读回目、品文本感受民族文化精髓-以章回体小说《西游记》的整本书阅读为例

1、读回目品本感民文精 以章回小游整书读 例作者：李姝婧来源：小学教学参考上旬 2019 第 7 摘我国古典小说多以回体的形式呈。在西游记本书的阅读推课中 ,师通 过聚焦回目、聚精彩、链接整本等途径,引导学生掌握读、对比、预测等阅读策略 ,理解 人物形象感受故情节,产生阅读著的兴趣,感悟中华传统优文化的魅力从而自觉地承 民族文化。 关词整本书阅读;回体小;民族文化;猜读 中分类号 G623.2 文献标识 A 文章编号 1007-9068(2019)19-0006-03【内容解读】章回体小说的前是说书人的底本为了能吸引更多的观众 ,作者常常留设悬 ,让故事跌 宕起伏为塑造人性格,作者着重写人物的行动

2、、言和具有典意的细节。同时 ,章回体小 说的语言简洁、于个性化。因此 ,在章回体小的整书阅读教学 ,教师不仅要教学生解小 说的内容更要努让学生掌握语言式 尽可能地理语言形式中共的、规律的东西 ,培养 学生的探究意识探究能力,真正实现与作的深度交流。【设计理念】在前期导读课上,学对西游这本名著有了初步的了解 ,并提前阅读了青少年版的 西游记,对事内容已经悉。本节课属中期阅读推进课 ,教指导学从回目入手,尝试 阅读原著。期望过多层次、多角的教学,学生理解物形象,感受故事情节 并举一反三, 进一步了解在章体小说中回目、物、情节三者之间的关系。另外 ,课堂上教师渗透读 章回体小说的基方法,学生阅读其章

3、回体小说构架梁 ,一步激发学阅读经典名著的 兴趣。【教学目标】1. 借助小说回目,初感知内容,了解章回体小的特点。2. 阅读“师徒大战红孩儿”的章回,利用学习单, 品味人形象和故事情 ,会人物与情 节的关系。3. 感受西游记天马行空的想象力激发读名著的兴趣。【教学过程】板块一:启动先备,知学情1. 说明前期阅读情况,揭示学的阅读起点。视频展示学生前阅读的照片资料(学生网上打卡的读照片、微课图、作业图片、读 进度表等。2.示导读课的果。西游记是一章回体小说(书:章回体小说。章回体小说是国古典长篇小说的主要 形式,分章回来写一回讲一个故事,是中国特有文学形式。它最出的特点是有回目 ,回标 目,段落

4、整,结构完整。( 板:回目)【设计意图导入节回顾前期的阅成果 ,了学生的阅读基础,发学生的阅期待。】 板块二:聚焦回目,“目”导读1.示学生根据少版回目画的思导图 ,并流自己读到的内。出示导图)2.师小结“回目能高概括故事的内容借助青少版游记的回目 ,我们梳理了情 节。现在我们来着读一读原著的目。”3. 学习借助回目概括整本书主要内容方法。(1)范例引导学生自由读一读个范例,并交流自己学的内容。(2)教师小结:“借助回目,炼要素适当省,可以帮助我概括整本书的内。遇到读不 懂的回目还可以读。”(书 :读)【设计意图这一块展示学生前期由阅读的收获 ,增强了生的自信心。通具体实例展 示和分享交流学生

5、进一步理回目在阅读中作用。】板块三:聚焦精彩,“难”精读1. 在青少版西游记中,收服红儿是一个章回。但在原著中 ,作者是用三个章来写这 个故事的。学生由读这三回的回 ,大胆质疑。2. 教师答疑,生根据回目括主要内容。3. 学生再读回目,圈回目里出现主要人物:婴儿、魔、孩、猿、心猿、圣。4. 称呼虽不同其实都指一。请大家默读选段 ,完成学习单,受人物形象。语段一:关于红孩儿身世的片段。语段二:红孩儿两次使计骗取唐僧信任片段。根据学生的发言,教小结:“红孩儿两次变成孩 两把自己赤条条挂树上 ,两次高喊 救人,扰乱了唐僧心智,可真是诡多端 !这就叫(学生齐婴儿戏化禅心乱)”语段三(出示)根据学生发言

6、教师小:“作将孙悟空与红孩对比来写 板书对比,加显示出红孩 儿施法奇特,法高强。难怪回目里,称它是魔”语段四:红孩儿与孙悟空大战,孙悟差点被烧死的片段。语段五:孙悟空命八戒请观音前来相救片段。根据学生发言教师小:“这人物在作者的笔栩栩如生。文章与回目 ,两呼应妙不 可言。而人物形的凸显也离不开者对情节的巧妙设计。”(书 :情节)。5. 浏览原著的这三个章回,提取有的信息小组合作完成战图 ,并说说自己的发现。根据学生反馈教师小:“故情节完整曲折一波三折。系列情节的设置绕着人物展 开,凸显了物形象。鲜明生动的人物形象就在这复多变、曲折起的情节中跃然纸。”【设计意图学生过对比阅读,受西游记里奇幻的故

7、事情节 并能体会人与情节的 关系。】板块四:链接整本,“测”延读1. 再读原著中“三借芭蕉扇”的回目预测事情节。(板书:预测)2. 回目叙事性很强表现了折起伏的情节。很多章回体小说都是如此。读读这些来自其 他三大名著里的目,说自己熟悉的和事。学生交流。教师结:“回体小说的回目常是以人名 事件的形式成的。我们可以根 据回目预测本回情节。同时 ,回目的语言仗工整、合辙韵。这种节奏美音韵美只有中 古典小说才有是中国优秀的统文化。”3.回体小说的本书阅读是有方法的出示。巧借回目明内容,对工整示关 ,字斟句酌人物,反推敲悟情节。经阅读有方法,中 华文化永传承。4.路西行唐僧师徒涉千山万水,尽了千难万险,

8、取得了真。作者塑造了么多的人 物,编织了么曲折的情节,他想表达么?( 学交流、分享各自的感受)教师总结“尽管困难重 ,他们从不退 ,千方百计克服难,向着一个目标进。十万 八千里路九九八一番磨难,唐僧师徒信念坚 终于修成果。 (播放敢问路在何方MV)敢问路在何方路在脚。经典值得一子去读 ,望大家课后多读经典,不忘初心,方得始 终。”【设计意图这一块西游的回目迁移到他三大名著的目 ,巩固阅读章回体小 说的方法即通过目预测故事情节发展。同时 进一步揭示西游记的主题 ,激发学生对中 国古典文学浓厚阅读兴趣。】【板书设计】【课后反思】一、把握课堂类,准确确定教学目标整本书阅读的教需要根据不同的读阶段确定

9、不同的阅读目标。本节课属于中期的阅读 推进课目标更为元:指文学、略、写作在这堂课上 我带领学生成了四个板块的学习。在这四个板块的学习中 , 学生过读回目、 具体章回把握故情节和人物形象同时 ,我还渗透读、对比、预的阅读策略的学 ,使学 生进一步深刻品人物和情节 ,了解人物与节的关系。这的教学目标 ,符合语文课程标第 三学段的阅读目要求。二、把握文本特,巧妙突破教学重难( 一借回目,括整本书的主要内容回目就是小说的叙括了本回基本的故事情。因此 ,本节课中,我引导学生学会读 回目,借助回目了主要内容。这不是为了让学生解西游记的要内容是什么 ,且为 了让学生了解到回体小说的回目概括整本书的功能 并握

10、了阅读章回小的方法。( 二巧回目,解主要人物章回体小说的回常用其他称呼取具体人名 ,有时作者会褒贬寓于字词之来刻画人物 形象。在第三个学板块时,我大胆让学生疑回目里出现生僻字、奇怪的语 并简单地 予提示告诉学生猿马刀归木母”唐僧的四个徒。这时 ,学生使用猜读策略很快便能理 解回目所指的内。品读描绘孙悟空语段时,学生先从回目里的“大圣”一词出这个人物的不凡响 ;再通 过语段的品味学生发现书中悟空经常使用俺老孙”“俺”样的称呼 ,表现了他桀骜驯 的性格特点,符孙悟空这样个不屈服、敢反抗的英雄形象回目里精准的字用词 ,能让 学生感悟到汉语的魅力,他们语言的构与运用打下基。( 三链回目与文本受人物情节的关系章回体小说中回目不点明了人物关 ,且体现了情的起伏曲折。品读孙悟空的形象 时,我抓回中的“殷勤”一词 ,引导理解孙悟空对父的爱对师父报恩情。从回目到文本又从文到回目,学生进一感受了人物形象 ,体到了情的巧妙,而理 解小说中人物与节的关系。( 四比相似情节融通阅读过在第三个教学板中课堂时的限制,将唐僧师徒红孩儿大战的情节整合在一起以 对战图的形式展。通过对对战图梳理 ,学生还了当时的社会境与人物关系体会到