给班级的建议

1、可编辑给班级的建议给班级的建议 （关于）对（班级）小组建设的几点建议 到目前为止，小组合作（学习）的教学模式在我校已开展近三年了，通过实践许多老师也都认为小组合作学习是有效的，但往往又在组织实施的过程中显的力不从心，不能持之以恒。其实我认为小组合作学习是一种全新的教育教学理念，它不仅仅是一种简洁的教学形式上的转变，它更是一种教育理念的转变。它对同学对学习的熟识和老师对教学的熟识都提出了更高的要求。但我们在实施的过程中却往往乎视了这两点。 首先我们来看一下教学的主体同学。当我们去杜郎口中学参观的时候，我们大家可能都会说，假如我们的同学像这里的同学一样的话，我们会教的更好。所以说小组合作学习首先要

2、转变同学的思想意识，要实现三个转变：一是由学问型的人才向学习型的人才转变，当今社会需要的是会学习的人;二是同学对老师熟识的转变，老师不再是简洁的学问传授者，而是教育教学的指导者与服务者，老师是为同学服务的，在学习上要学会向老师要服务。而不是被动的被老师服务。三是由重学问到重做人的转变。同学不再仅仅是学问的接受者，更重要的是他要在小组中学会做人，也就是说学习做人比学习学问更重要。所以在我们班中就有这样一种理念，“要学习，先做人”，也就是说我们教育的真正目的是培育人，而不是传授学问。只要他会做人了，学问你不用去教他自己也会主动去学。这三个转变是实行小组合作学习的前提，是思想基础，是思想保障。这是我

3、要讲的第一个方面。我要讲的其次个方面是小组的建设与实施。 其实我要讲的这些也谈不上是（什么）阅历，只是我平常的一些做法，今日我把这方面的一些做法拿来和大家沟通一下，如有不足之处，还请大家多多批判指正。 1、 小组的组建 我们分组的目的是让同学能够自我管理、自我约束，并在此基础上形成合作与竞争的良好局面，这就要求我们在分组的时候要有确定的科学性，要优劣兼顾、男女比例平衡。在我们班是8个人一个大组，一个大组又分为两个小组，并在这8个人中选出（成果）优异的两名同学担当正副组长，这样就形成了一个组长负责3个同学的两个相对独立的小组。我个人认为这种形式的组合是很简洁的关键在于以后的培育。 小组成立后，首

4、先要让同学明确我们组建小组的目的是什么。(克服自制力差的缺点，弥补班级化教育的不足，使管理更加人性化)我曾经向（同学）们这样说过，每一个人都希望得到老师，家长的确定与表扬，每一个人也都希望能取得一个优异的成果，但我们有的人为什么没有成功呢?这莫非是我们有的同学的智力不好吗，还是我们有的同学的家庭条件不如别人呢?这些都不是主要的，我认为这主要是自制力的问题，其实你也想学，但往往管不住自己。 正由于我们自制力差所以我们需要人来管，家长把你们送到学校里来，其实就是想让学校的老师来管你，你可以回想一下，当你刚踏入这个学校大门的时候或者是你早上背起书包上学的时候，家长总会说，“到了学校好好听老师的话，听

5、从学校的管理”，没有一个家长会让自己的孩子不听老师的话的，但现在的教育实行的是班级化教育，一个老师面对的是五六十个同学，不行能做到每时每刻关注到每一个同学，这就是为什么有的家长请老师吃饭的缘由，就是希望老师能多关注一下自己的孩子，这也正是班级化教育的不足之处。 有人“管”了，但我们每一个人更希望这个“管”是一个人性化的管理，当我们在课堂上把握不住自己想睡觉的时候，我们多么希望有人会轻轻拍一下我们的肩膀，轻轻地说：“别睡了，打起精神来”而不那一句：“某某同学站起来。”我们每一个同学都希望当我们在犯错误前就有人出来阻挡我们，而不是犯错误之后再有人来批判我们，其实这个人就在你身边，他就是你身边的同学

6、，而不是老师。正是由于我们自制力差，需要有人来管，更需要一个更为贴近自己，更为人性化的管理，所以我们才实施小组合作学习的方式，目的是互帮互助，共同进步。只有在同学们明白了小组组建的目的，他们才能去认可这个小组，维护这个小组。 2、小组长的培育 小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败，有的班级小组建设不到位，关键是小组长没有担负起责任来，全组还处于一盘散沙的局面，从而使小组建设形同虚设，发挥不了应有的作用。于是选择一个好组长就成了我们班主任最头痛的一件事，选出来的组长总有这样那样的问题，于是一些班主任就开头埋怨说：我们班没有几个能胜任组长的。其实说这句话的时候我们

7、忽视了一个问题：真正好的组长不是选出来的，也不是天生的，而是班主任培育出来的。大家往往只留意是的小组长现有的力气，而忽视了对人的潜能的开发与培育。我们往往是把“选组长”这一简洁问题简洁化了，而又把“培育组长”这一简洁的问题简洁化了。在我们班里选的组长只有一个条件，那就是学习成果，这是为以后的互助合作学习做预备。对于组长的培育，班主任要有急躁和（爱）心，这是一份相当细致而又坚巨的任务。我的大致做法如下： 做好小组长的思想工作。让小组明确担当组长是对自己力气的一种培育与熬炼，只有这样才会使自己变的更加优秀，应当好好的把握这样的机会。要充分调动他们的主动性和乐观性，这是小组建设成败的关键。我们做班主

8、任可能都曾遇到过这样的问题，选出来的组长突然有一天她来炒你的鱿鱼，说自己干不了。或是说自己不情愿干了。我们班就曾有一个这样的事例，他就向我说他干不了，说别人都不听他的，就这样去开导他，我说“世界上可以说有两种人，一种是管理者，一种是被管理者，可人人都希望自己是管理者，可并不是每一个人都能胜任管理者的岗位，管理也是一种力气，既然是一种力气就需要去培育，去熬炼。莫非你想失去这样的机会吗?正由于你学习成果优秀，所以我才给你这个机会，想让你成为一个更优秀的全面进展同学。”从今之后他也有自信了，把自己的小组组织的很好。所以老师确定要做好小组长 的思想工作，让他知道当小组长是一次熬炼的机会，是他施展自己才

9、能的舞台。这样他才能乐观主动的去建设自己的小组。真正成为小组的仆人。 明确小组长应具有的最基本的.素养：恳切、刚正、以身作则。 明确小组长的职责：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导;把一切不良的问题毁灭在萌芽状态，毁灭在小组内部;按时参加小组长例会，在同学和老师之架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。 制定小组长负责制：小组长对本小组内消逝的一切问题负责，必需在第一时间内通知老师，老师依据小组长在这一大事中所发挥的作用，进行加减分处理。 小组长的特权：有权在小组内制定自己组内的量化标准，对于组内取得的成果，小组长获双倍加分。有权代表小组向老师提看法。

10、在老师不在的状况下，小组长可代替老师行使一切公正合理的职责。 在实践中要慢慢具有一种意识、把握两种力气：一种意识是：在遇到困难时学会向老师请求关怀的意识。两种力气是：一是协调自己与组员之间关系的力气，二是协调同学之间关系的力气。 3、 量化措施的实施 这是小组合作、竞争机制能否有效运行的保证。一个班级假如没有一个详细科学的量化标准，就会使小组竞争陷入混乱的状态，所以小组建立后就必需出台一个详细科学的量化标准，那么如何做到详细和科学呢?我认为应当从以下几个方面入手： 召开班干部和小组长会议，让他们集思广益，从各自负责的不同方面制定自己的量化细则，如卫生委员制定卫生方面的，学习委员制定学习方面的等

11、，然后在班会上大家举手表决通过。 量化的数值要小，不益过大，这样才能使同学感觉分数的珍贵，也简洁形成你追我赶的局面。一般以0。5和1分这样的数值为益。 加分和减分要并重。不能只制定减分的标准，更要制定加分的标准，合同学对量化更感爱好，调动同学的乐观性。 学习要和其它方面并重，学习好的同学和学习不好的同学要兼顾，这样学习差的同学才有可能在量化分数上超过学习好的同学，学习好的同学也才有危机感。如制定一些思想、品德、行为方面的加分标准，这更能激起学习成果差一点的同学的乐观性来，有利于培育同学的健全人格。 制定三套表格。表格一和三的制定由各小组长负责，表一由组员姓名和量化过程两部分组成，这一表格只记录

12、平常的各科默写和小测试成果，及作业完成状况，默写和小测试全对的加1分，90分以上加0。5分，作业一次不完成扣1分。这一表格由小组长负责，一周一总结，把总结结果交给班长，由班长誉写到表三上去。表二由学习委员制定，主要是依据考试的名次来制定的，同时参照级部名次找出名次和分数的断层，依据这些断层划分为不同的群体，同一个群体中的同学的成果在分数和级部名次上是相差不是很大的，哪一个同学假如在某一次的检测中的班级排名超出了这一群体，那他就应当得一分，假如落后于这一群体，那就得减一分，这样就能把全班同学的学习乐观性调动起来，学习好的同学一不当心也有可能被减分，而后半部分的同学只要自己略微努力就会得分。这个表

13、格是由学习委员一月一总结，把分数交给班长，由班长统计到表三中去。表三由组员姓名和量化内容两大部分 组成，这是贴在班级公示栏内的，由班长负责依据我们制定的班规进行量化实施。班长对表三进行月总结，月总结的这一分数就是这个月的综合素养评定分数。 4、 要充分发挥班主任的作用 这是小组建设实施的制度保障，为了使这一机制能有效的运行下去，班主任必需先重视起来，要经常的去查看这一分数，从分数上去发觉同学的学习、思想动态，不能只扣分数，不对其进行批判，指导。假如一个同学一周之内被扣了10多分，而班主任却毫不知情，这就失去了量化的意义，同时对于加分的同学要准时的表扬，真正体现分数的价值。班主任在这一制度中要指

14、导同学如何去多挣分数，制止同学的扣分现象。只有这样才能真正发挥分数量化的意义。 第三个大的方面就是老师意识的转变，要敢于放手，真正做到“管理是为了不管理” 当小组成立后，我就要让它发挥它的作用，真正实现一种同学的自我约束自我管理的新局面。老师此时就要“该放手时就放手”要由教育教学的实施者转变成为一个教育教学的指导者与监督者，就要站到更高的层次上来，该让组长去处理的就要教会让他们去处理，不要事事都捉在手中。就拿课前的小预铃来说吧，小预铃响后就要求同学进入教室，安静下来，预备上课，这是最基本的要求，但我们很多同学往往不能自觉的去履行，我就会招集各个小组长，说现在同学们的课前预备不行，你们回去各自强调一下，下一次上课我不希望再看到这样混乱的局面，如有什么困难准时的向我反映。下次你去上课的时候确定会有很大的改观，但也确定还有做的不好的同学，但这时我不会急着去惩处