课改背景下的幼儿园多元化教研实录

1、新课程的改革与实施对学校与教师提出了新的要需要教师们不断更新观念专素养、 改变教学行为。而园本教研就是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。 新课程实施以来我以儿展为本以课程实施中的具体问题为对,以教师为研究主 体以变教师教学行为与幼儿学习方式为重在教研制度与活动创新上出现多样化的发展 态势,开展了教师参与式、鱼缸式、咬尾巴、案例分析、录像观摩、骨干教师专题引领、网上 教研、教师“自主式”轮流组织教研、实践反思式教研等多元化的教研活成了民主、开 放、有效的教研机制,切实提升了幼儿园的教育教学质量与课程园本化进,成为了教师内在 的需求促了教师专业发展。下面我以案例的形式展示几个我园

2、多元化教研活动掠影。 案例(一网上教研怎样引发幼儿的问题意实录:在“区学前教育全面推进二期课改现场活动”姐妹园的老师对我园幼儿好奇、好问的良 好习惯很欣赏动研中提样引发幼儿的问题意识问题,大家展开了讨论。 教师们根据自己地工作实际各抒己,氛非常热,真是“欲罢不能是教组长在幼 儿园网站“网上大教研这版块中发出“怎样引发幼儿的问题意识的子以分 利用校园网络开展网上大教研。帖子一发出大反响很热烈教专家妹园的教师园的教师们都积极发,发表自 己的观点的为要激发幼儿的问题意首先教师要和孩子零距离接,平等的对待每 一位幼儿 和孩有亲和力 ,这孩子就敢问敢说了的觉得 :“教师对幼儿提出的问题 , 持什么样的态

3、度也是很重要的。要肯定幼儿的提同时让幼儿知道怎样提问能更好有 的认为要给幼儿提供一个好的平激发幼儿的问题意识几位幼教专家还及时进 行了总结与提升使与网上教研的老师们获得了很大是收获。反思:我园通过校园网,开展的网上大,为教师与教师间师与园长间教师与专家间幼儿 园与幼儿园间提供了交流和研讨的平台。研讨中每一位参加研讨的教师均是积极地投入者 为了一个问题激烈地争论,竞相述自己的观点网上教研都要求教师围绕主题参加研, 对问题的讨论并不追求获得及时的答更重视讨论的过程。这样一种教研的情景与氛,给 了每个教师个性发展的空间 ,特是性格比较内向的教师更是一个很好的交流和展现自我的 窗口,平时不太习惯在大家

4、面前交流的老师也能在网上积极地阐述自己的观,得到大家的认 同赏识。“网上大教研”在我园正逐渐步入一种从量变到质变的态,师们从一开始的朦胧、排斥 到现在的理解、接受甚至喜欢,为教师们真正尝到了“网上大教研”的甜,活动中有着专 家的引领行的借鉴验共题共,真正使得教研资源得到丰富展与优化。 老师们由衷地赞叹网上大教研感触深想深感悟,收获大息大觉击大、 进步也蛮大案例(二教师“自主式”轮流组织教研我是怎么来?实录:随着中班主题“我爱我家”活动的深入开教师们对主题开展中的问题形成了一次参与式 的教研活动由青年骨干教师小吴主持。下面是教研活动的片:小吴 (组织者,以下简称组)先述了自己班级活动开展情况 :

5、随我的搭班小王老师肚子的 逐渐隆起,小朋友的好奇也日渐温常常会驻足在小王老师身,一会儿听听一会儿摸 摸还生了许多奇奇怪怪的问:“小王老师的肚子怎么会大起来的“我怎么会到妈妈肚子里的呢?“在妈妈肚子里又是如何长大的呢” ?于是,我们班级的“我爱我家”题从“妈妈和我”这个点开展了。首先我引导孩子们分头 去寻找资料有的通过网络搜寻资料的过收集成长相册的通过查找图书等各种途径 寻求答案。作为幼儿活动的支持者与帮助者的也积极地准备制作了一份 flash 课 “我是怎么来的”,以推动孩子验的发展。经过一个多星期的收集资料和个别交,流分享经验的时机成熟,孩子们积极踊跃地发表着自己了解的信:盼盼:我问妈妈了宝

6、宝在肚子里怀孕 我妈说我在肚子里的时候妈妈很累很累 出示妈妈怀孕的照片)菲菲:我是爸爸放在妈妈肚子里一颗种慢慢地长大(和爸爸制作了一份简单的动) 天天:我有网上找到的宝宝在肚了慢慢变大的图片(示一连串胎儿生长的图) 萱萱 :宝宝在妈妈肚子里 ,妈妈走哪儿 ,宝宝到哪儿,妈上楼梯,宝也上楼梯 宝宝 来越大妈越来越重.在孩子经验交流达到高潮,课我是怎么来将孩子们引入地一个神奇的世:爸爸和 妈妈结婚后他们想如果家里有个小宝宝那该多好于是爸爸把许多叫“精子”的小种子放 在妈妈的肚子里精在去妈妈肚子的途中遇到许卵如果他们成为好朋,拥抱在一 起就会变成小宝宝整个活动使孩子们沉浸在妈妈怀胎十月的辛苦与喜悦氛

7、围中 ,激发了 爱妈妈的情感。组请家对我们班级主题开展与幼儿发展谈谈自己的看法。师我倡导以幼儿发展为本的教育理,重为每一个幼儿的多元智能发展创造机会 中孩子们如此丰富的经验与交流 如此感人至深的想象和表达 ,不但展了幼儿智能领域 ,而 且使非智力因素得到了滋,使儿的学习过程成为真实的体验过程。师“我怎么来的 ?”孩子来是一个敏感的性启蒙教育问题 ,特别最后一部分活动 , 对中班孩子来说知识性是否太,幼儿不易理?师幼园的学习不象中小学的学习那么有序和循规蹈它应顺应孩子的兴趣与需要,在满 足孩子好奇解决孩子问题中进行学,所以这样的活动是 子喜欢的而且富有感性地学习。 师活中校园网络平台的运,更为活

8、动增色添彩。让孩子通过网络收集了大量的信, 了解了许多他们未被亲身经历或接触的事,别是对幼儿所关注的性知识的启蒙教育问, 传统教学方法是很难满足幼儿的求知需求的。师假如次活动老师为了追随儿的兴趣 ,是会大大加重老师的工作负担 ?(教师交流杂 乱你言我语)组兴是学习最好的老师。我觉,子在什么时候学、学什么内容其实并不重,重要的 是这个内容是不是孩子当前所需要,不是孩子能主动地 来获取信息讨论的基础上梳 理归纳组另要想使孩子成为积极、主动的学习,那么老师首先应积极地投入组织活,体验师 生相长的乐,又怎么会觉得这样的工作是一种负担(教们纷纷点头,表示赞同,此活动也好似即将进入尾)。组但在动开展的过程

9、中我又生了新的困惑 (在反思不能深入时介入 ),针对班幼儿的 年龄特点,在追随幼儿兴趣的同,如何把握活动开展么判断与把握活动的价? (继引导教师从不同的角度反主题活动开展的价)反思:综观各类教研活动 ,我们不难发 :如教研活动中的组织者在活动中扮演的仅仅是活动的串讲者或指令发出者,对教师的交流内容不予以关注或给予相应的回,那么一次教研活动对 老师来说不会有太多的收获。相如果组织者能根据教师的交流情况及时介,适时引领与 推动,那么,教研活动的质量就会大改观。从以上青年教师小吴组织的“自主式”教研活动我们充分感受了到作为一位组织者在教 研活动中发挥的作用:在教师信息交流繁杂时及时介,捕捉有价值表的

10、反思,促进 活动深入思;在教师信息交流零碎不成体系,时提炼归纳要点;在教师观点出现分歧, 及时作出判,引导教师在争论中形成新的思维碰撞等等组织者是提高教研实,营造 良好教研氛围的重要引领者。另外,通过这样的教自主式流织教研活动的方可大大促进教师整体专业化水平 的提高先作组织者,在动前势必先要对活动作充分的准备括内容的选,必须仔 细观察与分析 ,确适合本组研的热点问题 ,大家要有话可说。还包括学习资料的收集 , 必须学习与领悟才在活动组织中游刃有引领组内老师开展富有成效的教研活动 作为参与者,教师们积极思考 ,畅欲言 ,交着有效信息 ,不起到了同伴互助的作用 ,更 提高教师分析能力与专业能力的有

11、效载体。“自主式”轮流组织教研方式让不同教龄、不同教学风格的老师有了展示自己的机,让教 研从无形到有行由意到有,造了一种民主、进取、充满生机的教研环境。案例(三“鱼缸式”教研区域性混班运动实录:中班教研组在开展“区域性混班运动”专题研究在实践中产生了一些问题和争议,如如 何设置符合中班孩子年龄特点的运动区?供那些幼儿感兴趣的运动器具?要不要建立一些 必要的运动规则?研组开了几次的研讨活动 ,问题还是没有得到很好的解决。于是 , 她们邀请其他教研组老师与园,开展了一次“鱼缸式”教研活动缸式”教研活动就是 以中班教研组为教研核心,园长其他教研组的教师观摩她们的教研活,在观摩的同时参与 教研组的研,

12、提出自己的想,一种积极互动的方式来解决实践问题。研讨中中组教师对如何设置符合中班孩子年龄特点的运动区?提供那些幼儿感兴趣 能使幼儿体能得到充分锻炼的运动器怎样引导幼儿积极参与各个区域活?等展开了热烈 的讨论组认真研讨、组外的老师积极参气氛十分热烈。如有老师对钻爬区域幼儿参与 活动人数少幼是否对钻爬动作不感兴?问题时讨论活动又一次进入了高,有的 教师认为:教师组织活动的形式重,如竞赛式、小组合作式;有的教师认为:游戏情景的 创设 ,能激发幼儿的参与积极性 ,如小兵连本领等;有教师认为 :活材料的提供更重要 ,组 外的老师建议用纸箱设计一个钻爬迷宫。这个设想引起了中班组教师的共, 研活动又热 烈的

13、展开了 反思在二期课改理念的引领下 ,教师重了在实践中不断探索与创新 ,有一些新鲜的体会和感 悟也到了许多问,她们渴望流与探讨共同切磋“鱼缸式教研活动正是在这样的 环境中产生了。“鱼缸式活动为教师们搭了一个互动研讨的平,设了一个宽松的研讨氛围,拓展 了教研活动的时空范,使教师们在活动中 “学会学习作流对话 它突破了各个教研组“各自为阵”的研讨活动形通过观摩其他教研组活,组内组外教师 的互动参与了解各自的教研内,方式共同学,将“研究共同体”的概念放到一个更大 的时空范围中来加以认识,使相有限的资源得到了最大限度的共享和发展的氛围, 教师们的观念改变了,教研活动时不再做“老听众”,她们变得会发现问

14、题,思考问题教师 们积极互动大家的智慧得到了碰撞、升华。同还能让教师跳出圈外去主动观察和思考别人是如何实践的,使教活动进得更深入 ,教研果发挥得更佳,从而推动了教研水平的提 高。案例(四“专题引领式”教研新教材操作材料包的运用实录:与教师参考用书相匹配的“幼儿操作材料包”出现在教师们面,它变以往教师使用的 教具为幼儿操作的学,对于更好的实施新教材、改变教师的教育观念有着非常重要的作用。 大班组内有一位骨干教师参加了李慰宜师资培训班的学在聆听了专家老师何用好 操作材料包题座,启很回到幼儿园积极实践探索积累了一些经验。 于是以这位骨干教师为引领者,展了“新教材操作材料包的运用”专题引领式的教研活动

15、。 流程一观录:教师们带操材料包 运用注意什么问,观看了引领者拍摄并 作认真整理后的专家讲座的录像 对照专家要求自己在指导幼儿运用材料包中存在的一些问 题如照搬照抄每一页后面的玩 ;割裂使用材料包里的内容 ;使方法的单一性 不注 幼儿多种经验的积累流程二互动疑:教师们纷纷将己的问题提出来 ,引领者及时根据自己的实践进行解答 , 解决大家的疑惑认为大班阶幼儿对周围事物的关注度日益扩,活动中自主探索成 能力逐步提高 ,所在提供“操材料包”时 ,师应更为开放和灵活。她介绍了几种方法 : 第一要了解操作材料包的内容,为更好地使用打基础。第二要根据主题活动的内在联,提 供材料时不必拘泥于编排,而可有机结

16、合主:春夏和秋冬,小朋友发现春天,青蛙 妈妈出来了,此时就可以及时提“青蛙跳水”的材料 ,而不必一定要将这个内容放在主题 : 有趣的动物中使用。第三同一内容的使组织形式要多样化。“爸爸、妈妈和娃娃” 可分组了解不同动物的特;组集体活:交流介,提升经;又可以观察教室中小蝌蚪的 成长,记录它们的生长过程。经过这位骨干教师的一点使组内的教师豁然开朗。 流程三观摩讨:在共同研讨的础上 开展一系列的观摩实践活动 ,教们先观摩引领 者是如何使用操作材料包,结自己的实践积极的反再在引领者的指导下积极实践 反思:随着二期课改的实施对师的要求也日益提教师要从传统“教书匠“研究者 作为引领者的骨干教,更应不断地发

17、现教育改革中的新问根据自己的特长、兴趣选择专 题并有目的、有计划、有步骤地通过专家点拨、实践摸索、反思调整、理论提升等途径和方 法加理性思考和实践探索,最取得有价值的研究成果以解决实际问题。在此基础上引者将自己的成果及时辐射到周围老师身,周围老师在其引领,将先进 的教育化解为实践经,逐步学会发现问题、思考问题、解决问,提高自己的专业化水平。 专题引领式的教研活动有助于建立一种探究、合作、分享与欣赏的教研氛:骨干教师、教 师们会发现自身的薄弱环,取补,相互协共同提高这教研与科研相结合的专 题引领式活动 ,让师们更加重自己的教学实践工作 ,不改进,以批判性反思和行动研究 来认识自己的教学活动及教学

18、研从而营造一种探究、合作、分享与欣赏的教研氛,建立 一个个学习型、研究型的教师群体。案例(五实践反思式”教研一次运动作息时间的调整实录:幼儿的充分活动需要有一定量的时间作保证班的户外运动作息时间分别安排在上午 的两段时间下午的一段时间。然而实施了一段时间,问题就出来了在运动时间段活动 时场特别拥挤;而其他时间场经常空无一人。托班教师针对在实际工作中的这一问题开 展了反思、讨论、调整和实践的“实践反思式”教研活动。大家你一言我一句的议论开了。教研组老师们分析原:其一在户外活动时段三个班级的几十名幼儿都在户外活动场地上进 行奔跑滚跃运动活,于活动场地狭既不能让幼儿充分活动也容易发生安全 事故;其二

19、“齐步走”的作息时(在同一时间段内各班安排的课程内容是一样),使得户 外场地在运动时间段处于超负荷状,在其他时间段经常处于等待闲置状,场地资源不能 充分利用 其三年龄的孩子更适合个别与小组的活动 ,全幼儿同时出来 ,使老师们难以全 面的观察孩子的运动情况,调整同幼儿的运动量。教研活动中教们纷纷提出了自己对改进现有情况的想法和建议。有的老师说可以到总部 去进行户外活动(两部隔一条路 )这样活动场地就大了 ;有的老师说要合理运用场地 ,班 级交叉轮流进行户外活动 ;还的老师说两位老师进行幼儿分组户外活动在经过一番讨 论和争议后,教们的意见得到了统一 决定当调整户外活动的时间 -每个班级的户外 运动作息时间都是不一样的。轮流进行户外活同时各班分组开展户外运,教师们还可以 选择运动量大的内容组织幼儿到