新教师如何备课和上课市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、新教师怎样备课与上课第1页怎么想这些问题？备课时： “目标（到哪里去）”不清楚，但总是琢磨着“教什么/怎么教（怎样去）”问题。上课时： （1）是关注有没有告诉还是关注学生有没有明白？ （2）采取讲解、讨论、作业等方法时，是关注该方法与目标一致性还是场面好看？ （3）是热衷于怎么教，还是边教边关注自己“教得怎样”信息？下课后： （1）有什么证据证实多少学生到达了预设目标？ （2）作业批改只关注“对与错”，还是关注这种“对与错”与目标关系、与该生关系、与该生后续学习关系？第2页教学三种取向基于教师个人经验教学教师所能教给学生只有自我。（王尚文，） 基于教科书教学教科书是教材权威，是教学方案心脏；没

2、有教科书就没有学校，应该教什么？怎样教？几乎完全取决于教科书。（Chambliss & Calfee, 1999） 基于课程标准教学第3页基于课程标准教学与评价 课程标准 教材 评价 课程教学设计（纲要与教案） 课堂教学 学生学习学会思索标准、教材、教学与评价一致性问题第4页确定和叙写目标路径一： 学科课程标准+学生研究路径二： 学生研究+社会生活需求+学科教授提议怎样确定？教育目课程目标（学科总目标学段目标学期目标）教学目标（单元/课时）第5页 目标是指预期学习结果/行为改变，它决定了教学活动方向，并确定了教学评价依据。叙写：内涵：目标叙写可观察、可测量详细行为 影响学习结果特定限制或范围等

3、。主要有辅助伎俩或工具、提供信息或提醒、时间限制、完成行为情景等。学生对目标所到达最低表现水准。用以评量学习表现或学习结果所到达程度。是学习者不是教师行为主体行为动词行为条件行为程度第6页目标误用问题“目标”代替“目标”。 如“使学生成为人”含糊其词，难以评价。 如“培养学生精神”或“提升学生创新能力”行为主体是教师，而不是学生。 如“使学生树立观点”例：小学一年级“七巧板”一课时目标：1、认识七巧板，会用七巧板拼图。2、初步培养学生动手操作能力。3、发展学生空间观念和创新意识第7页了解就是利用已经有知识、经验获取新知识经验，并把新知识经验纳入已经有知识经验系统之中。 了解指对学习材料有一定认

4、识和记忆。包含详细概念，作用，意义等认知和学习。其所要求心理过程主要是记忆。这是最低水平认知学习结果。 掌握指能了解学习材料内涵和意义。能够借助三种形式来表明材料领会。一是转换，即用自己话或用与原先表示方式不一样方式表示自己思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即预计未来趋势(预期后果)。 利用指把某种知识用于预期适合某一目标。 第8页感受是外境与内心关键介面，个体对外界全部了解和认知，经验累积，都是基于感受。 体验是在实践中认识事物，亲身经历 。探索意为多方寻求答案，处理疑问 。第9页课程标准中目标描述结果性目标1、知识：了解说出、背诵、识别、列举、复述等 了解解释、说明、归

5、纳、概述、推断等 应用设计、辩护、撰写、检验、计划等2、技能：模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作完成、制订、处理、绘制、尝试等 迁移联络、转换、灵活利用、举一反三等体验性目标经历（感受）参加、寻找、交流、分享、访问、考查等反应（认同）恪守、接收、观赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）形成、含有、树立、热爱、坚持、追求等表现性目标 复制水平从事、做、说、演出、模仿、展示、复述等 创作水平设计、制作、描绘、编织、饰演、创作等第10页课程标准术语解释标准使用“了解、了解、掌握、利用”等术语表述学习活动结果目标不一样水平，使用“经历、体验、探索”等术语表述学习活动过程目标不一样程度。这些

6、词基本含义以下。 了解：从详细事例中知道或举例说明对象相关特征；依据对象特征，从详细情境中识别或者举例说明对象。 了解：描述对象特征和由来，阐述此对象与相关对象之间区分和联络。 掌握：在了解基础上，把对象用于新情境。 利用：综合使用已掌握对象，选择或创造适当方法处理问题。 经历：在特定数学活动中，取得一些感性认识。 体验：参加特定数学活动，主动认识或验证对象特征，取得经验。 探索：独立或与他人合作参加特定数学活动，了解或提出问题，寻求处理问题思绪，发觉对象特征及其与相关对象区分和联络，取得理性认识。说明：在标准中，使用了一些词，表述与上述术语同等水平要求程度。这些词与上述术语之间关系以下：第1

7、1页（1）了解 同类词：认识，知道，说出，识别，识别。实例：认识三角形；知道三角形内心和外心；识别同位角、内错角、同旁内角。（2）了解 同类词：会。实例：会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。（3）掌握 同类词：能实例：能认、读、写万以内数，能用数表示物体个数或事物次序和位置。（4）利用 同类词：证实。实例：证实“角角边”定理：两角和其中一角对边分别相等两个三角形全等。（5）经历 同类词：感受。实例：在详细情境中感受大数意义。（6）体验 同类词：体会。实例：结合详细情境，体会整数四则运算意义。第12页1、知识与技能：关于是什么东西2、过程与方法：怎样取得上述知识与技能东西3、情感态度

8、价值观：在取得上述两种东西过程中或之后内化为自己东西问题：1、“三维”目标是否“每维”要分开单独写？2、每堂课都要写“情感态度价值观”目标吗？3、过程与方法、情感态度价值观怎样评价？怎样了解课程标准中三维目标？第13页目标叙写流程图第14页怎样备好一堂课呢？一、认真编制一学期学科教学进度 依据课程标准要求，又要依据学校和教研组对一学期教学工作安排来进行编制。 分布合理，不但要把本学期课程标准（或教学纲领）要求内容全部容下，更主要是要突出重点和难点，并把这部分内容时间分配尽可能充分些 第15页二、教师备课“源”在于认真钻研教材学生在哪些方面会有不一样于自己看法？ 哪些内容能激发学生创造性思维？

9、哪些内容能使学生思维最大程度地被调动起来？ 能够迷住我学生心是什么 我学生需要什么？ 对我学生来说什么主要？ 第16页备教材1依据课程标准、教学要求、教材内容 要依据知识特点、教材编写意图、完成教学任务所需时间和学生实际情况等原因来决定怎样备课。2依据教材编排来选择教学内容 在备课时依据教参安排，和教材新授内容以及对应习题编写，能够确定一课时教学内容。第17页三、备课时，“重点”要找、“难点”必寻、“关键”不能被遗漏1必须抓住本节课重点 2认真分析教材内容同时，努力寻找本节课“难点” 3在此基础上，去认真地确定突出重点、攻克难点突破口“关键” 第18页备课堂多媒体课件和教具是必不可少辅助教学伎

10、俩，它能够使抽象知识详细化、直观化、形象化，教具、多媒体课件制作演示得好，能够帮助学生了解和掌握数学知识，提升课堂教学效率，所以教师在备课时要依据教学内容制作必要多媒体课件和教具。多媒体课件和教具制作要具备：色彩鲜明、直观性强、便于操作演示、能反应知识本质等特点。第19页1、需要了解学生内容普通包含：四、“了解学生”是教师备好课又一 主要条件(1)要了解学生原有知识基础、智力发展水平、学习习惯和兴趣兴趣等，到达“心中有学生”；(2)还要了解全班学生普通情况，又要了解学生个别差异，方便区分对待； (3)依据每一课教材备课情况，研究学生会在接收新知识时可能出现问题，能作出较为正确预见等。第20页备

11、学生1学生基础确定难度 依据学生已经有数学了解来确定所学知识难易程度。比较简单、学生易于接收了解知识，内容可多项选择一些；对于学生难以了解、难以掌握知识，所以内容要适当少选一些。2把重点难点讲清讲透 在有限课堂教课时间中一定要分清主次，明确重点难点，在不失全方面系统性基础上，把重点难点讲清讲透。精选一些有代表性例题加以精讲。对教学中次要易懂内容可略讲或不讲，让学生自学、练习。第21页2、在了解路径和方法上有：(1)从学生档案中了解学生，或者直接深入到学生之中经过与学生（尤其是后进生）谈话来相互间进行了解；(2)能够听取班主任及科任教师对该班学生思想、纪律、学习等情况介绍以到达了解；( 3)利用

12、召开有各方面学生代表参加座谈会，听取学生对教学上意见和要求同时深入了解学生等。第22页1、以语言传递信息为主方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；2、以直接感知为主方法：演示法、参观法3、以实际训练为主方法：练习法、试验法、实习作业法；以观赏活动为主方法；以引导探究为主方法） 4、每一节课详细教材内容不一样，要求教学方法也不一样。不论选择哪种方式教学方法，其中“启发式”是它关键 五、教学有法、但无定法、贵在得法。这是准备和计划教学伎俩第23页六、备教学流程开课（展示目标、任务）-自主学习-有效互动-魅力精讲-当堂过手（记忆、练习、拓展利用）-生成创新-结课-课外作业布置；“三三制”教学方式

13、，即每一堂课教课时间尽可能做到三个三分之一，教师讲授、学生自主合作探究学习、巩固练习各占三分之一 第24页七、编写教案 首先要构思并提出构想，包含本节课中心内容是什么，重点、难点是什么，关键是何处等。其次，对一些技术细节在教案上要进行细化并表达出来，如复习哪些内容；采取何种形式提问哪些学生；怎样利用启发式把问题交待清楚；在解题中哪些学生易犯错，怎样预防，哪些地方学生会易含糊，怎样提醒；对突发事件应怎样处理等 第25页谈谈怎样上好一节课第26页一、课类型1、从教学任务来看，分传授新知识课（新讲课）；巩固知识课（复习课）；培养技能技巧课（练习课、试验课）；检验知识技能课（检测课）四类。2、从上课教

14、学方法来看，分讲讲课、讨论课、观察课、试验课等四类第27页（一）上课基本程序1. 预备后组织教学2. 讲授前组织教学3. 导入课题4. 讲授新课5. 布置课堂作业6. 巡回指导7. 结课并布置课外作业8 . 课后反思第28页（二）课后反思给人进步最大！1、学生是否掌握了教学内容，重点、难点了解？2、学生是否在教师引导下主动参加到学习活动中？3、学习活动中学生经常做出怎样情绪反应？4、学生是否乐于参加思索、讨论、争辩、动手操作？5、是否经常主动主动地提出疑问？6、学生活动（或练习）时间是否充裕得当？7、学生自学习惯、读书习惯、书写习惯、学习方法是否养成？8、学生分析问题、处理问题能力是否得到提升

15、等？第29页二、单一课结构1传授新知识课（新讲课）。 在上课体系中，这是一个基本类型。其结构组成部分通常是：组织教学；导入新课并揭示课题意义；教授新教材；概括小结本课重点；布置作业。这类课结构尽管看似同综合课很相像，但二者是有显著差异，大部分时间应用于讲授新教材。第30页二、单一课结构2培养技能课（练习课、试验课）。 这种类型课主要是使学生在已经取得知识基础上，形成技能技巧。其结组成份普通为：组织教学；说明练习或实习目标要求；讲解示范、分析例题或说明相关方法；学生进行练习或操作；教师小结，必定成绩，指出注意点；布置课外作业。这类课大部分时间用于练习或操作。第31页二、单一课结构3巩固知识课（复习课）。 这类课多用于学完一个单元教材之后和期中、期末复习。目标在于复习和巩固前一阶段所学知识，使之系统化、概括化，帮助学生建立良好知识结构。课组成部分普通有：组织教学；说明复习要求和重点；教师采取适当方法启发、引导学生进行复习（普通由点到面地进行，即先将比较主要知识点进行逐一温习，然后对较大范围知识进行概括、整理，把各知识点连成链）；教师小结，深入明确教材重点、难点和内在联络；布置课外作业。复习是该类课主要成份。第32页二、单一课结构4检验知识技能课（测验课或考试课）。 普通是在学完一个大单元之后，或是在学期期中、期末进行。其结构组成部分为：组织教学；宣告目标要求和注意事项