教学常规管理培训市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、什么是教学常规？ 教学常规包含备课、上课、听课、评课、作业布置与批改、考测试、学科活动、课外辅导、课后反思、教学计划、教学检验等基本内容。 建立并落实教学常规是稳定教学秩序、提升教学质量、全方面推行素质教育主要确保。 第1页目录备 课上 课 教学反思作业布置与批改01020304第2页目录课后辅导观 课 评 课考试与评价05060708第3页01备课熟知课程标准（备纲领）精选教学内容（备教材）找准学生起点（备学生）研究实施过程（备教法）总要求是：牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”标准，变“教教材”为“用教材”，最终形成含有教师个人格调教学设计。探究学习方法（备学法）第4页20%

2、30%50%精选教学内容1、要备教材，但绝对不是由教材到教案简单“位移”。2、要对教材重新组织结构、把握脉络、揭示内在规律。找准学生起点1、学生学习起点是指学生按照教材学习要求应含有知识基础以及在此之上了解、计算和试验能力等。 2、把握好学生学习起点，进行难度适宜教学，学生学习就会更高效。探究实施过程1、教学有法，教无定法，教必得法立足常规 、提倡启发、推行探究、勉励创新。 2、理论上讲，教学方式主要有两种：一是接收式，二是自主式。接收式强调是结果，自主式强调是过程。重点关注以下三个方面We will from the following three aspects about it第5页吃透

3、教材感悟文本20%合理舍弃突出重点20%整合资源探究过程60%吃透教材 感悟文本 全方面了解编者思绪与编写意图，把握重点、难点。从而改变教学内容展现方式，努力使教学内容生活化、情境化、动态化。 研究教什么，不教什么。 整合资源 探究过程 按教学目标把教材知识、教参内容、训练题有机统一起来。精选教学内容Translation of selected teaching contents合理舍弃 突出重点第6页学习疑点学习难点学习重点基础知识文本内容学生是否已经掌握了或部分掌握了目标中要求学会知识与技能？程度怎样？学生间差异怎样？学生在学习某一内容前起点能力是什么？哪些知识学生自己能够独立完成？哪些

4、能够经过学生间合作学会？哪些需要教师讲授？哪些需关键点拨和引导等等。找准学生起点Find the students starting point第7页 “自主、合作、探究”学习方式，就是经过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验等过程，真正让学生学会学习、学会探究、学会创新，使“以学生发展为本”，以学生为主体，教师为主导教学思想落到实处。.参加式活动课堂整合教学伎俩备课时，要设法找到信息技术与学科课程以及传统教学伎俩结和点，充分发挥信息技术优势，以各种形式、各种伎俩帮助学生学习，深入调动学生学习主动性，提升学生信息素养及综合能力。研究实施过程Research and i

5、mplementation process第8页学习疑点学习重点学习目标学习难点课时安排学习小结学习过程板书设计布置作业教学反思累计课时数第X课时例：1、草原课 题常规备课步骤Routine preparation procedure第9页02上课激趣导入 起点准确讲授精准 探究有效训练扎实 重视应用主动参加 有效学习课堂教学是教师完成教学任务主要渠道，是学生学习知识主要阵地。第10页 导入要创设情境，集中学生注意力，激起学生学习热情和兴趣，引发学生学习动机，使学生很快进入学习状态激趣导入 起点准确Introduce interest, accurate starting point第11页探

6、究有效要善于设计自主探究问题情境。在教学中创造条件让学生提问，并探讨提出问题，从而培养学生自主学习能力。及时有效点拨要引导学生抓住关键线索；要引导学生思维含有深刻性、广泛性和求异性。三 讲讲重难点；讲易混、易错点； 讲方法。三 精 准确、精炼、精彩讲授精准 探究有效Teaching accurate inquiry is effective第12页精选习题应做到：练有重点练有层次形式多样针对性强及时反馈训练扎实 重视应用Solid training and emphasis on Application练有目第13页学生思索学生探究学生动手学生总结能让学生思索教师不要多讲。能让学生动手教师不能

7、取代。能让学生总结教师不能包办。能让学生探究教师不要替换。主动参加 有效学习Active participation in effective learning第14页03反思课前反思课中反思课后反思有效教学非常强调教师教学反思。经过对整个教学过程进行回顾、分析和审阅，反思自己教学行为，总结教学得失与成败，才能形成自我反思意识和自我调控能力，才能不停丰富本身素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术。第15页学习内容选择1234学习目标确定学习思绪设计学习策略探索课前反思主要包含：课前反思-准备好了吗？Is it ready to reflect before class在课前反思中，还要搜集身

8、边教与学资源，让学生从熟悉事物中发觉新意义，得到新启示。这便于有效、恰当地引导学生导入新课、更有针对性地探究、学习新知。第16页课中反思-学生适应吗？In the course of reflection, do students adapt课中反思意味着教师面对课堂教学中学生可能出现新情况、新问题或有些没有预先考虑到事情随机作出判断，并及时调整教与学行为。第17页总结渠道来自于两个方面：其一是教师本身，其二是学生。总而言之，写好教学反思，贵在及时、贵在坚持。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教课后反思意味着教师对刚才结束一节课总结得与失，以深入完善。教师在总结自己体会与

9、学生反馈基础上，发觉新教学契机，为下一节课打下良好基础。课后反思-今后怎么上？How do you think about the future after class第18页04作业布置与批改作业布置作业批改作业，辞海解释为“为完成生产、学习等方面既定任务而进行活动。”而教育大辞典则把完成学习任务作业分为课堂作业和课外作业两大类。课堂作业是教师在上课时布置学生当堂进行检测各种练习，课外作业是学生在课外时间独立进行学习活动。是检测学生是否学会了课上知识点一个方法。第19页内容精选量要适当形式多样态度端正作业设计要与课堂教学亲密配合，要准确、全方面覆盖相关知识点，突出重点，处理难点，在确保教学质

10、量前提下，力争少而精。不得布置机械重复和大量誊录作业，难易要适度，作业难度以中等学生水平为准，设计要有梯度，有明确目标。教育引导学生先复习后作业，养成独立思索，按时完成作业习惯。要求学生作业书写工整，字体规范，要求一致。除书面作业外，还可适当布置预习作业、试验操作、口头练习、阅读思索练习等各种形式趣味性、实践性作业、预习性作业，要有明确自学重点，有预习提要和要求。作业布置及相关要求：作业布置Arrangement work第20页作业批改认真细致，准确无误，无漏批、错批现象。作业批改后，要签署时间，必要时可加批语。错误作业要限期重做并及时复批，对错误集中作业要集中讲评。标准上全批全改，认真及时

11、。做到普通作业当日或次日批改，作文一周内批改，方便及时检验教学效果和发觉教学中存在问题。对少数特殊学生（包含尖子生和学困生）专门布置作业，尽可能面批。作业批改Correcting students homework第21页05观课听看记思课堂教学是教师完成教学任务主要渠道，是学生学习知识主要阵地。第22页观课要明确关键点：做到听、看、记、思有机结合。听什么？看什么？记什么？思什么？明确关键点Clear points第23页一听二听三听四听一听教师怎么讲，重点是否突出，详略是否得当，是否有知识性错误；二听课讲得是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言怎样；四听学生讨论和答题；三听教师启发是否得当；六

12、 听：听什么？listen to五听五听是否有创新地方；六听六听课后学生反馈。第24页 看什么？What to see一看教师。精神是否饱满，教态是否自然大方，板书是否工整，利用教具是否熟练，教法选择是否得当，指导学生学习是否得法，试验安排及操作是否规范，对学生出现问题处理是否巧妙一句话，看教师主导作用发挥得怎样。二看学生。看整个课堂气氛；看学生参加教学活动；看学生对教材感知；看学生注意力是否集中，思维是否活跃；看学生练习、作业情况；看学生讲话、思索问题情况；看学生活动时间是否得当；看各类学生尤其是后进生主动性是否调动起来；看学生与教师情感是否交融；看学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；

13、看学生分析问题，处理问题能力怎样 一句话，看学生主体作用发挥得怎样。第25页一思二思三思四思一是思索教师为何要这么处理教材，换个角度行不行、好不好；二是对教师成功和不足地方或出现错误地方，要思索原因，并预测对学生所产生相关影响；四是思索假如我是学生，我是否掌握和了解了教学内容；三是思索假如是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思索；六 思：思什么？What to think五思五是思索新课程理念、方法、要求等到底怎样表达在日常课堂教学中，并内化为教师自觉教学行为；六思六是思索这节课是否反应教师正常教学实际水平，假如没有些人听课，教师是否也会这么上等等。第26页一是教学实录二是即时点评记什么？R

14、emember what to remember第27页06评课评学习目标评教材处理评教学程序评教学方法评课通常从教学目标、内容、过程、方法、效果以及教师基本功等六个方面进行评析。评教学效果评教学基本功第28页评教学目标Evaluation of teaching objectives学习目标是学习出发点和归宿，它正确制订和达成，是衡量一节课好坏主要尺度。所以评课首先要评教学目标。 新课改下集中表达为三维目标。第29页在评析教师一节课时，既要看教师知识讲授是否准确，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出 了重点，突破了难点，抓住了关键。Please replace text, click

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16、 your content to this directly.Please replace text, click add relevant headline, modify the text content, also can copy your content to this directly.评教材处理Evaluation of teaching materials第30页 评教学程序Evaluation of teaching procedures评教学思绪一是要看教学思绪设计符不符合教学内容实际及学生实际；二是要看教学思绪设计是否含有一定独创性，给学生以新鲜感受；三是看教学思绪层次，

17、脉络是不是清楚；四是看教师在课堂上教学思绪实际运作是否有效果。评课堂结构安排 结构严谨、环环相扣， 过渡自然，前后呼应， 时间合理，密度适中。第31页评教学方法Evaluation of teaching methods既看教师是否能够面对实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。第32页二是学生受益面大，不一样程度学生在原有基础上都有收获。一是即时见效。能有效利用40分钟，学生思维活跃，主动参加，学生学得轻松愉快，问题当堂处理。评学习效果Evaluation of learning effect第33页板书教态语言操作设计科学合理，言简意赅，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。教态：明朗、大方、仪表端庄，举止从容，富有感染力。态度热情，热爱学生，富有亲和力。操作：利用教具，操作多媒体、录音机、微机等熟练程度。语言：准确、清楚、流畅，说普通话，精当简练，生动形象，有启发性。语气要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于改变。评教学基本功几个方面：评教学基本功Comment on the basic skills of teachi