思。行动动研究不不仅在改改善教师师实践上上有重要要作用，而而且还有有助于在在学校范范围内使使教师形形成调查查研究的的氛围和和风气。行动研究究与反思思活动密密不可分分，在行行动研究究的过程程中，教教师要经经常对自自己发问问，以强强化反思思活动，这这些问题题包括： “我在干干什么?”、“这意味味着什么么?、“我会怎怎么样?、“我怎样样才能用用不同的的方式做做这些事事情?”教学行动动研究有有利于增增强教师师的反思思意识，提提高教师师的反思思能力，它它的直接接结果是是让教师师“学会教教学”。郑杰杰校长在在改进教教研活动动中首先先从教师师、教研研组长的的反思人人手，并并十分注注