三年级上册第一单元3不懂就要问-不懂就要问（集体备课）

1、3不懂就要问教学目标要求1正确认读本课生字新词，读准多音字“背、圈”，运用多种方法理解词语。 2了解学习略读课文的基本要求，默读课文，知道课文讲了一件什么事，并能和同学交流对这件事的看法。3能找出课文中有新鲜感的词句和同学交流。教学重点了解学习略读课文的基本要求，默读课文，知道课文讲了一件什么事，并能和同学交流对这件事的看法。教学难点能找出课文中有新鲜感的词句和同学交流。课前准备 教学课件、生字卡片等。课时安排 1课时 第一课时教学目标要求1正确认读本课生字新词，读准多音字“背、圈”，运用多种方法理解词语。 2了解学习略读课文的基本要求，默读课文，知道课文讲了一件什么事，并能和同学交流对这件事

2、的看法。3能找出课文中有新鲜感的词句和同学交流。教学重点了解学习略读课文的基本要求，默读课文，知道课文讲了一件什么事，并能和同学交流对这件事的看法。教学难点能找出课文中有新鲜感的词句和同学交流。教学过程：预习要求有感情地朗读课文，朗读生字词语。请你划出有新鲜感的句子和词语多读几遍，在旁边写写为什么会带给你新鲜感。（字写端正）说一说本文主要讲了一件什么事情？ 收集有关孙中山的资料，对孙中山做初步的了解。问题导入，引发思考 1.提问：（书写课题不懂就要问）同学们，我们在读书时，遇到不懂的地方，急得抓耳挠腮，仍然解决不了问题时，你会怎么办？ 学生甲：去问老师和同学 学生乙：向其他会的同学去请教 2.

3、总结：总之，归结为一句话，就是不懂就要问（书写课题），同学们看了这个课题之后，最想要知道的问题是什么？ 学生1:谁不懂？ 学生2：谁要问什么？ 学生3：要向谁问？ 学生4:为什么要问？ 3.总结：看来同学们很乐于动脑，善于思考。其实有一些问题，我们自己就能解决，第一个问题，谁能帮助这位同学解决，孙中山遇到了什么问题不懂呢？（书中的意思不懂），于是他向谁提问了（向先生提问）在同学们的帮助下，我们已经解决了部分问题， 4.提问：这篇课文的主人公是孙中山，你对孙中山了解多少呢？通过课前我们搜集的资料，来和同学们分享一下吧。 学生介绍孙中山，并出示PPT孙中山画像 总结：这节课主要解决的问题就是孙中山

4、为什么要问以及他是如何问的。让我们一起走进课文。三、初读课文，整体感知。1.了解略读课文的学习方法：这是第一次学习略读。略读课文该怎么读？课文提示了两大法宝。这两大法宝在课文什么地方？提示：两大法宝在课后“泡泡”提示里，一是“略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行”；二是“如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系”。出示自读要求。默读课文，想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把预习时划出有新鲜感的词句和同学交流。 根据要求，学生自读课文。2.认识字词，扫清障碍 （1）提问：同学们，你们听清楚字音了吗？下面老师来考考大家生字的掌握情况。 用PPT出示生字 字：背、诵

5、、段、练、例、圈、糊、涂、呆、尺、厉、霎、楚、挨 词：私塾、背诵、照例、咿咿呀呀、糊里糊涂、吓呆、霎时、鸦雀无声、戒尺、厉声、 一字不漏、挨打（2）多音字：背、圈。提示：引起学生对已有知识的回忆。“背”，读作“bi”时，可以组词“背着”“背包”等，读作“bi”时可以组词“背书”“后背”“背心”等；“圈”，读作“qun”时，可以组词“圆圈”“圈子”等，读作“juan”时，可以组词“羊圈”“猪圈”。（2）容易读错的字：挨。提示：不用当作多音字来讲，通过反复朗读来加深印象。3.思考问题，理清次序 提问：说一说，听完课文，你知道了什么？孙中山都干了什么？ 学生1：不懂问题，壮着胆子问 学生2：一字不漏

6、地背 学生3：同学们都认真听 教师：同学们说了很多，老师来梳理一下课文的顺序，首先是问，然后是背，最后是听，这样的顺序，对吗？（齐声回答，对）四、深入阅读，理解文意 1.重点朗读，连环发问 PPT出示第二自然段 教师：找同学来读这一段，读完后思考孙中山为什么要问，在课文中找一找答案。 学生：书上说的是什么意思，他一点儿也不懂。 教师：他又是怎么问的？ 学生：壮着胆子站起来，问先生 教师：他为什么要壮着胆子去问呢？ 学生：因为他很害怕 教师：为什么会害怕呢？ 学生甲：因为先生从来不讲，学生也从来不问。 学生乙：害怕被先生用戒尺打。 2.承上启下，引入私塾 教师：原来是这样，因为他所在的读书的地方

7、叫私塾，谁来介绍一下私塾，请同学们介绍，然后出示PPT视频，介绍私塾。 教师：原来私塾就是以前的学校，学生是不能随便问的，而我们今天的学校里大家可以问吗？ 学生说：可以 教师：不但可以问，还鼓励你们问，所以你们与孙中山相比，是十分幸福的。 教师：从这里我们可以看到：孙中山为了学到更多的知识，宁愿冒着挨打的危险，也要去问，说明他是一个什么样的孩子（爱思考问题，勤学好问的孩子） 3.朗读课文，体会情境教师：只见孙中山壮着胆子站起来问先生，这一举动，对他周围的同学造成了什么影响呢？找同学读第三自然段。 （划出关键词：“摇头晃脑”、“吓呆”、“鸦雀无声”，并出示图片，令学生模仿，对这些词加以深入理解，

8、让同学们说一说自己在什么情况下被吓呆过，在什么情况下鸦雀无声过） 教师：思考一下，此时此刻，如果你是孙中山的同学，遇到如此情景，你会想些什么呢？ 学生甲：不好了，不好了，孙中山要挨打了。 学生乙：不好了，不好了，先生要发火了。 教师：先生又是什么反应呢？ 学生：生气/愤怒 提问：你从哪里看出先生十分生气的？ 学生：厉声 提问：什么叫厉声，什么是厉声的口吻？ 学生：就是严厉的声音 教师：请同学们模仿一下厉声，并说说你有没有厉声与同学说话的时候。 教师：先生有没有打孙中山？先生是怎么做的？ 学生：没有打他，给同学们讲解文章的意思。 教师：于是他们听得很“认真” 教师：请同学们齐读最后一个自然段，思考这句话带给你什么感受？孙中山的这种精神值不值得大家去学习？ 学生：值得 拓展延伸，启发思维 1.学问的故事 教师：讲到这里，老师想到一个故事，要讲给各位同学来听。从前，有一个非常有学问的老人，临终之时给自己的两个儿子一块牌匾，上书“学问”，哥哥分到了“学”，弟弟分到了“问”。结果哥哥只学习，不提问，而弟弟只问问题，不学习。最后他们两个什么都没有学到。各位同学们，如果让