统编版部编版人教版语文五年级下册《跳水》教案与教学反思

1、17 跳水1.会认 7 个生字，会写 14 个字，会写 12 个词语。2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。3.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。4.能说出船长所用办法的好处文要素】1.能说出船长所用办法的好处。2.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。2 课时第 课时1.会认 7 个生字，会写 14 个字，会写 12 个词语。2.能梳理故事的起因、经过和结果，并以此为线索讲述故事内容。1.学生齐读课题，思考：谁跳水？为什么跳水？结果如何？2.出示列夫托尔斯泰的图片，简介作者。根据生字词的安排和本课的文本特点，词语学习安排以下三组。1.第一组：一艘、船

2、舱、桅杆、航行（1）本组词语与船有关，引导学生把学习词语与认识帆船的主要结构结合起来，借助简 笔画标示出船舱、甲板、桅杆、横木等，帮助学生直观了解最高横木的位置及高度，感受站在 上面的高度危险性。（2对“艘航舱桅等字导学生从形声字造字法的角度进行识记注“艘、 桅”重点笔画的书写指导。2.第二组：放肆、摘帽子、钩住绳子、龇牙咧嘴（1）这一组词语都是描写猴子的，结合上下文理解后，引导学生连起来说说猴子是怎么逗孩子的。（2）重点指导“肆、帽”的书写。3.第三组：哭笑不得、吓唬、发抖、心惊胆战（1）引导学生发现这一组词语都与孩子有关，联系上下文理解。（2）让学生连起来大体说一说随着情节的发展孩子心情的

3、变化。1.学生默读课文，思考并与同桌交流故事的起因、经过和结果。教师出示起因，进行示例 教学，引导学生用简洁的语句或小标题概括故事的经过和结果：水手拿猴子取乐（ ） （ ）（起因） （经过） （结果）2.再让学生把起因、经过和结果连起来，说说故事的主要内容。3.设置情境，讲述故事。（1）情境预设： 危机过去了船长要了解事情的来龙去脉。如果你是那个孩子或者船上 的一名水手，你会怎样向船长讲述？（2）请你选择一个身份练习，同桌互评，再指名讲述。点拨以孩子的身份讲述评价的关键在于是否讲清了情绪的变（笑得很开心哭 笑不得气得脸都红了气极了发起抖来心惊胆战吓得赶紧跳以水手 的身份讲述评价的关键在于是否“

4、取乐又大笑起来笑得更欢了吓呆了吓 得大叫了一声”这条心理变化的线索讲清楚了。第 课时1.能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用点）2.能自主运用思维导图等图示法来推测船长的思维过程说出船长所用办法的好处 点）1.引导学生借助情节图示，讲述故事的起因和经过。（1）讲清在什么情况下，猴子怎么样（怎么做子怎么样（怎么做水手怎么样。 （2）讲故事时，要注意语句通顺，表达连贯。2.结合提示，师生共同评价。1.“询问”水手，领悟情节发展。（1）与同桌讨论：船长事后会问水手哪些问题？（2）梳理出关键问题后，分别指名扮演船长、水手进行问答。（3）引导学生找出文中描写水手的语句 哈哈大笑大笑起来笑得更欢了

5、吓 呆了跳进大海联前面的情节梳理和故事讲述。（4）学生尝试去掉描写水手的语句，发现没有水手们的哄笑逗乐就没有了这个跌宕起伏 的故事。点拨：正是水手们的表现一步一步推动着情节的发展。2.聚焦孩子，体会生动的描述。课文主要从神态动作两个角度对孩子进行了描写语言精彩细致请你选择自己感兴趣 的细节，运用批注的方式进行品味。点拨得脸都红了”的神态描写了上衣，爬上桅杆去追猴子。他攀着绳子爬到 第一根横木上，正要伸手去夺帽子”的连续动作描写，引导学生揣摩表达，积累表达经验。 1.聚焦船长，推测思维过程。（1）回顾田忌赛马以及第二单元的阅读经验，指导学生运用思维导图等图示法来推 测船长的思维过程，并交流。（2

6、再安排学生交流对船长的评价和获得的启发推测流过程要紧密联系文本细节， 做到有理有据。点拨刻”一词突出了船长思维敏捷、果断迅速。2.问题探讨，领略小说谋篇艺术。引导学生讨论：既然船长是小说中的关键人物，为什么 6 个自然段中写到船长的只有第 5 自然段？点拨：小说情节层层推进，在孩子处于危险、大家全都吓呆了的关键时刻，船长出马，处 置果断、利落，成功化解了危机，展现出非凡的创造性思维与冷静、果断的优秀品质，给读者 留下了深刻的印象。 1.推测老炮手的思维过程，交流对老炮手的评价。2.思考鲨鱼中是什么推动着情节的发展，与同学交流。 教学本课时我引导学生通过小标题的方式把握小说情节的发展借助故事讲述体会情节 的起伏、人物心情的变化，建构故事图示，揣摩小说结构、情节及推动叙事发展的表达艺术。 同时，本课的生字新词较多，我采用集中和随文教学相结合的方式进行。指导学生通过对船长思维过程的细致推测体会敢于突破常规果断作出决定的优秀思维 品质，获得智慧启迪，是本课的另一重要教学重点。教学时，我