小组合作学习的反思大全

1、小组合作学习的反思大全第一篇：小组合作学习的反思大全对小组合作学习的认识学习是一个过程，探索性学习更应是一个充满着观察、实验、模拟和推断的过程。因此，教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间。如在小组学习中，我们应给小组中的每一位学生发表意见和思考的机会。引导学生积极投入到自主探索的学习活动中，在教学中特别要强调“学生为主”的意识，不要让探索学习过程匆匆而过。当孩子围绕着任务要求正热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。苏霍姆林斯基曾说过：自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。他所说的自由支配的时间实际上就是学生自主学习的时间，同样，它

2、也是探究的必要条件。有了时间保障，我们还要给学生营造一个宽松、民主、和谐、合作、交流的学习氛围，让学生有探究的空间。小组学习要充分发挥其作用通过最近的听课评课，对小组讨论学习有了自己的一点认识。在平时的授课中，班内小组学习形式是：在每个人自己独立阅读思考的基础上，再把不明白的问题向小组长或者组内同学提出，大家商量解决。就拿岳阳楼记这节课来说，上课的时候，我把需要强调的文学常识提示以后，就让孩子们自己阅读，可以读给自己听，也可以读给他人听，再把一些字、词打上记号，去看注解或查阅工具书，主动解决。然后再参与到小组中去，进行上面的活动。提出问题、分析问题、解决问题。如果小组内还不能解决的，就每个组派

3、人到黑板上板书出来，向老师提问。在这个过程中，学生活动的空间很大，思考的余地很多，老师所给的时间要足够，不要慌着去收拢他们，让他们自由的发挥优势，发扬合作学习的精神。结果，很多问题都是大家能够解决的，只有少数问题，比如岳阳楼记中几个句子的朗读节奏和几个过渡句的翻译向老师提了问。这样的方式理解的东西，才能真正装进他们的头脑里去，才能真正消化和理解。老师在上课时要对合作讨论有明确的要求和合作探讨的具体任务。不是盲目的一阵热闹和喧哗，更不是人云亦云的敷衍，特别对少数不动脑筋，依赖性很强的学生，老师要单独提问和督促。像我在教学岳阳楼记的朗读和翻译时，就特意让那些不爱发言的人，站起来读给大家听，或者写给

4、大家看，让每个人都能在有限的时间里发挥自己的作用，体会到自己在组内的存在价值。许多学生从过去不敢读、不敢写，到主动上台，而且表现很不错。甚至加强了小组成员的集体荣誉感，一个人读得不好，其他同学也很着急，大胆地上台为他纠正，形成了一种很良性的竞争意识。课堂中小组合作学习出现的问题小组合作班上学生能集组织能力、责任心、学习好于一体的孩子太少，可以说基本没有，队长们总是忘记自己的职责，老师提醒了才做，不提醒不做，非常被动。有些小组课堂上显得非常沉闷，有的组存在普遍不爱表现自己的现象。可是我们班具有这种组织能力与爱表现自己的人却又太少，如果调一个学生走，另一个组又无法均衡。还有在一个组中，有的个人总是

5、为小组争光加分，有的个人总是为组扣分，这样经常扣分的人也麻木了，倒是组里觉得很冤屈。为了改变这一现状，我实行组分和个人分，可是一扣个人在组中那些人就想只扣他的分又不扣我的分与我无关。有的学生无论采取什么方式都是一幅事不关已的样子，这样的孩子如何能让他融入团队？在让学生回答问题上，有时感觉应该是6号同学回答的问题可7、8号也能回答。真正难以估计学生的思维。当然总的比较让我感觉还是比以前的方式好很多，总结这些问题只想让小组合作更完美一些小组合作学习反思小组合作学习模式的构建,我认为学校是要在教学中灌输“不求人人成功，但求人人进步”一种教学理念。作为教学一线的一名教师，我非常赞同这种教学方式，因为这

6、种学习方式能够关注更多学生的学习，最主要的是可以更好的帮助后进生的学习。但是，独立思考、一问一答的传统学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。作为教师在自己的教学实施中也总感觉“心有余而力不足”，也出现了这样、那样的问题。一、教师问题：1、过于注重自主、合作、探究的学习方式在课堂教学中的运用，课堂教学是：老师出示课题后，引导学生围绕课题提出问题，或者学生初读课文后，问学生想知道什么、想了解什么、想学习什么，教师进行简单的总结后进行小组讨论学习，探寻问题的答案。“下面，我们就来研究这个问题”，成为课堂教学中出现频率最多的语言；2、在小组合

7、作学习时，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；3、设计的小组合作学习的问题、内容过于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课堂时间等等。二、学生问题：（一）我班上学生能集组织能力、责任心、学习好于一体的孩子太少，可以说基本没有，因为这种组织能力与爱表现自己的人太少，使得小组无法均衡。组长们也总是忘记自己的职责，老师提醒了才做，不提醒不做，非常被动。（二）开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。（三

8、）在小组中有的个人总是为小组争光加分，有的个人总是为组扣分，这样经常扣分的人也麻木了，倒是组里觉得很冤屈。为了改变这一现状，我实行组分和个人分，可是一扣个人在组中那些人就想只扣他的分又不扣我的分与我无关。有的学生无论采取什么方式都是一幅事不关已的样子，这样的孩子如何能让他融入团队？在让学生回答问题上，有时感觉应该是6号同学回答的问题可7、8号也能回答。真正难以估计学生的思维。（四）小组成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流；有些小组的合作学习则成了优秀生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而相对而言的学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会。（五）有些小组课堂上显得非常

9、沉闷，有的组存在普遍不爱表现自己的现象。综观上述一些问题，究其根源，我认为症结应在于小组合作学习的组织者教师对小组合作学习的精神实质把握欠佳，在积极提倡小组合作学习之时，我们应该对小组合作学习的精神实质有一个正确的理解。为了解决以上问题，通过学习别人的优秀经验，针对自己班级情况制定一些有效的教学策略：首先，加强学生学习习惯的培养。在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，提出建设性的解决问题。其次，培养学生的合作意识，同时发挥优秀学生的带动作用。经过长期的合作学习之后

10、，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。在平时的教学中要给予优秀生以正确的引导，教给他们自己学习和帮助别人的方法。再次，作为教师应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在这期间，老师所做的还有是在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑。与此同时，根据发言情况老师给予评价并有针对性地解答大家共同提出的疑难问题。合作学习的倡导者认为：“在一个理想的课堂里，所有的学生都应能学会如何与他人合作，为趣味和快乐而竞争，自主地进行独立学习。合作学习并不排斥竞争与单

11、干，在适合时宜时，竞争和个体活动能够增益于合作学习。”也就是说，合作学习在突出合作的主导地位的同时，并没有否认竞争与个人活动的价值，而是将之纳入了教学过程之中，使它们兼容互补，相得益彰。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养，潜移默化。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，作为教师就应该要方设法的开展有效地小组合作学习，从而让每一个学生通过小组合作学习的方式得到进步。第二篇：小组合作学习的反思小组合作学习的反思乔静一堂语文课上，我按照课堂教学设计的问

12、题布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：他们很多时间都在互相推诿。你让他先说，他让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，或坐以等待别人的成果，或趁此热闹的场景，聊起了“题”外话面对如此小组合作学习状况，我感觉到新课程的教学又将陷入一个误区，如何踏实有效地进行合作学习而不让新教法流于形式？经过不断地实践

13、、反思、再实践，我觉得以下几方面是不容忽视的：一是让学生如何去进行合作，去开展有意义的合作。教师首先应该教给学生合作学习的基本方法。例如小组的确定、小组成员角色的分配、根据个人个性和特长等开展合理的分工、给所有学生都创造平等参与的机会等等，都是颇有讲究的。小组交流的内容一般应涵盖两方面：一方面表述自己的见解看法；另一方面则要倾听他人的意见。掌握了合作的方法，明确了合作的内容，在小组内的合作学习才会使人人都能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。只有这样也才能培养合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。 但是我们也应看到：合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的，需要我们长期不懈的训练。每一个人都需要在

14、无数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应某个角色。比如进行记录，代表小组发言等。社会是丰富多变的，行业是不同的，每个人担当的角色也应该是不一样的。小组合作学习中成员的“角色”感也只有在无数次的有效训练中成就。二是在小组合作学习中，教师究竟应该扮演一个什么样的角色。很多时候，教师站在讲台上，让下面学生一组组开展学习与讨论，在看似热闹的场景中，实质上学生有没有开展有效性的学习活动，上面讲台上的老师是不知道的。从这个意义上说，全员参与，也包括教师参与，是合作学习有成效的关键。我认为：教师的角色不要只局限于讨论的组织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并指导他们如何发表

15、自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣，将会给教学带来意想不到的收获。这些并非一朝一夕可以做到的，需要教师极大的耐心与极持久的恒心。三是这种合作学习是否每节课都需要。教师在设计课堂教学时应遵循内容决定形式的原则，不同的教学内容会有不同的教学形式，小组合作学习并非“万金油”。当然，如需要用这种学习方式，则应精心构思这一环节。具体实践时，还应特别关注学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，如讨论中是否有人进行人身攻击，是否有人垄断发言权而有的人却一言不发，是否有人

16、窃窃私语等，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。另外，教师的教学设计是否合适，这不仅需要教师的认同，还需要课程的认同、学生的认同。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。教学就应该达到让学生都想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。只有在学生经过独立思考的过程、有交流的需要时，展开的合作学习才是有价值的、有成效的。只要你静下心来，走下讲台，弯下腰和学生近一些，就可以听到学生的心声，就可以感受到学生的思想。由此，教师是在实践中根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式，那么，教育的成败在很大程度上将被我们所左右。第三篇：小组合作学习的反思小组

17、合作学习的反思小组合作学习，是新课程理念下一种新型的课堂教学组织形式，是新课程倡导的学习方式之一，是构建高效课堂的一个重要组成部分。教师如何组织学生有效进行小组合作学习，是实现高效课堂的关键，然而，在实际教学中，小组合作学习往往流于形式，小组合作学习的内容是什么？怎样合作学习？达到什么标准？教师不作明确要求，从而导致许多只得反思的问题：1、把自己作为个体不积极参与到合作小组中2、时机不当、流于形式3一节课多次合作“假热闹”4组织不力、讨论变闲聊等等。为提高小组合作的有效性针对以上存在的问题我在今后的教学中我将采取以下措施：一、科学分组合作学习小组主要以异质小组为主。通常由6人组成，其中二名优生

18、，二名差生，二名中等生，他们分别是由性别，成绩，性格，能力等方面不同的成员构成，各小组总体水平基本一致，保证每个小组基本都是班级的缩影。然后，选拔一名综合能力最强的学生担任小组长专门负责组织管理本组的学习带领大家合作讨论。二、建立一套有序的合作常规如合理分工明确职责培养良好的合作学习习惯等。第四篇：小组合作学习的反思小组合作学习的反思小组合作学习是一种教与学方式发生根本改变的课教方法,符合学生发展和教育教学规律,充分发挥教师的“主导”作用,学生的“主体”作用。让学生在活动 中主动探究知识生成,主动质疑,自主解疑,体现出合作、 探究式学习,对于学生的发展,有着非常重要的意义。本次小组合作学习是老

19、师在本着教育学为宗旨，给予了我们很大空间去发挥，以不同于一般的课堂教学的方式进行。这次合作学习活动是在小组分组的情况下进行的，老师尊重我们的意见，让我们自由组合，以48人为基本标准，对全班同学进行小组分组。这样的方式既合理，又顺应了学生的心理，是老师的明智之处。在小组表演内容方面，老师不限制内容，但要有一定的教育意义，既给了我们很大的空间，又不忘教学目的。全班分为12个小组，表演形式不一，有模拟知识竞赛，有游戏，有小品，也有朗诵、歌舞。老师向我们明确提出了学习要求,同时提出评价方法,在所有学生都明确了这些后再开始小组合作。老师提出，在合作时,要保证 分工到位,人人都参与。 一方面老师会走下讲台

20、,参与到 我们的讨论中, 另一方面小组长也要发挥出自己的作用,做好监督提醒的工作。 当这种合作的方式渐渐成熟, 我们将会从共同学习中取长补短, 在集体学习中体会学习的快乐。每个小组在其表演能够展示之前都经过了以下几个流程：1、商定表演形式。由于老师没有限定表演形式，因此我们可以选择的表演形式很多，各个小组需要针对各组的情况选择表演形式。首先要结合小组成员的性格、特长，其次要综合小组成员的兴趣，选择一个既适合大家，又具有表现力的表演形式。2、分配任务，分工合作。小组合作学习的精髓就在于团结一致，人人出力。这不仅需要大家拿出团结的精神，也需要大家分别发挥自己的特长。就我们组来说，在具体商讨了表演形

21、式后，组长就在最快的时间内写好了剧本，并发给大家，在确定剧本之后，组长又征求大家意见让大家选择自己想要扮演的角色。3、接下来就是排练，大家根据剧本各自先练好自己的那部分，然后又全组一起练，组员与组长都充分发挥了自己的作用。这次的小组合作学习是平时课堂中少有的教学形式，我们通过小组合作学习也收获到了很多。1、教育的方式有很多种，很多活动虽然表面形式上看起来比较活跃、多样化，但它的教育意义在很多情况下不亚于传统的教育方式。2、创新思维有利于我们思维的开发，性格的发展。很多同学在本次小组合作学习中都贯穿了他们的创新性思维，这不仅使得活动新颖，也使得活动气氛活跃无比。3、团结合作的精神不仅宝贵，而且是

22、时代所需。大家的特长组合在一块儿才会更强大，更完美，小组成员各司其职，齐心协力，能使整个小组发挥出闪亮的光。第五篇：小组合作学习的反思小组合作学习的反思博白镇第三小学 蔡舒婷常见问题常见问题一：小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。常见问题二：小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来，选择最佳的学习起点，尽快地找到解决问题的策略。常见问题三：教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生

23、逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。常见问题四：问题一出现，教师不引导学生认真读书，深入思考，就组织小组讨论。这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。常见问题五：学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。常见问题六：课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌

24、，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。基 本 对 策首先应该全面完整理解其意义，正确把握小组合作学习的精神实质。其次，要有一定的准备。小组合作学习成员一般控制在46人，由于是一个小集体、小社会，因此在开展合作学习必须要有一定的社会技能，也就是说要有一定准备和必要的训练。当然，这一些良好的习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。第三，在小组合作前，教师要做适当的讲述。这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。第四要重视

25、学生独立思考能力在小组学习中的作用。在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时机。 第五，要正确处理异质学生间的关系。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。 最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。在合作学习中要尽量多走动和观察、倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索，会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。总之，小组合作学习的良好学习品质

26、不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。第一篇：课堂教学中小组合作学习有效性的反思课堂教学中小组合作学习有效性的反思李秀丽随着新课程改革实验的逐步深入，课堂教学的组织形式正在悄然变化，合作学习成了新课程课堂教学中应用得最多、最有效的一种学习方式。遗憾的是，现在我们见到的很多小组合作学习往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。“如何让学生进行有效的小组合作学习，提高合作学习的效率”，这一问题应该引起我们的深思。经过近几年学实践探索，我总结出以下几点：一、树立合作意识，促进小组和谐发展。首先必须建立一套完整的教育管理体系：一是始终坚

27、持把思想品德教育、理想、信念教育和情感教育贯穿于学生的学习和生活中。二是让学生对自己进行自我教育。自我教育是发自内心世界的一种内源性教育，它能够有效地调动学生的内驱力，促进学生的进步和成长。三是建设优秀的班级文化、课堂文化、学科文化，培养学生树立正确的人生观、价值观、世界观，激励学生积极向上、拼搏进取。为了更好地激励小组成员之间的合作、组与组之间的竞争，我采用了以下几种评价办法：一是每节课结束前一分钟，小组成员互相评价本节课的表现;二是班长、学习委员、生活委员、卫生委员分别对小组进行多视角的综合量化，实行日评价、周评价、月评价和学期评价。三是每次大型考试后，学习委员算出各组的平均分，教师给较好

28、的小组发小奖品。通过采用合作评价，激发了每个同学的价值感、荣誉感，促进了学生的主动发展和良好习惯二、创设合作情境，让学生乐于合作。现在很多学生在小组合作学习时被动参与，我们经常看到在小组合作学习中，基础好的学生能积极参与，很好地开展活动，但也有相当一部分学生不能很好地与别人交流，胆怯、羞涩，或以旁观者的身份自居，使合作学习流于形式，达不到应有的效果。特别是初一年级学生，刚刚入学不久，合作的意识不够强烈。所以，要提高合作学习的效率，首先要保证学生有良好的合作意识，使学生主动参与，让每个学生都能积极投入到活动中去。我们可以在课堂教学中选择教材中重要的内容，创造性地把教材变“活”，创设能激发学生合作

29、内在动机的情景或交流的意境，使学生感到合作的必要性，自发地萌生合作意识，让学生敢于大胆尝试。三、教给学生合作方法，促进小组合作学习。当学生体会到合作的必要性后，可能会在需要合作的情景中自发地表现出合作行为，可是往往却不知如何去合作。这就需要教师在平时的教学中教给学生合作的方法，培养学生良好的合作习惯，指导学生逐步学会怎样进行合作。教学中，我从以下几个方面进行了尝试，发现效果不错。学会分工与协作。教学中，开展合作学习的先决条件是合理地划分学习小组，加强对小组合作学习的指导，经常做细致的思想工作、心理辅导工作，使小组成员心往一处想，劲往一处使，使学习小组内形成与学习任务相适应的、个体之间能够有效交

30、流的差异结构。首先，教师要进行科学分组，以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个优化的合作学习小组，并让学生推选成绩较好、乐于助人、具有一定的合作意识、口头表达能力和组织能力较强的学生担任小组长。接着，让小组长组织小组成员给自己的小组起名字，激发学生对小组合作学习的兴趣，并宣布小组成员需共同遵守的小组合作学习常规：(1)合作前要认真独立地思考，不人云亦云。(2)勇于承担任务，既要积极完成自己的任务，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。(3)遵守课堂纪律，不喧哗，不干扰他人，不讲题外话。(4)在指导合作时，还要注意观察，尽可能给每一个

31、学生参与合作的机会。特别是对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的同学，应当多加鼓励和支持，使他们有信心参加到合作活动中来，积极参与，大胆表达自己的意见，能用自己的语言规范地、流利地发表见解。(5)尊重他人，认真倾听。别人发言的时候不插话，有不同意见，等他人说完再说。(6)小组成员的课前预习和课后复习巩固，小组长要负总责，小组成员相互检查，相互监督。所以，教师要充分发挥小组长的作用，加强对小组长的培养，充分调动他们的积极性，使他们真正成为教师教学的小助手。同时，促进他们组织、协调、交往等能力的发展，定期评出“优秀小组长”，并让优秀小组长在全班做经验介绍。实行“小组长”轮换制，每位组员都有当组长

32、的机会，使其都有责任感。 学会交流和倾听。交流与倾听的能力如何，关系到合作学习是否能顺利地进行。交流要在独立思考的前提下进行，交流包括表达自己的观点及观点不一致时学生之间进行质疑、讨论。学生交流前，教师应教育学生在交流的时候，要求陈述有条理，层次清晰，声音适当，充满自信;并要求学生学会文明的交流，告诉学生在小组集体讨论时，要注意减轻说话的音量，尽量不妨碍到其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。学会总结与汇报。当小组合作交流即将结束时，小组长应组织小组成员对记录员的记录进行小组反思，保留大部分组员同意的意见和小组还存在争议的意见，整理好交流成果，并由小组长安排好汇报方式，及时准确地向全班

33、汇报。小组合作学习的汇报与众不同，代表的是小组这个集体，所以上来汇报时可以是一个人，也可以是几个人。 学会欣赏与激励。每一个人从内心深处都希望自己是成功者，而发展学生的情感态度和价值观也是合作学习的目的之一。所以，在小组合作学习中，要教学生学会欣赏。同学的发言有创见时，要懂得鼓掌，表示赞赏。教师要教学生学会使用语言激励评价，既能充分肯定同学发言好的地方，如“你真是个爱动脑筋的同学”，“你们小组的想法真棒!”，又能诚恳地指出存在的问题与不足，大胆讲出自己对问题的看法，如：“我觉得你这儿讲得有些不对，相信你下次会讲得更好!”这样，真诚地相信别人，帮助别人，互相欣赏，互相激励，在我们的小组合作学习中

34、形成了和谐、宽松、积极向上的氛围，有利于每个人的发展。四、建立合理评价机制，让学生促进合作。小组合作学习的目的是让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。所以，建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与同学互助的良性制约机制，是保证小组合作学习取得理想效果的关键。小组合作的评价应该是将学习过程的评价与学习结果的评价相结合，侧重于对过程的评价;将合作小组集体的评价与小组成员个人的评价相结合，侧重于小组集体的评价。采用评比积分的鼓励机制，通过组内自评、组间互评、教师导评的方法，强化评价的监督、激励、导向作用。每节课评价方法如下：第一次由本组计分员对组内成员参加合作的态度、质量、是否有自

35、己独特的想法做评价;第二次在全班交流时，由其他组依据各组汇报员汇报的质量、本小组合作过程中的表现做组间互评;第三次由教师做全班导评，对本次合作中纪律好、参与度高、分工合理、有创新的小组及个人进行表扬、加分;最后，一月一总结，评出“最佳合作小组奖”、“最佳创新小组奖”、“最佳组员奖”，表扬优秀小组和优秀个人，为合作学习走向成功注入了新的催化剂。通过几个月来的实践，我认为开展小组合作学习，首先，教师要有很强的责任感。没有很强的责任感，很容易半途而废。其次，教师在合作学习过程中要做好“导演”。否则，课堂会变成一盘散沙，教学目标难以落实。第三，教师在许多时候要将合作学习与自主学习、探究学习结合进行，不

36、能因合作学习而否定接受式学习，两者需要取长补短，相互融合。此外，对合作的形式、合作的评价以及现代信息技术与合作学习的整合等问题还需要教师在实践中继续探索。总之，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。课堂教学中小组合作学习有效性的反思李秀丽2014.5第二篇：课堂教学中小组合作学习有效性策略研究小学语文高效课堂教学中小组合作学习有效性研究中期报告一、课题简介课题由来：语文课程标准在前言中明确提出：“有效的数学学习活动不能单

37、纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而当今时代是一个科技竞争日益激烈的时代，在这个时代个人的能力是有限的，人的成功往往取决于其参与团队的合作程度，只有与团队成员充分的合作，才能实现知识的真正理解、掌握和交流应用。而在数学课堂教学当中，培养学生的合作观念与方法，除了集体合作学习以外，小组合作学习也是一种很好的教学模式，在这一模式下学生充分的参与到数学的学习当中，成为学习的主人，人人都能获得学习的成功和快乐。然而，由于受到学生认知能力和教师教学水平等因素的限制，在我们一年多来的小组合作学习的教学改革实践中，展示交流环节所应起到的作用并未得到充分的发挥，还存在

38、着效率较低、对学生思维能力提升力度不够等问题，亟待我们认真加以研究和改进。另外，当前小组合作学习有效性的研究成果较少，还没有专门的学者对这一问题进行过详细的探讨，只是在一些学者的小组合作学习策略研究的文献中零零散散的提到这一问题，这就使本课题的研究具有了更大的价值。课题界定：在课堂教学，几乎每位教师每节课都在引导学生进行合作学习。其中有很多是值得我们学习的，但是在合作学习中还存在许多误区，导致合作学习的形式化。如何解决小组合作学习的形式化，使小组合作学习能够有效成为当前我们的课堂教学中亟待解决的问题。研究目标：通过本课题的研究，形成一整套提高学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合

39、作学习的有效性。具体目标：1、调查分析目前在小学课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高课堂教学效率。2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。研究内容：1、小学课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。运用问卷调查、教师访谈、课堂观察等方法调查研究小组合作学习低效现象。2、小学课堂教学中小组合作学习低效成因的分析研究。对调查的小组合作学习低效情况，通过理论学习、归纳总结、教师访谈、课后交流反思等方法分析英语课堂教学中小组合作学习低效现象的成因。3、小学课堂教学中提高小组合作学习

40、有效策略的研究。为学生创设情境、对学生进行科学分组并实施有效的组织；学生应增强合作学习意识和合作技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥出最大的功效，提高课堂教学效率。预设成果：通解决课堂教学中小组合作学习过程中中存在的问题，并提出的相应的完善建议，形成最终的研究论文。成果形式：包括主件和附件主件：课题研究报告附件：（1）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验经验汇编；（2）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”优质课例汇编；（3）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”系列活动方案及有关研究过程的资料；（4）、“课堂教学中小组合作学习有效性策略研究”实验报告；

41、二、研究情况1、调查情况，学习相关理论，转变师生观念。在宣传动员阶段，我们采用问卷调查，个别谈话，论坛讨论等多种方法，了解学生的知识基础，学习需求，喜欢的学习方法及学习的情感态度等多方面的特点。结果我们发现，几乎100%的学生都喜欢小组合作的学习方式，有75%左右的学生在合作中愿意承担部分任务，也有8%的学生仍愿意处于听众的地位。学生提出每周开展3次左右的小组合作学习为佳。有了这些数据，就更加坚定我们把这个科研课题搞下去的决心。接下来我们组织课题组的成员学习相关理论，大家利用课余时间查阅心理学，差异教学，合作学习等方面的理论文献和各种案例。利用每周的教研时间大家沟通交流，经过不断的讨论甚至是争

42、论，老师们的思想观念渐渐地统一了，对小组合作学习也有了一个比较客观和理性的看法。在此基础上我建议老师们在平时的课堂教学中应该向学生渗透和传授小组合作的理念和具体的操作方法。准备阶段，我们重在思想意识的准备。经多课题组全体成员的努力，在2013年35月中，预定的几个参与实验的班级的学生和主要任课教师都已经在心理上，思想上等各个方面对小组合作学习有了充分的准备，并对此报以极大的热情和期待。与此同时，我们把兄弟学校班级作为平行对比实验班级，分别顾启云、吴云飞、龚卫芹负责。2、对比试验，开展课堂教学中的小组合作模式探究。从2013年9月初，我们正式启动了这个科研课题的对比试验部分。课题组成员分别按照各

43、自设定的小组合作模式开展起来。其中包括：分组的人数差异研究（3人组，5人组，7人组，10人组进行对比）；分组的成分差异研究（成绩上中下均衡分组、感情友谊分组、特长搭配分组进行对比）；分组与授课类型的关系研究（理论型新授课各组状态、知识型新授课各组状态、习题课各组状态、复习课各组状态、阶段小测试各组状态的对比）以及分组的动力与持久性研究等等。到目前为止，以上这些研究内容仍在进行当中，个别项目已经接近尾声。3、收集反馈信息，归纳总结，及时调整。我们课题组全体成员在实验的全过程中仔细观察，认真记录。每学期进行一次调查问卷，平时利用课余时间和学生谈话了解各种反馈信息。大家在教研例会上把各自收集到的信息

44、汇总到一起，进行分析，归纳，整理，从而得到一阶段我们实验的真实情况和效果。针对一些存在的问题我们及时的进行调整，比如：在第一学期，应学生要求把3个班级的10人编组改为4人编组，实践证明分组人数越多，越不利于小组合作学习的有效开展。从学生的反馈意见上来看，不是什么课都适合分组合作的，所以我们决定一些有难度，特别抽象的理论性新授课程不再进行小组合作形式的实验。通过不断的更正，调整，我们对小组合作学习的应用越来越得心应手，也逐渐地摸索出里面的一些规律。三、取得的阶段成果主件：课题研究中期报告附件：课题研究阶段性成果汇总：1 课堂教学中小组合作学习有效性的反思 周祖连 县一等奖2 浅谈小组合作有效性的

45、实施 许丽霞 县二等奖3 数学教学中如何提高小组合作学习的有效性 蒋春晓 县二等奖4 组织小组合作学习 提高学习有效性 韩海涛 县三等奖5 浅谈小学数学教学中的合作学习 龚卫芹6 课堂教学中小组合作学习的教学策略探究 吴云飞 县三等奖7 小组合作学习模式初探 乔 春 县三等奖8 课堂教学中小组合作学习之我见 杜海芹 县三等奖9 课堂教学中小组合作学习有效性的实施 冯春红 县三等奖10 浅谈课堂教学中小组合作学习小的实效性 化爱平 县三等奖四、疑难困惑（1）小组合作学习形式化给学生讨论的时间很短，正当学生积极性正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。很明显，合作并没有结束，学生仍然处于积

46、极的探索之中。这样的合作不但不能形成学生自主学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，有的学生刚刚体会到自主、合作学习的成功感便被时间熄灭了。要跳出教案的框框，切记不要担心这节课教学任务完不成，影响进度教学计划而抹杀学生学习的主动性，要让学生的才能淋漓尽致的发挥。（2）小组合作学习泛滥化为了培养学生的自主学习能力，有时连很简单的问题也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要必须让学生合作探讨才能完成一样。我们要弄明白学生合作学习的意义，明确合作的目标和任务，把握好合作的契机和合作的内容，对于简单的内容或学生自己能够解决是问题，一定要让学生自己去思考、体验、完成。不要让有意义的合作学习成为

47、学生学习的新负担，不要让合作学习成为学生自主学习的行为障碍。（3）小组合作学习自由化教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论。同学们七嘴八舌地乱说，教师缺乏必要的计划不能很好的组织学生，控制学生的讨论局面。这样的讨论表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作“自由化”的现象。教师在教室里走来走去，或若无其事的东瞧西看，或忙于在各小组之间巡视、赶场，但很难看见教师参与合作与引导，悬浮于表，未能真正发挥教师指导者的作用。小组合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，在合作学习环境中教师的作用尤为重要，要充分发挥其指导作用，合作前要让学生明确合作的任务，目标，

48、要让学生在独立思考之后。合作中不仅要参与合作与学生共同探讨，对于合作中学生出现的问题要善于及时发现和及时补漏。有的放矢。在合作之后学生汇报时老师要及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，应尽可能多地让学生展现自我，表现自我，避免虎头蛇尾的现象。由于我们这个课题组正处于试验阶段，所以实施起来肯定有这样、那样的困难。但我们坚信“小学生小组合作学习”一定是有出路的、一定会有成绩的。在推进的过程中出现了各种各样的困难，首先我们不要对这种方法产生怀疑，而要想到或许是在某些方面没有做到位，做得不够精细而造成的，重点是怎么来解决问题呢？我们每个月召开一次例会，集大家的智慧肯定能想到解决办法。通过边实验边摸索，在经

49、历一个阶段后回过头来看看，大家肯定都会有一套适合自己年级、自己学科的有效的小组合作学习的方法了。五、后段设想2013年下半年，上观摩课、推广经验，宣布本课题研究的阶段性成果，针对问题规划与调整课题研究内容与方向。不断总结研究成果与经验。2014年上半年，课题组成员研究成果结集，邀请专家进行课题鉴定，举行专题活动推广课题研究成果，举行课题成果展示，鉴定结题。主要措施：加强课题组成员的工作责任心及专题理论的学习；不断构建课堂内外实践研究与网络化研究的平台；争取经费支持，外出培训与学习；加强对实验班学生的深入研究与调查，有效调控研究方向；邀请专家领导来课题组指导工作。第三篇：英语课堂教学中如何提高小

50、组合作学习的有效性英语课堂教学中如何提高小组合作学习的有效性新课程要求改变学生的学习方式，重视学生的交流与合作。因此小组合作学习成了我们英语课堂教学的一种手段，从而使英语课堂教学发生前所未有的变化：课堂上，教师的绝对权给罢免了，学生的主体性给增强了，学生的个性得到了一定的张扬，课堂气氛变得活跃了。但是，作为教师的我们又不得不承认一个现象：在这看似轰轰烈烈的小组合作学习中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课程改革，事实上这样的自主学习的背后正折射出的一种浮躁与放任，并没有达到预计中的效果。所以，一个突出的问题摆在了我们的面前如何提高小组合作学习的有效性，让初中英语课堂教学焕发生命的活力，

51、下面笔者结合自己的教学谈几点粗浅的看法。一、进行科学分组，确保合作学习的有效开展小组合作学习是一种以学习者为中心，以小组为形式，以优生为主体，以点带面，为了共同的学习目标共同学习、互相促进，共同提高的学习方式和教学策略，它能在引导小组学生完成学习任务的同时培养团队合作能力。在组建英语合作小组时，依据我们班级的学情，我遵守“组内异质，组间同质 、组长“大胆自荐”、组员“双向选择”的原则，让学生组成6人合作学习小组。然后，给每个小组设置共同的学习目标，使之成为一种“利益共同体”。在合作学习的过程中可以不失时机地引入竞争机制，以组间竞争来促进组内合作，达到“大家为一人，人人为大家“的境界，使组内的每

52、一个学生都树立起“荣辱与共”的集体意识。三、培养学生良好的合作学习的习惯，促进合作学习的有效运行要想合作学习有效发展，教师就先要培养学生良好的合作学习习惯。笔者在新授8AUnit6 Natural disasters课文时，以小组合作讨论“When an earthquake happens, what will take place?”（比一比，哪一组说的多，想法新颖？）导入本堂课，这个话题充分推开了学生的求知欲与探究欲，激发起学生的学习兴趣。首先，学生各自思考此问题，然后组内各自谈谈的想法，组内及时交流补充，最后进行小组汇报。在小组汇报时，小组间的观点又在相互的补充，就这样在不断的思考与补

53、充中，学生慢慢地梳理出文章的思路、解决了文中的生词、词组及知识要点。在学完本课之后，我又乘热打铁地提出一个问题“If an earthquake happens in our hometown, what will you do?”紧扣地震的话题，既能让学生再次积极思考，又能达到活学活用的效果。英语教学应该让学生在充分的探究、讨论、交流的基础上进行合作学习，这可以让每个学生都有思考、发言、点评的机会，使不同层次学生的在各个方面都得到发挥和提高。这样的小组合作学习才会有效。这堂课中，学生们积极参与、踊跃发言并且能够认真倾听他人发言。在平时的教学中，笔者都努力为小组合作学习创设一个民主、和谐、自由

54、的学习氛围，尊重、鼓励每一位学生积极参与活动。四、进行及时恰当的评价，以评价优化合作学习的后续性 教师应该及时且恰当地评价小组合作探究的情况，让每位组员都能清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发兴趣。教师对小组学习的评价应该坚持以评小组为主，评个人为辅；以评过程为主，评结果为辅。教师除要对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作意识、参与程度的评价，要鼓励学生克服困难、积极加入合作学习中。当小组内出现难以解决的问题时，教师应该以学生同等身份的人参与小组学习与讨论中，引导学生解决问题；当小组活动进行得比较顺利时候，教师要给予及时的表扬；当遇到性格内向，不善言

55、辞的学生时候，教师应尽量找到他们的闪光点，及时给与肯定和鼓励，培养他们团结合作的能力，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多个人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。此外，为了能够更好地体现学生的主体作用，教师还可以充分使用互动性评价，引导学生自己发现问题、思考问题、解决问题自己。这样的评价与调控最终使学生的热情洋溢到最高程度，使合作学习达到比较理想的效果。总之，如何提高小组合作学习的有效性，让初中英语课堂教学焕发生命的活力并不是一朝一夕的事情，我们还要通过不断的探究与实践，实践再实践，才能逐步走出比较成熟的路。第四篇：如何提高语文课堂教学中小组合作学习有效

56、性如何提高语文课堂教学中小组合作学习有效性小组合作学习是新课程理念极力倡导的学习方式之一，又是小学生健康心理的表现。我国古代伟大的教育家孔子曾经说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”心理学家肯定地指出：不会合作就没有成功。但这种学习法并非在每个教师的课堂教学中都能得到很好的运用。有的课堂上，孩子们对于小组的合作是一个条件反射，只要老师一叫合作学习，他们就统一把小脑袋转过去，满教室都是嗡嗡的声音，你一言我一语，每个都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，没有实质效果；有的课堂，小组组长一人唱“独角戏”，其余学生当听众，不作任何补充，个别学困生把此时作为玩耍的最好时机，久而久之，培

57、养了部分学生的惰性。这样的小组讨论只流于形式，图个热闹，对学习收效不大，甚至是无效的。如何组织学生展开有效的合作学习，从而提高课堂教学的有效性呢？我认为可以尝试运用以下四点：一、合理组建学习小组小组合作学习的目的是让学生人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。在教学中，我认真考察学生的个性差异、能力特征，对每一个学生的学习习惯、性格爱好、成绩差异等因素进行详细了解，遵循“同组异质，异组同质，优势互补”的分组原则，把学生分为若干学习小组，每个小组由4个程度各异的学生组成，其中设组长一名，负责组织小组学习；副组长一名，负责小组的协调、记录工作。组长、副组长、另外两名组员则依次命名为1、2

58、、3、4号，在合作学习时，一般情况下4号质疑，3号解疑，2号补充，1号总结。除此之外，小组成员之间一起朗读、背诵、预习、复习、提问、复述课文、探讨疑难问题、互相批改作业等等。而教师检查时就不用逐一叫学生名字，可以直接请小组中的某一号发言，也更利于不同小组之间的公平竞争。二、树立团队精神和合作的意识学习小组建立了，树立团队精神和合作的意识是很有必要的。在组织交流活动时我们要通过适时的点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个相对独立的群体，每个成员都是这个群体的一分子，小组合作学习的成效如何、成功与否在一定程度上取决于每个成员自身的努力，它必须要通过小组成员相互之间的沟通、合作、求同存异、相互促

59、进。在小组成员取得进步的同时，让他们切身地感受到这是大家共同努力的结果，蕴含着集体的荣誉。实践中我们时常会发现，当我们一句激励的话语关注到群体的活动时，学生的合作意识就会逐渐产生；当我们的教育评价经常关注到小组的发展时，他们的团队精神也会逐渐得到培养。如：“第一组的成员在讨论问题时都在积极地发言，认真地倾听，他们合作一定会很成功！”“你们小组的成效如何能否向大家汇报一下?”(让学生汇报结果是代表一个群体的意见，小组成员一定会引以为荣，也一定会认真聆听，还会做好补充的准备。) “谁愿意代表自己的小组来演示演示这个过程?” 学生的团队精神和合作意识就是需要我们这样不断的引导和培植才能逐步形成，我们

60、不仅要让他们在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的快乐，而且还要教会他们客观地看待个体与集体的关系，更好地激发他们集体的荣誉感。三、 恰当指导合作学习1根据目标，确定学习方法和步骤。在合作学习中，学生不仅要明确学习目标，更重要的是知道用什么方法去完成目标任务。在开展小组合作学习初期，大多学生由于没有合作学习的经验和方法，不知道学什么，怎么学，这时需要教师帮助学生确定小组学习的方法和步骤。只有掌握正确的学习方法和步骤，才能保证各小组合作学习的速度、质量。如进行第一阶段的小组合作学习可以这样引导学生学习：（1）读课文中的生字，想办法记住每一个生字；（2）画出生词和其他自己不理解的词语，然后小