课堂教学有效性的提高策略

1、课堂教学有效性的提高策略关注学生综合素质的发展：具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步面向世界的视野和与其他国家、民族交往的能力。取得成功的四种重要品质：1、取得最后成功的坚持力2、为实现目标不断积累成果的能力3、自信和克服自卑的能力4、多方面的情感和适应能力 认知能力：1 批判性思维2 创造性思维3 解决问题的能力4 研究的能力5 决策的能力情感能力：1 对自己和他人的容忍和宽恕2 有益地运用幽默3 承担与人不同的结果4 区分现实和理想

2、的不同5 利用高度的敏感性二、转变观念是提高教学有效性的先导教学观：教学不仅传授知识，而且注重学生完整人格的发展；教学不仅是认知活动，而且是情感活动；教学不仅是教师教学生学的过程，而且是师生交往、互动、共同发展的过程；教学不仅要关注学科，更要关注人。 学生观：学生是完整的人；学生是发展中的人；学生是学习活动的主体；学生具有自身的独特性。 充满人文关怀的教学具有人性、人情之美 关照生命的完整性 善待生命的自主性 理解生命的生成性 尊重生命的独特性三、掌握教学技能是提高教学有效性的技术 要求（一）教学方法的有效运用1、提示型教学方法 提示型教学方法是教师在课堂上通过各种提示活动（如讲解、示范等）教

3、授课程内容，学生接受并内化这些内容的方式。 示范是教师向学生演示一定的活动、行动、态度，以供学生仿效的教学方法。 呈示是借助各种静态的教学手段如挂图、模型等来提示内容的方法，是一种直观教学方法。 展示是通过把事物、现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法。 口述是通过语言提示课程内容的教学方法。提示型教学方法的教育价值： 一是能够使人们在短时间内理解并接受大量文化知识，这适应了个人与社会的发展需求。 二是能够充分体现教师的主体性和主导作用。 三是可以调动学生的理智与情感的主动性、积极性。 提示型教学方法的局限性： 有助于人的认知能力的发展，却不利于人的操作能力的发展； 有助于人的

4、接受能力的发展，却限制了人的发现探究能力的发展； 不顾学生的认知结构的特性，过于强化提示型教学方法，很可能导致学生机械被动学习。 2、共同解决问题型教学方法 共同解决问题型教学方法是通过师生的民主对话与讨论来共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。 其基本特点：教师和学生民主参与教学过程，能够发挥教师和学生主体的积极性。 共同解决问题型教学方法的基本形态包括教学对话和课堂讨论。 教学对话是通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。 组织和引导教学对话的基本策略是：恰当提问和创设对话情景。 课堂

5、讨论是师生之间、生生之间共同讨论、探究与解决问题，学生由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。 组织和引导课堂讨论的基本策略是： 创设课堂讨论情景，提出富有挑战性的、有价值的、能吸引住学生的问题与课题； 教师要以平等身份与学生展开讨论，要尊重学生人格，创设良好的讨论氛围； 教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范。 共同解决问题型教学方法的教育价值： 体现了教育的民主性追求； 充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，有助于提高教学质量； 有助于提高学生学习的积极性，有助于提高学生解决问题和探究问题的能力，有助于发挥学生的创造性，有助于发展学生的社会交往能力和社会态度。 共同解决问题

6、型教学方法的局限： 运用共同解决问题型教学方法需要具备一定的前提条件。学生必须具备一定的基础知识，对所要讨论的问题有一定的了解。否则，教学对话和课堂讨论可能很难开展，即使开展起来，也有可能非常肤浅，流于形式。 3、自主型教学方法 自主型教学方法是学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题，教师在学生需要时提供适当的帮助，由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。 自主型教学方法的最根本特征是学生自我活动在教学中占主导地位。自主型教学方法的价值： 提高掌握知识技能的效果； 促进学生形成良好的学习态度与习惯； 提高学生的自主学习能力： 有助于消除学生学习成绩的两极分化。自主型教学方法运用的策略：

7、 确定适合于自主学习的课题； 准备有助于自主学习的手段； 分配适合于自主学习的课题； 估计学生在自主性学习过程中可能遇 到的麻烦与困难； 正确评价自主性学习的过程与结果。三种教学方法之间的关系 不同之处： 学习方式不同，它们分别对应接受性学习、社会性学习、自主学习； 功能不同，提示型教学方法适合于短时间内获得大量新知识新信息；共同解决问题型教学方法适合于“集体思维过程”的运用，适合于社会态度的养成；自主型教学方法适合于独立探究与发现，自主性人格的发展。三种教学方法之间的联系： 三种教学方法之间相互渗透，提示型教学方法并不排斥学生学习的能动性、主动性，否则，这种方法只会导致人的机械被动学习，从而

8、压抑人的发展； 三种教学方法彼此之间相互作用，形成一个连续体，当不同的教学方法视具体教育情境的需要而优化组合、恰当运用的时候，它们彼此之间会相互作用、相互促进。 探究教学：怎样引导学生发现问题、解决问题？合作教学：怎样组织学生进行切实有效的讨论？交往教学：怎样组织学生进行交往、互动？案例教学：怎样选择案例、呈现案例？体验教学：怎样设计不同类型的体验活动？教学怎样通过对话使学生积极参与教学过程？教学怎样使学生在校的学习与他们的生活产生联系？教学怎样引导学生进行综合思维？教学方法选择的要求：第一、符合特定课程与教学目标；第二、适合特定的课程内容；第三、适合学生的特点；第四、形成一个内在统一的体系。

9、 任何教学方法都不是万能的，每一种教学方法都有其优点和局限，重要的是取长补短、有效组合，而不是以一种方法取代另一种方法。（二）提高教学管理的有效性教学管理的作用 组织作用：课堂教学要有效进行，教师必须对教学设备、教材、学生以及课堂活动进行有效的组织。只有这样，才能使学生由分散的个体变成有效的学习集体，从而使教学活动系统、有序地进行。激发学习动机在课堂教学过程中，教师应根据学科内容的特点，实施良好的课堂管理技能，最大限度地满足学生合理需要，使学生形成学习动机。 创造良好的教学气氛 和谐融洽、情趣盎然的教学气氛，有利于教学双方的情感交流，能够增强学生的学习兴趣。教学管理的基本要求： 尊重和信任学生

10、 运用热情的语言 创设吸引人的情境 随时调整教学（三）其他技能要求1、教师对教材的把握能力，主要表现在对教材的理解和设计；2、教师对学生的研究程度，主要包括对学生的学习风格和成长背景等的了解；3、教师对教学策略的运用水平，主要包括运用各种恰当的方法使教学内容得到最好的呈现和理解；4、教师对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的整合与运用；5、教师的教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价。四、理论指导是提高教学有效性的重要依据建构主义学习理论： 学习活动是学习者基于自己原有的经验、心理结构自主建构知识的过程； 学习者的建构是多元化的，因此必须尊重学习者的个人意见； 建构知识需要

11、与他人磋商来不断调整和修正，因此有效的学习应该通过对话、沟通的方式来进行。 多元智力理论 每个人的智力都有独特的表现方式，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法； 不同的智力领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统，因此教师的教学方法和手段应该根据不同的教学内容而有所不同； 同样的教学内容也应该根据学生的不同智力特点、学习类型和发展方向来进行教学。来自脑科学、心理学的建议： “情感帮助记忆” 当个体的情感系统处于活跃状态时，学习和记忆的效果最好。作为成人记得最牢的是童年时那些与积极或消极的情感体验相关的经历。因此，教师在课堂上可以用一些方法激发学生积极的情感以增强记忆，如

12、运用变化和运动来激发兴趣；联系学生或自己的生活经验使课程个性化；安排趣味性活动等。 “高挑战与低威胁” 挑战能促进学习，威胁会妨碍学习。当环境富于挑战，并鼓舞孩子们勇于探索，脑的学习效果最好。 当脑收到“威胁”信号，它会转化为一种原始的求生模式，学习会被抑制。肯定的表扬、奖励和竞争都是制造挑战的方法，且不会对学生造成过度威胁。批评和惩罚也可以制造挑战，且有助于学校制度的建立，但不应过分强和滥用。例如，不应以过量的作业作为惩罚手段。 “让学生动一动” 运动促进血液循环，并向脑输送更多氧。当学生坐分钟以上时，大量血液会在臀部和脚部聚集。这时让学生站起来，就能促进他的血液循环。一节分钟的课，学生若有

13、机会站起来，他们脑部的供血量会显著增加。 “笑与学习” 幽默能够促进学习。笑的时候，更多血液输入大脑，同时带来更多的氧。笑还能导致大脑向血液中释放一种化学物质，使人感到舒服。幽默能够创造积极的情感氛围，并有助于高学生的注意力。因此，教师要善于运用幽默，而慎用讽刺！ “图形组织者” 图形组织者是大脑组织信息的方式，如大纲、网络图、图表等。大脑不是一个信息容器，而更像一个有选择的接受者。它依照某种图形组织者选择性地接受信息，同时会屏蔽掉大量其他信息。因此，教师要经常使用一些图形组织者帮学生组织新知识，并教会学生使用多种图形组织者归类知识。 “多感官参与” 学习主要依赖的感觉通道有视觉、听觉和运动知

14、觉。学习新内容时，参与学习的感官越多，学生越可能掌握。教师调动多感官参与的方法有使用图画、图表和实物演示等视觉刺激；向学生解释并让他们反过来向你解释；为学生创身临其境的机会等。 “保持光亮” 当灯光灰暗时，大脑向松果体分泌一种化学物质褪黑激素，该物质会诱发睡眠。当灯光明亮时，褪黑激素的分泌停止。因此，教师要尽可能保持教室明亮。 “使用比喻” 与已有经验相似的内容易被大脑接受和理解，而比喻则是大脑找出新旧知识共同点的好助手。明喻、类比、故事、卡通都是促进有效学习的好方法。形象生动的比喻一般能使记忆保持的效率提高。 “首因和近因效应” 在一节课的开始部分，学生学习效果最佳。其次是课的结尾部分。课的

15、中间部分效果最差，我们称之为低谷期。在一节分钟长的课里，低谷期有分钟。年龄大的孩子较年龄小的孩子更能适应长时间的课。因此，教师要利用课的开始强调要点，在课的中间解释细节和练习，课尾进行总结和提示要点。 “有指导的练习” 教授新技能时，教师在放手让学生独立实践之前要进行有指导的练习活动，以帮助学生正确掌握技能。否则，如果学生错误地习得了某种技能，教师往往要花费大量的时间纠正这些错误。 “让学生教” 众所周知，教师在上课前必须很好地掌握教学内容。这个道理同样适用于学生。学生在教其他学生的时候往往学得最好。因此，教师要主动为学生创造各种各样的“教”的机会，如让学生面对全班学生讲、教班级里的其他学生等

16、。五、构建优良的学校文化 所谓学校文化，是指一所学校内部所形成的为其成员共同遵守并得到同化的价值体系、行为准则和共同的作风的总和。 “最成功的学校领导会告诉你，形成正确的文化以及关注教师、学生及其家长所共同认同的意义，是人们普遍认为创造成功学校的两条基本规律。”学校文化的价值：学校文化能够营造一个共同追求的氛围，使全体成员都会受到无形的感染和潜移默化的熏陶。学校文化能够增强全体师生的目标意识，对师生的行为起着导向作用。学校文化中共同追求的价值取向具有强大的凝聚力和向心力，使学校各项工作充满活力。学校文化能影响学生学业成就的提高和教师群体的专业发展。学校文化还具有辐射和扩散的作用，对社会文化产生重要影响。学校文化构建的原则：整体性：时间、空间、内容互容性：各种文化要素互容情感性：融洽、和谐知识性：非表浅、有深度个性鲜明：有自己的特色 如何构建学校合作文化？ 学校教师文化可分为四类：（1）个人主义文化。教师拥有强烈的独立成功意识，很少干涉其他教师，他们不喜欢变革，也不愿与同事合作，避免与他人讨论变革。（2）派别主义文化。学校分裂为许多独立的团体，教师忠诚于、归属于某一个派别。派别内部成员之间联系紧密，但派别之间教师则漠不关心甚至相互竞争。 （3）人为合作文化。教师之间的合作是由外在行政控制的，这是由某种正规而特定的科层程序强制的、可以