穷人名师教学设计

1、穷人名师教学设计一、课前解析关注情节：穷人这篇小说记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病 故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的情况下仍本能地向别 人伸出援手的可贵品质。他们在生存困境面前的一个善举、一个信念，让人动容，彰显出人 性之美。关注作者：本课是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。他出身贵族家庭.早年接受典型的贵族教育。1831年参军，不久开始创作小说童年1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起用六年时间写成巨著战争与和平，后来又写成安娜 ？卡列尼娜 复活 等著名作品。他的作品，气势磅礴，场面广阔，人物众多，心理描写逼真、细腻，语言质朴

2、洗练，在世界文学史上有巨大影响。关注写作背景：穷人一文的写作年代。正是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。 封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国 资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德 堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。穷人这篇小说， 真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。二、教学目标.正确读写14个生字，正确认读“汹涌澎湃、轰鸣、沉思、糟糕”等 18个词语。.能快速默读课文，把握课文主要内容。.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。.能

3、根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。三、教学重点理清课文叙述顺序；读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。四、教学准备多媒体课件；搜集资料五、课时安排2课时第一课时课时目标.会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。.快速默读课文，能说出课文大意。.体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫的形象教学过程一、导入课题，了解作者.在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你 们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨， 另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好境界的高尚品德。今天我们再学一篇课文，题

4、目 就是穷人。（板书：穷人）.这篇小说是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的。我们来看一下关于他的介绍资料。师：我们在读资料的时候，发现了一个词“俄国革命”，那么在这一时期的社会是什么 样的呢？老师课前已经布置好了搜集资料的预习作业，下面就请一位同学来给大家分享一下。预设：俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。 封建农奴制一步步地崩溃瓦解，广大人民对 沙皇专制的反抗斗争日趋高涨，逐渐形成了俄国资产阶级民主革命的高潮。在这个时期，贵 族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；广大劳动人民生活极端贫困，然而他 们的道德情操却高尚纯朴。师总结：没错，在当时的俄国社会，富人生活奢侈但道德低下败坏，而靠双手

5、劳动的广 大人民却受尽剥削，生活极端困苦，然而他们却保持着劳动人民淳朴善良的品德。（设计意图：对于这篇文章的写作背景俄国革命，学生太陌生。因此，上课之前，让学 生收集相关的资料，有助于学生了解、感受当时的社会现实，有利于学生把握文学作品以及 更好的体会人物形象）二、初读课文，整体感知1、师：同学们，我们知道在文学作品中劳动人民一直以淳朴善良的形象出现，今天就 让我们走近本课穷人来看一看，在“穷”人身上发生了怎样的一件事。请同学们快速 默读课文，认读生字新词，并看一看这个故事讲了什么内容。2.学习生享新词（1）指名读。（2）引导学生发现第一组词语描写环境，第二组词语描写人物。（3）学生有感情地朗

6、读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。海面上波涛（），天气非常（），桑娜在家里等得（），她认真（）屋外的动静， 又起身去（）生病的邻居。（5）提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生再选择生字表中觉得难写的字写一写。3、概括文意（1）找出课文主要写了哪几个穷人。（板书：桑娜 渔夫 西蒙）（2）学生利用这些人物之间的关系，说一说课文讲了一件什么事。（渔夫和桑娜一家生 活贫困艰难。邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。）（3）师总结：阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。（设计意图：先让学生带着问题自主读文，培养阅读习惯。之后让学生举手

7、发言，说一 说本文讲了一个什么故事，不仅锻炼了学生的总结概括能力， 也锻炼了学生的语言表达能力。 通过抓住主要人物的方法，学生可以很快把握文章大意。）三、再读课文，初步体会人物形象.师：同学们，这篇文章的题目是穷人，可是文中没有一处“穷”字，你是从哪里 发现“穷”的？再读一遍课文，在文中圈画出关键语句。.生举手发言，师在交流中引导学生发现：第一处：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击 着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒 适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。（扣“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”

8、“海上正起着风暴”等体会“穷”，扣屋内环境描写体会桑娜的勤劳能干。） 第二处：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包， 菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可抱怨的。（扣“冒着寒冷和风暴出去打鱼” “勉强填饱” “光着脚” “菜只有鱼”等词体会“穷”，扣“没什么可抱怨的”体会桑娜的乐观与 对生活的热爱。）第三处：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出 死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁 边，睡着两个很小的孩子，都

9、是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄 头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还 用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸均匀而平静，睡得正香甜。（扣“又潮湿又阴冷”“稻草铺”等词体会“穷”，扣”在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住 他们的小脚”体会西蒙伟大的母爱。）（板书：穷 环境恶劣）.师：同学们觉得以上的环境描写起到了什么作用？可以同桌互相讨论一下，举手回答。预设：环境描写为主题服务，体现人物身上的某某品质，并推动情节的发展。.师总结：不管是桑娜的沉思还是恶劣的环境，都让我们感受到了桑娜和西蒙家的穷。在这样穷的情况下，桑娜

10、一家作出收养孩子的决定容易吗？我们下节课继续探究文章，讨论这个问题。（设计意图：抓住环境与心理描写进行品读，初步感受桑娜夫妻的形象，同时也为后面 感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。）四、板书设计穷人桑娜 渔夫 西蒙 穷 环境：恶劣第二课时课时目标. 通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。.能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。教学过程一、复习回顾，再入情境.师听写生字词：汹涌澎湃、轰鸣、心惊肉跳、糟糕、风暴、忧虑。.学生校对，订正。.师：请同学们联系上节课学过的内容，快速复习回顾，并用上刚刚我们听写的这些词 语说一说小说营造的环境是什

11、么样的。预设：环境非常恶劣，风暴来袭，海浪汹涌澎湃，拍击着海岸，海风呼啸寒冷刺骨，外 面又黑又冷，渔夫为了生计出海尚未归来，桑娜内心非常不安。.师：同学们，上节课我们知道了桑娜和丈夫一家生活非常贫困，在恶劣的环境下丈夫 养活这一家，已是自身难保，在这样的状态下作出收养孤儿的决定容易吗？(生答：不容易) 这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界，去看一看她在如此艰难的情况下，面对去世的西 蒙留下的两个孤儿有怎样的思虑。(设计意图：先通过听写检查学生的生字词习得情况，在通过这些与课文关联的字词用 联起上节课所学的桑娜一家生活的困苦和环境的恶劣，唤起学生对问题的思考，高效进入本 节课问题的探究。)二、品

12、读心理，深入人物善良品质.师：请同学们有感情的自由读第811自然段，并在书上圈画出能够反映桑娜抱回孩子 后的心理活动的关键词。.通过师生交流，师出示句子，聚焦“忐忑不安”。(1)根据学生交流，出示描写桑娜心理的句子。(2)引导学生聚焦“忐忑”心理：你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？学生依据字形猜测，理解“忐忑不安”就是心里上上下下，极为不安。男女生依据字体粗细轮读句子，说一说读出了什么。他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？ 不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯， 揍我一顿也好！ 学生再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，

13、体会桑娜忐忑的原因。预设：桑娜一是担心家庭条件不济，无法供养两个孩子，又害怕丈夫知道这件事以后会 埋怨责骂她。二是纠结，不舍得看这两个孤儿待在一处没有人照顾的地方。师：请同学们画出能够体现桑娜内心忐忑不安的神态描写，并说一说你从神态的变化 看出了桑娜内心如何的变化。4.学生进行问题讨论：作者为什么要详细刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了 她责备自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？讨论完成后组内选代表发表自己的看 法。预设：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正因为桑娜虽然一度后悔自 责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。(设计意图：这一部分最精

14、彩的是让学生对桑娜心理活动真实而又细腻的刻画进行体会， 感受桑娜因环境和家境的窘困而对两个孩子产生的内心的纠结情绪。抓住桑娜的心理描写展 开教学，可以让学生充分感受心理描写对于直接表现人物形象的作用。 )三、品读对话，深入人物内心世界.揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。(1)自主学习：渔夫回来之后，他们又经历了怎样的心路历程呢？同桌分角色读第十二 至二十自然段，体验他们的内心世界。(2)联系桑娜和渔夫的对话，引导学生进一步体会桑娜一家生活的艰难。(3)揣摩“桑娜的心理”，尝试练笔。提问：多么艰难的生活，现在你能揣测桑娜在沉默时会想些什么吗？引导学生讨论，明确练笔时要联系课文内容，符合人物心理，还可

15、适当运用省略号。学生试写，同桌互相评价修改：是否写出生活的艰难，以及内心的矛盾与坚定。.聚焦“渔夫的内心”，感受人物形象。(1)师提问：不仅桑娜作出收养的决定不容易，渔夫的内心也是经历过复杂斗争的。同 桌合作,读读第二十一至二十七自然段中他们的对话，想想渔夫的态度有什么变化？(2)交流中引导学生发现渔夫的态度变化是“严肃忧虑一一愿意把孩子抱过来一一担心 桑娜不愿意”。(3 )出示句子，关注内心变化渔夫皱起眉，他的脸色变得严肃、忧虑。”嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯， 你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！ 别等他们醒来。”引导学生关注渔夫的神态

16、、动作、语言，有感情地朗读。抓住关键词“熬”，引导学生体会渔夫宁愿自己受苦也要帮助别人的美好品质。(4)学生说一说：你认为桑娜和渔夫是什么样的人。.感受环境描写的烘托作用。(1)引导学生回顾描写屋外环境的句子。屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又 黑又冷。(2)引导学生读故事的结尾。“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。(3)引导学生说一说读出了怎样的渔夫和桑娜以及环境描写的作用。(设计意图：这一部分先利用试写心理，补白桑娜的矛盾内心，为学生体会人物形象提供 支点。再引导学生深入感受人物的善良后，体会环境描写对人物形象的烘托作用，为语文园 地中”词句

17、段运用”教学作铺垫。)四、总结升华，推荐阅读.师小结：课文讲述的是桑娜和渔夫，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事， 反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳善良、乐于助人的美好品质。课 文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。穷人虽然很穷很穷，但他们拥有()。.师：高尔基曾说：“不认识托尔斯泰者，不可能认识俄罗斯。”课后，对列夫托尔斯 泰其他作品感兴趣的同学可以自行阅读，增强自己的文学素养，为今后语文学习收集自己的 储备。(设计意图：这一部分让同学自己思考，引出背景主题：穷人并不“穷”，因为那些拥有 善良品质的人，才拥抱了生活的真谛，他们更加真实的拥有着“生命”的意义。另外推荐阅 读作者的其他作品，有助于学生在阅读中提升文学素养。)五、板书设计14穷人方人(不穷)桑螂】湮西蒙户 *环境描写 对话.心理描写作业设计完成课时练对应内容教学反思教学穷人这一课，首先参照目标重点，也就是让学生通过自主浏览快速掌握文章内 容，并能体会心理活动描写和环境描写对于表现人物形象的作用，因此这一课紧紧围绕这个 目标展开教学。第一课时先指导学生默读了课文，了解课文讲了一件什么事，并且初步通过故事情节体会 到了主人公桑娜和渔夫的人物形象和