班会教案学会倾听

1、 班会教案学会倾听 班会课教案 学会倾听高中生人际交往心理训练教学设计 设计者资讯 教学设计主体 课题名：学会倾听 教学理念： 经历了人生中两次重大考试小考、中考之后，高 一、二年级学生进入了人生一个重要的历程高中阶段，开始另一阶段全新的学习。这就要求学生脱离小学、初中时代有老师全天候、事无鉅细的关注，脱离学习生活上过度依赖老师的心理。在面对青春期生理髮育、心智逐渐成熟的关键时期，高 一、高二学生开始有自己处理问题的想法及主见，渴望自己掌握自己的学习及生活，渴望建立属于自己的人际关係圈，并且盼望父母及老师多留空间给自己。在日常人际交往中也趋于主动，并有自己的群体选择、行为方式考量。但是由于心智

2、仍显稚嫩、缺乏必备的社会阅历及经验，加之这个年龄段的学生简单躁动，对外界反应剧烈，不懂节制自己的情绪，区分善恶美丑的力量缺乏，易在奇怪心理驱动下受不良思想及行为的影响而盲目追随仿照，往往具有扭曲性、多变性等特点。 青春期的学生往往更为渴望在社会交往中表现自己，获取群体认同及归属感。这在马斯洛需要层次理论中表现为社交和归属的需要佔据主导位置，而人主导需要决定了行为的方向。因此，高中生的人际关係训练之于心理安康训练具有举足轻重的位置。 人际关係是指人际交往中由于相互认识和相互体验而形成的以感情亲疏为特徵的直接心理关係。它表现为交往双方心理相容或心理冲突的主观体验状况，是构类社会最普遍、最直接的关係

3、。人际关係形成的必要前提是社会交往。 社会交往可以促进人与人之间相互沟通理解、调节身心状态、增强人的责任感。人际关係最能体现一个人的人格安康程度。一个具有安康人格的青少年应当拥有许多亲密的同学朋友，善于参加範围较广的活动，并与人相处时诚恳、热情、敬重、信任等正面态度多于妒忌、怀疑等消极态度，而且能够尽力遵循理性和公正原则，正确认识自己和他人的情绪，能营造和谐的群体气氛。 和谐人际关係既是人格安康水平的反映，同时又影响着安康人格的形成发展。 而倾听又是人与人之间交往的最根本、最重要的方式。学会倾听，成为一名真诚、急躁、值得信赖的倾听者，不仅是架起自己与他人心灵沟通之桥的第一步，也是建立相互敬重、

4、相互信任、相互关爱及鼓励的和谐人际关係的关键。因此，训练者要循序渐进地对学生进行沟通沟通的体验式训练引导，帮助他们辨识日常生活中出现的各种错误的倾听方式及其有可能造成的人际关係烦恼及危机，增强他们的自我认知。 让学生在日常亲身实践中认识到什么才是真正的倾听，如何成为受人欢迎的倾听者，从而在群体交往中成为更易为人接近、被人接纳的人，成为敬重他人也被他人敬重的人，树立换位思索的处事风格，形成与人为善的良好品质。 教学重点： （1）“倾听”的几种根本形态及其辨识； （2）学会真正的倾听。 教学难点：学会真正的倾听。 授课客体：高中 一、二年级学生 教学物件分析： （1）由于此次心理安康训练的物件主要

5、是针对刚上高中还没有完全适应的高 一、高二学生，在学习上他们还没有充分了解初中学习生活的特点，身份上还没实现“小学生”、“初中生”到“高中生”的角色转换，思想及心理上没能找到合适的“年龄身份”的匹配；而且正值青春期，生理髮育渐趋成熟，心智发育不断健全，特别是女孩与男孩之间出现了成熟期的差距，这在人际关係愈趋频繁、複杂的初中生交往，特别是异往、跨代交往中会出现许多问题。根据马斯洛需要层次理论，高中阶段的学生在社会交往和归属、群体认同上的需要较之生理、安全需要更为迫切，他们急需建立自己所认同且自己被认同的人际交往圈子。因此，人际交往心理状态关係着他们的需要满足状况及行为方式选择； （2）在高中生人

6、际交往中，倾听是一种最根本的、最重要的交往方式。一个人是否能成为一位忠实、急躁的倾听者往往昭示着个人心理的状态及性格趋势，也制约着个人在社会交往中的和谐程度、在人际关係中的自我表现及他人评价。高中生往往由于青春躁动而忽视了倾听的重要性，甚而错误地曲解“倾听”的真正内涵而出现人际交往的烦恼及危机。 学会真正的倾听，是高中生建立良好人际关係、获得群体认同及归属感的第一步。 教学目的： 帮助高中生正确辨识人际交往中关于“倾听”的几种根本形态，使其懂得何谓真正的倾听，并在学会倾听的同时懂得敬重他人，善于运用共情式的方式走进别人心灵的方法，学会换位思索，建立稳固、和谐、良性的人际关係。 课时：一课时（约

7、40分钟） 教具使用：黑板、多幻灯片、随身扩音器、情景表演需要的相关生活用具 教学方法及策略： （1）为单一型授课，首先採用角色扮演法进行学生的情境表演，让参与的、的学生辨识几种典型的“倾听”型别，并进行问题式的感受沟通； （2）结合多幻灯片及的运用，採用操作法进行全体学生的分组式的体验活动，共同感悟倾听的真谛； （3）后续稳固布置课后实践型作业，将课堂体验真正带入日常生活中，让学生亲身实践成为忠实的倾听者，养成良好的倾听力量及习惯。 教学过程： 一、课前準备阶段 （1）老师在班上选择三位学生（性别可根据班上男女学生比例等具体情况进行选择，但必须要保证男女生都有，这里选择两女一男）充当情境角色

8、扮演的“内幕”演员，扮演三种不同型别的倾听者；另外选取一名男生在课前準备12分钟的“诉说稿”，扮演三位倾听者的倾听物件诉说者，由老师规定“诉说稿”的主题，即有关“我的抱负”或者个人未来的人生道路规划。 （2）诉说者可以自行组织自己的诉说稿，也可以由老师进行预先的设定再给诉说者记熟。模板如下： 你知道吗，（儘量叫得亲切些，表示关係较为亲密）？我有一个抱负。我从小就想成为一名科学家。 你知道我从小就很爱看有关科学方面的书籍及电视节目，许多新颖的科学知识及发明创造引起了我无穷的兴趣，那些伟大的科学家孜孜不倦、埋头苦干，依靠自己的才智及心血在科学殿堂上拼搏，最终为人类的科学事业做出了巨大的贡献，他们的

9、事蹟也振奋了我，使我成为他们中的一员的决心更加坚定。假如我真成为了一名科学家，不仅能让父母扬眉吐气，让我的妻子和子女都为我而骄傲，而且最重要的是，在为社会做贡献的同时去实现我人生最大的价值。虽然我的物理成绩现在看来挺不错的，但是我听别人说高中、大学的物理、化学、生物等知识是系统性的，要真正把握很艰鉅。 不过我信任，只要我朝着目标不断努力，我肯定能实现自己的梦想。 （3）女甲：在倾听过程中特别不专心，不直视别人的眼睛，而且还不时做出照镜子、玩指甲，揉眼睛、左顾右盼等动作，表现出极不耐烦的情绪；在诉说者提出的问题上牛头不对马嘴，显示出根本没留意诉说者的内容、不关心诉说者的状态； 男甲：在倾听过程中

10、有认真留意诉说者的说话内容，但是隔三句差五句就对诉说者的意见进行反驳，指出诉说者人生抱负的不切实际，并设定诸多的疑难挫伤对方的志气；急于诉说自己的抱负或者人生规划，等不及对方说完就插话打断，反客为主。 女乙：在倾听过程中认真留意对方的诉说，进行适当的眼神沟通，表现出对对方所述事情的热切关注，不时以点头等姿势或者“恩”、“原来你有这样远大的抱负”等语言进行赞同和确定，最后在对方诉说完之后以一些鼓励性的话语或者可行性、有建设性的建议结束对话。 三个倾听者就以上的表现要求，预先参考诉说者的诉说内容进行表演台词及动作姿势的设定，力图在课堂正式扮演过程中纯熟，不显生硬；而且倾听者的表现不能让诉说者知情，

11、鼓励表演者们儘可能表现得生动、适度夸张，以提高现场情境表演的逼真性。 二、正式授课阶段（38分钟） （一）情境角色扮演（20分钟） 1、（教师活动）同学们，今日我们来上一节心理安康训练课。我们知道人际交往是我们日常生活特别重要的内容，我们是社会人，每天我们都要与亲人、朋友、同学、老师等各种人打交道，每个人都生活在自己与他人交往的关係圈中。假如人际关係处理恰当，我们就能拥有和谐、快乐的社会生活；假如人际关係处理不当，就会使我们陷入与他人的冲突冲突中，甚至会滋生烦恼和危机。 那么现在我们来关注一个人际交往中最根本的环节，从这个环节入手，改善我们的人际关係。下面我们先来看看同学与他的三个好朋友的对话

12、。 2、（学生活动）先由该男生与女甲，一个扮演倾听者，一个扮演诉说者；接着是与男甲，最后是与女乙，充当诉说者的男生三段对话皆是同样的台词（以增强可比性及当事人的不同感受）。每段表演掌握在3分钟以内。其他学生安静。 3、（教师活动）同学们，信任大家看完这三个小情境后都会发现同学面对三位好朋友对自己说话所表现出的不同的反应，肯定有自己不同的感受。作为诉说者，他面对了三个不同型别的倾听者。据你们观察，第一位女学生她对的诉说有什么样的反应和表现？ （学生活动） （学生1）很不耐烦！/很不专心！ 嗯，对了，女同学对他的诉说表现出很冷漠、不关心的态度，看出她不敬重男生的倾诉。那其次位男生呢？ （学生2）表

13、现出不屑和轻视！/急于表现自己！ 嗯，是啊，倾听的男生不仅质疑他的抱负，而且觉得对方的抱负是不切实际的，自己的才是最好的。第三位女生呢？ （学生3）很专心！/对男生很敬重！/表示热切的关注！/确定鼓励男生的抱负！ 那好，我们还是来问问当事人。，你刚才面对三位不同的倾听者有什么切身体会吗？以后要是再想找人倾诉，你会选择他们中的哪一种人？ （诉说者男生）略 （教师活动）看来大家的感受和当事人的感受是一样的。因此如何学会倾听真的是一个很重要的人际交往技能。 （教师活动，相当于点评）：大家先来看看“听”字的古体字写法。（ppt上展现）左边是一个耳朵，说明倾听首先要用耳朵去认真听(协作黑板板书)，正如第一个倾听者她根本没有用耳朵认真地听对方的话，也就更不行能设身处地地为别人着想；“王”字处于耳朵的下方，表示要用谦卑的态度去听；如其次位倾听者虽然有用耳朵听，但是却表现得傲岸，对别人的看法不屑一顾，只沉醉在自己的世界里；在字型的右下方是一个