毕节卫生学校护理专业人才培养目标评估报告

1、毕节卫生学校护理专业人才培养目标评估报告为了解人才培养目标的达成程度，掌握“院校融合、工学交替、教学做一体”人才培养方案的实施情况，及时总结经验，发现和解决问题，根据关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见 、 关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见等文件精神，学校遵循“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针，对人才培养的实施效果进行了认真的评估。现将评估情况报告如下：专业概况 （数据需要调整为 2012 年数据）护理专业开办于 1958 年学校成立之时，是学校的优势专业， 2004 年被评定为省级骨干示范专业。 本专业现有专任教师115 人，专业教师中高级

2、职称50 人，中级职称52 人，初级职称 13 人，82.8%为“双师型”教师。专业教师教风良好，具有较高的教学水平和良好的职业素养。学校累计投入 300 多万元建设护理实训基地，现有校内基础护理示教室 3 个，实训室 5 个， ICU 模拟病房 1 个，实训室设施较齐全、装备相对较先进、人员配套较齐全、管理水平相对高，承担教学、培训等多种功能。在护理专业教学指导委员会的指导下，加强与医疗卫生机构联系，突出实训教学特色，通过实体操作训练，使学生亲身体验各项护理操作项目，形成良好的职业素养，在理论学习 -实训操作 - 医院见习 -实训室巩固 - 医院实习的反复训练中， 以技能培养为目标、 以能力

3、为本位，基本构建了“院校融合、工学交替、教学做一体”的护理人才培养模式。本专业 目前与区内24 家县级及以上医院 签订了教学医院协议，保证了护理专业学生的实习教学需要，医院为教学提供师资资源，安排医院内中、高级职称护理人员指导学生实习，并把实习指导工作纳入工作绩效考核。本专业 2011 年在校生规模为 2305 人，毕业生一次就业率达98%以上，90%以上为对口就业。 自专业开办以来，为社会培养10000 多名毕业生，近几年学生参加省内外职业技能大赛中荣获多个奖项，取得了优异成绩，形成了自己的办学特色。评估工作概况2014年3月 10 日 11 日由教学主管部门和招生就业部门组织实施， 由教学

4、管理部门、校企合作单位和用人单位组成的评估小组，全面考察护理专业人才培养目标的完成效果，内容涉及专业学生的基本理论知识、 基本技能操作、 实践活动能力、 实习实训情况、 职业素质、综合素质等方面，主要采取了查阅材料、实地考察和问卷调查的评估方式。教学管理部门主要针对护理专业学生的基本理论知识和基本技能操作能力进行评价，深入教研室查阅学生理论考试成绩等材料。校企合作单位主要针对学生的实践活动能力和实习实训情况进行评价，填写校企合作单位调查问卷。用人单位主要针对学生的职业素质和综合素质进行评价，填写用人单位调查问卷。其中，教学管理部门评估分数占总分值的30%，校企合作单位和用人单位评估意见均占总分

5、值的35%。人才培养目标情况学校高度重视人才培养质量工作，按照职业性、实践性、开放性的要求，构建了“理论教学 - 实训室实训 -医院见习 - 实训室巩固提高- 医院实习”的人才培养模式，不断推进课程体系改革，加强校企合作力度，完善质量保障体系，提升学生的职业能力、实践能力和综合素质。推进课程体系改革，提升学生职业能力对接岗位，构建了工学结合课程体系学校邀请协作医院派遣专家与专业教师一起进行课程开发，依据护理专业典型工作岗位和典型工作任务，按照岗位知识、能力、素质要求与职业成长的规律，对岗位进行了深度分析，以岗位工作任务为导向， 以职业岗位 （群）任职要求（职业知识、职业能力、 职业素质）为依据

6、，确定了典型工作任务，将典型工作任务设置为课程体系最基层的单元。学校组织专业教学指导委员会专家再次论证课程体系的合理性和职业性， 保障课程体系突出 “工学结合”的要求。学校紧密结合护理专业特点，以职业基本素质、岗位基础能力、核心能力、拓展能力为模块进行课程开发，构建了人文基础模块、医学基础模块、护理专业模块、岗位特色模块四大模块组成的新型护理课程体系，实现了教学目标与工作目标的一致性、教学过程与工作过程的一致性。根据医院、社区卫生服务机构、疾病预防控制中心、紧急医疗救援中心等就业对口单位对护理人才知识、 能力、 素质方面的要求和学生职业可持续发展的需要来选取课程教学内容，将职业岗位 （群） 对

7、应的职业资格标准融入教学内容， 结合学校实际情况编写专业课程标准，实现了教学内容与职业标准的统一，教学内容与工作过程的无缝对接，使护理专业人才具备了良好的岗位胜任力。注重实效，创新课程教学方式方法学校不断深化人才培养模式改革， 根据 “工学结合” 的特点完善 “院校融合、 工学交替、教学做一体”的护理人才培养模式，构建了“ 1.7 10.3 ”的人才培养模式” 。学校建有模拟病房 6 间， 以“任务驱动” 教学方式为指导， 深度实践了情景教学、 案例教学、 项目教学、现场教学、教学做一体化等教学方法。学校在理论学习 - 实训操作 - 医院见习 - 实训室巩固 - 医院实习的培养过程中，通过理论

8、与实践的不断融合，增强了学生的知识掌握程度和技能应用水平。突出应用，推进课程资源共建共享学校加强课程资源建设，鼓励和支持专业教师与医院专家联合开发校本教材，目前护理专业已建成、 、 和 4 本教材 ，使教材内容更加贴合学生的实际学习需要。学校优先选用国家规划教材、职业教育教学指导委员会规划教材、获奖教材和特色教材，严格执行教材选用程序，保证了教材的先进性、前沿性和实用性。学校改革内科护理学 、 外科护理学 、 妇产科护理学 、 儿科护理学 4 门核心课程，建设了护理学基础 、 护理专业技术实训 2 门优质课程，提升了课程资源质量，提高了教学效果。另外，学校正在筹划课程教学资源平台建设工作，将进

9、一步加强课程资源的信息化程度，提高教学交流效率。全面推进校企合作，增强学生实践能力实践教学是专业教学最为重要的构成部分，学校根据护理专业岗位职业能力的要求设置实践教学内容和实践教程课程体系； 以培养实践能力为核心， 制定了实践教学课程考核标准，提高实践教学管理效益；以校企合作为机遇，增强社会服务能力。深度融合，校企共建实践教学体系学校为满足中等职业学校护理专业人才培养的要求， 在课程建设和专业建设方面， 对合作医院进行了全面的岗位职业调研，依据护理岗位和职业能力分析结果调整实践教学内容，设置实训课程体系，形成了“专业与职业一体，学业与岗位融通”为特质的人才培养模式，构建了符合岗位能力需要的实践

10、教学职业能力目标和课程结构。 根据职业岗位分析， 建立职业能力行为目标， 确定综合职业能力要求和各组成能力模块， 确定形成能力模块的技术技能内容。学校增加了实训教学课时数， 增强实训教学的课时比例， 加强了实训室建设， 建有护理专业实训室 18 间，在示范校建设过程中新增了生命急救实训室、洗胃训练实训室、导尿技术实训室，丰富了课程资源，提高了实训教学效果。能力为重，提高实践教学管理效益学校严格推行“双证书”制度，制定与完善了一系列科学规范的实践教学管理制度。学校完善护理职业技能鉴定点建设，参照职业技能鉴定要求进行护理专业建设改革，突出儿科护理、妇产科护理、老年护理课程的教学力度，培养“育婴师”

11、 、 “母婴护理员” 、 “老年护理员” 。学校根据护理专业岗位职业要求和专业发展方向，制定了护理专业课程实训考核标准 ，重视对学生学习的过程性评价，引导学生规范操作，提高学生技能水平。同时，学校基于学生特点，结合实际情况，编写了护理专业实务和护理专业实践能力考前培训教材，提高了学生护理执业资格考试合格率。学校对实训室规范化使用、实训设备使用和维护、实训耗材使用、主要实践教学环节质量标准、实践教学工作规范等都作了具体、明确的规定。学校重视实践教学质量，对各教学医院实行检查督导制度，定期组织各教研室主任深入教学医院检查学生实习、见习情况，对医院的带教老师进行监督和考核，并加强沟通和联系，听取医院

12、对学校教学工作的建议和意见，不断改进教学方法，提高教学质量，保证实习工作取得良好的成效。校企合作，增强社会服务贡献能力学校为满足日益增长的教学需要，与市内的 30 家教学医院建立了良好的合作办学关系，基于与各教学医院签订的合作办学协议 ， 将合作内容设置的更为具体明确，同时使管理制度规范化和长期化。学校近年来组织开展了社会培训和职业技能鉴定工作， 尤其是针对乡、 镇、 村卫生院 （卫生室）开展了多种形式的培训，实施了区域内对口支援，为毕节试验区广大乡、镇、村卫生院（卫生室）提供帮扶服务，取得了显着成效。（三）完善质量保障体系，提高学生综合素质学校为保障护理专业人才培养质量，满足行业、企业用人需

13、要，建立健全教学质量监控 评价体系，在教师、教学管理部门评价的基础上，融入了用人单位、校企合作单位、家长等 作为新增的评价主体，根据岗位能力要求设置学生评价的评价指标，构建了学生综合素质的 多元评价体系。学校目前构建了由听课制度、教学督导制度、教学检查制度、学生评教制度和其他质量 评价组成的教学质量监控体系。听课通常是由学校领导、教学管理部门及教研组长组成听课小组，对教师课堂教学进行 听课、评课等活动。教学督导一般由学校选调经验丰富的教师或离退休领导组成教学督导小 组，对主管教学副校长负责，以抽查听课形式检查教师教学质量。教学常规检查由教务部门 组织实施，一是对各教学部门执行教学文件、落实学校

14、规章制度情况进行检查；二是由教导 处提出教学检查意见，对教师阶段教学工作各环节情况进行检查；三是课堂教学检查，采用 教导处定期抽查、值日领导、教师随机抽查相结合，主要检查教师日常教学的组织和实施情 况，并及时登记。学生评教由教导处、学生处组织实施，采用问卷调查、学生座谈会等方式, 让学生对教师的教学态度、业务水平、教学方法、教学手段、教学效果等方面进行评价。另 外，根据上级教学总体建设规划及学校工作实际开展的重点专业建设、课程建设阶段检查等 质量评价工作，通常采用实践（实习、实训I）教学内容和学生作业抽查等方式进行。学校通过教学质量监控体系及时有效地搜集教学过程信息，发现教学中存在的各类问题

15、并及时反馈；根据教学计划、教学大纲、教案、授课计划、课堂与实训教学要求，设置了多 个监控和评价项目，对教学过程进行监控，促进教学质量的不断提高。学校为推动学生综合素质的提高，改革教学质量评价体系，在评价内容的设置上，主要 从知识、能力、素质三方面来考查，分别是文化知识、专业知识、人文知识、专业技能、实 践能力、合作交往能力、学习能力、职业能力、创新能力、个性特长、身心素质、政治思想 素质、道德素质；并将教师、班级同学、教学管理部门、校企合作单位意见、用人单位意见 作为考查学生学习质量的评价主体。四、评估结果学校按照“院校融合、工学交替、教学做一体”人才培养方案进行教学，经过教学管理 部门、校企

16、合作单位、用人单位的认真评估后，认为学校人才培养目标设置科学合理；人才 培养模式具有实践性特点，能够突出以技能为教学核心的要求；课程体系改革比较到位，能 够根据岗位能力要求和职业需要设置课程，尤其是实践教学课程，同时注重教学方式方法的 改革和课程的资源建设，能够运用情景教学、项目教学等教学方法，实施效果较好；实习实 训教学能够基于校企合作运行机制进行改革，构建了学校与教学医院共同参与的实践教学体 系，重视学校社会服务能力的提升，增强了学生的实践能力；教学质量保障体系较为健全， 实施有效，能够融入校企合作单位和用人单位对岗位能力要求的标准，构建具有职业性的教 学评价体系，对学生综合素质的提高起到

17、了一定的作用。五、存在的问题及整改措施学校经过“国家示范性中等职业学校建设计划”的实施，综合办学实力和内涵建设水平 得到了较大的提升，为学校的下一步发展奠定了坚实的基础。但是，在人才培养工作仍存在 一些问题和困难，学校将针对具体问题积极采取措施进行整改。（一）师资队伍需要进一步加强虽校学校十分重视培养青年教师、骨干教师和双师型教师，但师资队伍建设存在的问题: 一是现有教师职称结构不合理。高职称教师比例不高，教师性别比不科学；二是缺乏教学名 师和拔尖人才，教学团队建设滞后；三是双师型教师比重和质量不高；四是对兼职教师的管 理使用不到位。今后要完善激励与约束机制，加快教师队伍培养。（二）教学改革须进一步深化在示范校建设过程中，我们开始重视加强对学生