“聚焦教与学转型难点”的“高效课堂”教学设计

1、“聚焦教与学转型难点”的“高效课堂”教学设计作业题目：在本次培训中， 我们学习了高效课堂应用的相关课程， 也参加了相关交流研讨活动。要进一步做到“教学实践改进” ，需要在课堂中真正学会合理应用高效课堂的相关知识。请您针对自己的教学实践，认真审视自己在“课堂教学难点”中的高效课堂应用情况，完成一份“聚焦教与学转型难点的高效课堂教学设计方案”并提交至平台。作业要求：1教学设计方案请参照模板要求填写；要体现教学难点的高效课堂的应用；2要求原创，做真实的自己，如出现雷同，视为不合格；如您有参加线下集体研修活动的照片，请在提交该作业时作为附件上传 ;字数不少于 500 字。教学设计方案模板：“聚焦教与学

2、转型难点”的高效课堂教学设计课题名称：我们吃什么的课堂教学设计姓名马庆妩工作单位新安镇学校年级学科四年级科学教材版本苏教版一、教学难点内容分析（简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性） 我们吃什么是小学四年级科学上册第四单元吃的学问的第1 课，本单元教材的设计意图是通过引导学生参与一些活动，让他们关注自己的饮食情况，学会给食物分类，了解一些常见食物所含的主要营养成分，从而懂得自己该吃什么、该怎么吃。二、教学目标（从学段课程标准中找到要求，并细化为本节课的具体要求，目标要明晰、具体、可操作，并说明本课题的重难点）教学目标：（1）知识与技能方面：学习给食物分类的科学方法，了解食

3、物的基本种类。（2） 过程与方法方面：初步训练学生分成小组、推选组长、小组分工等计划与组织的能力。（3）情感态度与价值观方面：培养与人合作意识。教学重点和难点：1） 重点：认识食物的主要营养成分。2） 难点：按食物含有的营养成分，给食物分类。三、学习者特征分析（学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的掌握情况，如何设计预习）四年级学生一般在 10 岁左右，学习的自觉性、组织纪律性有所增强。与此同时， 学习能力伴随着生理的发育和心理素质的完善逐步发展起来。感知能力的发展，注意品质的进步，记忆中有意识记忆能力的提高，都为小学生的学习进步创造了条件。尤其是思维能力的发展，更使小学生学习方

4、法有了新的特点。 具体形象成分和抽象逻辑成分的关系发生着变化。在直观形象成分增加的同时，抽象逻辑成分开始增加。概括水平的发展处于直观形象水平向抽象逻辑水平过渡的状态。在他们的概括中，直观形象的外部特征或属性逐渐减少，抽象的本质特征或属性的成分逐渐增加。实践表明，四年级的儿童已能学习运用归纳、演绎、类化和对比推理的思维方法。因此，中年级儿童学习方法的选择和运用应充分考虑机械识记法和意义识记法的交叉渗透性，直观形象法和抽象逻辑法的自然过渡性。四、教学过程（设计本课的学习环节，明确各环节的子目标）1、交流人为什么吃食物。2、自定标准给食物分类。3、认识食物的主要营养成分及作用，检验食物中含有的主要营

5、养成分。4、按食物含有的主要营养成分再给食物分类。五、教学策略选择与高效课堂融合的设计（针对学习流程，设计教与学的方式的变革，配置学习资源和数字化工具，设计高效课堂融合点）教师活动预设学生活动本课教学开始时，教师可以用拉家常的口吻引入教学活动，让学生围绕 “平时我们都吃些什么？ ”实话实说，畅所欲言。由于学生家庭生学生思考回答老师提出的活条件、饮食习惯等方面的问题差异，这一问题的答案一定各不相同，而这恰是宝贵的教学资源。设计意图引入活动1、在给食物进行分类之前，首先进行分组能力的训练，通过协商和讨论引导学生自行分组，并概括出分成学生给食物进行分类，并小组、推选组长、作好分工及时填写 “食物分类

6、表 ”。深入学习的方法。2、对学生进行了细致地指导，拓展活动还将继续强化这一能力培养1、通过形象的食物展示，使学生进一步明确我们平时吃什么食物，这些食物学生按自己的标准分，教师不加以限制，可以给学生提供更大的发挥空间，可以挖掘出培养学生的分类能力，认识到“分类的标准可以分成几类 。 2、汇报交学生更多的潜能，教师及时鼓不同，分类的结流时，要让他们充分表达，励可使学生更加自信。2、学果也不一样 ”。不要强求统一答案，也没有生看图片及各种食物的分类统一答案。谈话： 以小组为单位统计一下你最爱吃的三种食物。统计全班同学最爱吃的三种食物，并作出统计图。通过统计活动，使学生了解用图表的方法，从而感受科学活动和探究的乐趣。六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）1、认识食物的主要营养成分及作用，检验食物中含有的主要营养成分。（小组交流、讨论、检验、汇报）2、认识食物的主要营养成分及作用，检验食物中