高中化学实验教学中培养学生科学探究能力的研究

1、高中化学试验教学中培育同学科学探究才能的争论一、课题提出的背景 1、教学现状：新课程标准实施十多年来,带来了训练理论 的空前富强,显现了很多新概念、新理论,产生了多种多样 的新的教学模式,也涌现了很多改革胜利的学校和个人；化 学训练工作者也随着者浩浩荡荡的大军加入改革的浪潮中；化学是一门以试验为基础的自然科学,它有别于其他社会科 学和自然科学；它是以培育同学科学素养为宗旨的学科,积 极提倡同学亲身经受为主的探究活动,而化学试验正是同学 在实践中进行科学探究的有效途径；新课程标准把科学探究 提高到前所未有的高度,是和社会对新型人才的需要密不行 分的,值得重视；有效的试验教学,不仅可以使同学获得科

2、 学学问,而且有利于训练同学的科学方法,培育其试验才能 和创新精神,使其养成严谨求实的态度、追求真理的科学精 神,形成科学的价值观；然而,通过化学试验教学达到教学 目的没有固定的教学方法,没有更多的现成理论可以借鉴,适合自己的才是最好的,所以必需在试验中去探究摸索；但 当前化学课堂试验教学中存在很多问题：很多老师仍没有高 度重视起试验教学,经常将教材上的演示试验变成“ 讲实 验” ,即对试验操作过程、观看到的现象、及得到的结论一 概变成用语言描述,让同学气械的记忆结果；或将试验探究 就人为地转化为演示试验,甚或为简洁的学问传授；好一些的老师干脆直接用多媒体课件来代替化学试验,认为既省事 由省时

3、,试验现象仍明显；这样,同学一学期几乎不用进实 验室,也摸不着试验仪器,因而不能获得实践过程的各种体 验,也就无法完成科学探究才能的培育；为了能够让同学真 正地动起来,获得试验过程的体验,结合我校课堂试验教学 的实际情形,我们提出“ 在试验教学中培育同学科学探究能 力” ,最大限度地开设同学分组试验、开放性试验,以求实 验教学的正确成效；2、学习现状：对于验证性试验同学基本可以完成,但试验 操作才能差,常用仪器的使用不娴熟、不精确,试验的原理不清晰, 试验过程只能机械仿照,对生成问题实行回避态度；对于探究试验试验方案的设计困难,试验过程和步骤的支配 纷乱,不能得出合理的结论；3、争论现状：通过

4、查找资料和网上搜寻,纵观我国在新课改下关于高中 化学试验教学中培育同学科学探究才能的争论,更多的是 初级高中的争论,或者高级高中有关试验探究的开题报告,看到结论的不是很多,或者不符合我校的学情；不同的学校,学情不同,探究的方法和切入点就不同；适合自己的就是最 好的；二、课题争论的目的、意义和概念界定 1、课题争论的目的：通过同学长期亲自参与化学试验探究活动,引导他们发觉问 题,提出问题,设计解决问题的方案,提高同学的科学探究 才能；使同学懂得和把握科学探究方法是猎取学问的基本方 法,也是最重要的方法；同时提高他们的科学素养,体会科 学工作者劳动的艰辛,树立崇尚科学的思想；2、课题争论的意义：我

5、校虽为省级标准化高中,但由于受生源情形的影响,教学 质量始终困扰着我们；化学课的成果始终居中不前,所以,本次课题的争论,也是想为我校化学试验探究课程成效最大 化探出好的方法,为化学课成果的提高探出一条新路；为和 其他兄弟学校化学试验探究活动的开展情形相互沟通,借 鉴,架起一座桥梁；3、概念的界定：化学试验：依据肯定的试验目的（或要解 决的问题）,挑选正确的反应原理,预备必需的试验用品,包括仪器和药品,设计合理地试验步骤,精确的进行试验操 作,记录必要的现象和数据,然后通过对试验现象和数据的 分析加工,得出结论的过程；这个过程可以使在课堂内进行 的,也可以使在课堂外进行的,可以是在校内进行的,也

6、可以是在校外进行的（如家里）；它是以实践为依据的；科学探究：是指同学用已猎取的学问,科学的思想观念,科 学家们争论自然界所用的方法而进行的探究,探究,争论问 题,使问题得已解决的各种活动；一般采纳发觉问题,提出假设,然后查阅资料, 再通过试验去证明或用试验方法去否定提出的假设；结论中提出的假设可以是正确的,也可以 不正确；假如提出的假设不正确,仍可以再假设,再试验；从而得出规律性的结论的过程；这是获得化学学问的方法之 一,也是科学争论的方法之一；三、预期争论目标 内容 1、目标：、探究高中化学试验教学中提高同学自主探究 才能的有效方法和途径；、探究化学试验教学中效益最大化的策略；2、内容：、探

7、究高中化学试验教学中提高同学自主探究 才能的有效方法和途径；、 探究探究才能的提高对学习才能提高的影响；、老师的训练理念与同学探究才能的关系；四、拟实行的争论方法、试验方案及可行性分析 1、争论方法：、问卷调查法：对高中生进行问卷调查,明白高中生探究 才能的状况和水平,争论其中普遍存在的问题并设计计策；、对比争论法：在全部外界因素相同或接近的条件下,对 争论对象进行分组对比,经过一年的探究活动,对试验的结 果进行分析,争论,归纳总结探究过程的做法,获得提高探 究才能的方法和途径；、个案争论法： 跟踪某一详细课题组的探究才能学习活动,通过个案来分析同学探究才能的一般规律,探究在试验教学 中培育同

8、学探究才能的基本策略；、行动争论法：有方案有步骤的对试验教学实践中产生的 问题由老师和争论人员共同合作边争论边行动以解决实际 问题；、文献法：对于试验过程中的生成问题,或自身不能解决 的其它问题都可以通过查阅文献解决；2、试验方案：以高一年级的四个班同学为争论对象,其中1、2 班试验课设计成以探究为主进行,3、4 班试验课就以演示或多媒体演示为主进行；以人教版高中化学必修一和必修二的试验内容为材料,以高中五位化学老师为争论小组,以演示试验、多媒体演示试验、分组试验、探究试验等多种形式的实践活动为基础, 进行为期一年的有方案、有总结的争论活动；有步骤、 有反馈、 有争论、3、可行性分析：第一,高

9、一年级的四个班为平行班,同学的认知水平和学问储备相同；其次,四个班同一个老师授课,老师的学问和教法相同；再次,争论小组成员均为我校高中 老师,采纳小循环（从高一到高三循环）上课,他们对教材 内容很熟识,对同学的实际情形很明白；最终,我校采纳教 研组备课方式,沟通、沟通、争论准时便利；所以,该试验 方案可行；五、争论工作进度支配： （以月为单位）1前期预备阶段：2022 年 6 月 2022 年 9 月成立课题争论小组,对课题开头调研,撰写开题报告；组员明确分工,确定课题争论方案,并初步设计争论方案；进度支配如下：2022.6.1-2022.6.30 课题调研收集原始数据及资料2022.7.1-

10、2022.7.31 沟通争论确定课题争论方案,明确分工2022.8.1-2022.8.31 设计争论方案填写开题报告及论证2022.9.1-2022.9.30 整理资料设计实施提纲2中期探究实施阶段：2022 年 10 月 2022 年 6 月依据课题争论方案,结合教材的进度,有方案,有目的,有步骤,有重点进行落实实施；完成每个阶段性的任务；进度支配如下：2022.10.1-2022.11.30 息,2022.12.1-2022.1.31 息,2022.2.1-2022.3.31 2022.4.1-2022.5.31 2022.6.1-2022.7.31 第一次收集、整理资料、反馈信其次次收集

11、、整理资料、反馈信第三次收集、 整理资料、反馈信息,第四次收集、 整理资料、反馈信息,第五次收集、 整理资料、 反馈信息,3总结阶段： 2022 年 7 月 2022 年 10 月 通过一年多的试验探究,对每一个阶段取得的成果进行整体整合,形成最终的调研成果；完成结题报告；2022.7.1-2022.7.31 2022.8.1-2022.8.31 对各类数据、资料统计分析并总结 形成结题报告初稿2022.9.1-2022.9.30 修改初稿完成争论报告2022.10.1-2022.10.31 定稿六、课题成果的预期和出现 1、同学设计试验探究的才能得以提高,探究的方法和途径 敏捷多样；学习化学学问的才能大有进步；2、小组成员的教科研水平将大有进步,积存的第一手资料 更丰富详实,撰写教科研论文的才能有很大提高；3、每个成员依据自己负责开展的工作和自己的收成撰写一 篇论文,在小组内沟通学习,争论；后由课题负责人在大家