崔允漷有效教学心得体会市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、崔允漷有效教学心得体会第1页第2页有效教学一、什么是教学？二、怎样教得效？三、怎样教得更加好、更有意思？第3页（一）、什么是教学？关于教学了解：教学即引发、维持、促进学习全部行为。教学基本型态有三种：T告诉S（以T为主）T与S对话（话题为主）T指导S学习（S为主）第4页教学活动逻辑必要条件教学引发意向明释内容关注结果调适形式关键观点教师在课堂上不一定是在教学，可能是在演讲、演戏、自言自语或者只是在工作着。第5页（二）有效教学观点班级讲课制度创举：夸美纽斯贡献课堂教学程序规范：赫尔巴特贡献对教学了解深化：心理学观点行为主义：简单行为学习，习惯养成等认知学派：信息加工，问题处理等人本主义：学习动机

2、，师生关系等当代最新发展建构主义：你给学生搭“脚手架”了吗？多元智能：爱因斯坦与乔丹都是聪明吗？脑科学：你教学“适于脑”还是“反抗脑”吗？有什么启示呢？第6页二、怎样教得有效？教学准备主要教学行为辅助教学行为课堂管理行为教学评价教学实施第7页（一）教学准备1、怎样使用教材伴随教育改革深化，大部分人都树立了“用教材教”观点，这种教材观要讨教师在准备教课时采取对应策略处理教材。课程标准是编写教材依据，教材是课程标准详细化内容载体，不过在课程目标到教材转化过程中，难免会出现部分信息失真，所以教师在研究、改进教材内容时，必须依据课程标准进行二度课程资源开发与设计。改进策略有五种：增、删、换、合、立，经

3、过这么改进，把处理后教材内容作为学生活动内容可能更符合学生实际情况，学习活动将愈加有效。 第8页课 题：课 时教学目标教学重难点教 学 过 程设计意图或教学反思教学预设教师活动学生活动作业或活动设计板书设计教学反思某市要求表格表述式教案格式 怎样确定教学重难点？第9页2、基于课程标准教案与传统教案区分在于：1、思维起点是课程标准2、教学目标源于课程标准3、教学目标是预期学生学习结果4、评定方案先于教学设计，关注学生是否得到预期证据5、教学过程以学生“学”为中心6、是模块学程纲要、专题计划（单元教案）详细落实7、任务/活动/作业成为课堂教学中心8、强调标准、教材、教学、学习、评价一致性。 第10

4、页1、学习者。有效教学关键在于能够了解学生“需要”以及不一样学生之间“差异”。这需要教师不但考虑“我应该讲什么知识？”还要考虑“我应该怎样让他对这些有热情？”2、学科内容及其结构。教什么“内容”看起来比较轻易，但教师责任是依据学生实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。3、教学目标及其教学方法。有效教学关键在于教师所提出目标能够不至于因太抽象而令学生无动于衷；又不至于因太详细琐碎而令学生不得“要领”。 备课需要考虑原因：第11页（二）教学实施行为第12页主要教学行为呈示行为1、讲述2、板书3、声像呈示4、动作示范对话行为5、问答6、讨论指导行为7、自主学习指导8、合作学习指导9、探究学习

5、指导以教师为主师生共主以学生为主第13页有效讲述有效“讲述”是任何课堂教学必不可少，即使是以学生自主学习课堂活动中教师讲述也是必须。教师清楚有效地讲述能够在师生互动中点拨、引领、启发、强化，起到画龙点睛作用。（1）使“讲述”能够吸引学生注意（2）使“讲述”保持一定节奏（3）提供勉励性即时反馈不论教学怎样改革，“讲述”依然作为“有效教学”一条有意义教学方式显得卓尔非凡。它以它“优势”使之在长久教学实践中延续下来，并形成了自己传统 第14页讲述误用过短时间内展现了过多新知识；讲述时间太长，超出学生有意注意时限；讲述内容缺乏组织性、逻辑性，没有说明所讲述观点之间相互联络；讲述时不顾及学生原有经验和知

6、识基础，或对学生知识准备作想当然假设，或没有深入浅出；讲述时没有激发起学生有意义地了解知识心理倾向。 第15页问答是课堂中最常见一个行为，它含有诱发学生参加教学、提供与练习反馈机会、启发学生思维、促进学生课堂学习向测验迁移等功效，所以教师有效地利用好这种行为很主要。有效提问应遵照标准：1、清楚（学生一听就知道问是什么）2、问题价值（首先，问题要有一定开放性；第二，使问题保持一定难度）3、趣味性（引人入胜，深入浅出）4、大众性（引发大多数学生思维共鸣）5、教师反馈（对学生回答哪怕是错也应该尊重勉励，维护学生自尊心） 有效提问第16页（三）辅助教学行为学习动机培养与激发课堂强化技术应用教师期望效应

7、实现良好课堂气氛营造结合之前经验，谈下辅助教学行为应用。（四）课堂管理行为第17页三、怎样教得更加好、更有意思？ 一样是两个大学毕业生分到学校工作，一样兢兢业业地上班，三年后，其中一个无甚进步，最多就是所教学生考上了高一级学校，而另一位教师却硕果累累，这是什么原因呢？原因就在于，前者每一天兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他天天都在重复昨天故事；而后者则确实确工作了三年，他每一天都带着一颗思索大脑在工作。这就是我说反思型教师。所谓反思，在我这个语境里，不但仅是“想”，而且是一个教育状态，就是不停调整、改进、提升自己教育品质行为。 - 资料起源：摘自特级教师

8、李镇西在一次会议上讲话稿第18页研究是一个态度，教师从事教学研究，不存在“能不能”和“要不要”问题，而是怎样对待自己工作和本身发展态度问题。教师就是研究者，只有作为研究者才能顺利立足教师职业、走向职业发展高峰。其实，教学就是研究，唯有研究才能教得更加好、教得更有意思。我们要做这么新教师：每一天都带着一颗思索大脑工作，天天都进行反思探究，不停调整、改进、提升自己教育能力。 第19页案例：“体悟教学”催生（唐江澎） 无数次自问自己：教学终究是什么？怎样教才是有效？怎样科学评价学生学业成就？思索一次次陷于迷惑，迷惑又一次次触发思索。 朦胧中意识到，仅在语文教学圈子里打转，对上述问题寻解是困难。我需要

9、课程论、教学论、学习论、教育评价学等教育理论支撑，需要目及国际教育改革时尚视野，需要搭建起教育科研方法平台。桌上读物变了类型，曾被鄙薄为“你不说我还明白，你越说我越糊涂”艰涩理论专著，重又捧起硬着头皮来读，并力图将其专业话语转译为我经验话语，这么倒增添了兴味。尤其高兴是，当与学者、教授们交流时，我鲜活案例能够准确注解他们“概念”，新一层次“对话”从而实现。毋庸讳言，教育理论确有远离实践痼疾，但实践工作者对理论畏惧自疏和骨子里怀疑鄙薄偏见，无疑更拉远了“两张皮”。实际上，尽力地靠拢、交流、对话，完全能够使双方取得更大滋养。 还应庆幸有了与大师、教授、学者对话、交流机会。钱梦龙、于漪老师听课点评，

10、誉不溢美，批及痛处；崔教授、王博士更是连续跟踪，录音摄影，晚来争吵，非得把你分析得七开八透、体无完肤不可。无须奢求教授们指点迷津，他们仅仅提供相关背景框架坐标图，能回答该怎么走还是自己。渐渐地，我研究视角发生了转变：由研究分几个步骤来形成模式，用什么材料来构建体系，创设什么样情境来显示特色，转向研究学生能否在这些形式中真正取得内部体验，能否对所教内容产生富有个人意义了解。同时，开始大量积累相关教学过程事实性材料（教历）。在此基础上，提出了“体悟教学”策略方法体系。 第20页怎样备好一节课？教师上每一节课都是正式演出，没有彩排。1.备教材吃准教学内容，提出教学目标，教学重点、难点。 2.备心境凝神定气，专心专一，融入情感，置身其境。 3.备学生了解学生知识背景，情感状态，学生需要和困难。 4.备导入激发学生兴趣，建立真诚交流互动，充满活力课堂。 5.备方法教学策略、教法，学法。 6.备设问现场反馈。问得难易适