七年级上册语文课件：植树的牧羊人

1、七年级上册语文课件：植树的牧羊人【篇一】学情分析：七年级上学期，学生刚刚过渡到初中，基础较为薄弱，但思维活跃，对新事物充满好奇，充满兴趣。教师应循循善诱，步步引导，让学生学会自己阅读品读文本，交流互动。教学目标：1.了解课文主要内容，体会作者对牧羊人的情感。2.通过品读文章词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。3.结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义。教学重点：品读重点词句，了解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。教学难点：结合生活，感悟牧羊人创造奇迹的意义教学过程：一、导入。看图片，对话导入二、默读课文，探寻奇迹用圈点勾画的方法找出牧羊人生活的这片土地出现了怎样的奇迹。明确：原先，

2、这里是一个无边无际的荒野。然后，这里像一块铺在高原上的“地毯”。后来，这里是一片生机勃勃的沃土。三、跳读课文，走进奇迹创造者1.再次默读课文，说说，奇迹创造者是怎样一步步把荒漠变成绿洲的。例句：（1）他停了下来，用铁棍在地上戳了一个坑。然后，他轻轻地往坑里放一颗橡子，在仔细盖上泥土。（2）他已经种下了十万颗橡子。在这十万颗橡子中，有两万棵发了芽。而这两万棵树苗，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。（3）他说，这块地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。总结：他是有信念、执着坚持、慷慨无私、热爱自然、热爱生命的人2.圈点勾画出“我”对牧羊人评

3、价的句子，体会“我”对他的情感。四、寻找身边的“奇迹”创造者根据【链接】说说你的看法，并分享给你的小组。五、小结：愿我们都能做这样的牧羊人，种植希望、播下幸福，成为“奇迹”的创造者。六、作业布置：写一写，你知道的“奇迹”创造者通过外貌、动作、语言等描写方法，来刻画一个你身边的牧羊人。写一个不少于300字的小片段。植树的牧羊人教学设计陶翠年七、板书：荒地绿洲植树的牧羊人教学设计陶翠年植树的牧羊人教学设计陶翠年（对比）（执着、乐观）老人七、教学反思：本课是一篇小说，虽然小说以人物为中心，可本文语言较为简单，可不必一个一个句子分析。本课以“奇迹”为线贯穿整个教学过程使整个过程较为连贯。【篇二】一、教

4、学目标1.默读课文，勾画关键语句，理清文章思路。2.结合关键词句，初步把握牧羊人形象特点。二、教学重难点教学重点：1.理清文章思路。2.初步把握牧羊人形象特点。教学难点：全面提取信息，准确把握人物形象。三、教学策略本课主要采用任务驱动式、启发式、探究式等教学方法，与直观形象的多媒体结合，激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。1.学生课前预习：自读文章，标记关键词语，对于自己不认识的字和不会解释的词语查字典解决;熟读课文，标清段落序号，在自己喜欢的、有疑问的或有独特思考的地方写出批注;了解作者和创作背景，了解写脚本的要求，根据任务做好分工。2.课上：学生在完成纪录片脚本任务的

5、情况下，探究文本，形成自己的认识，通过生生、师生之间的交流加深对文本的理解。四、教学过程(一)设计学生活动，情境任务导入播放动画片植树的牧羊人节选。 HYPERLINK /kejian/ t _blank #课件# 导语：同学们，刚才我们欣赏的这段动画片是加拿大动画大师弗雷德里克贝克花费五年时间手绘了约两万张图片制作而成的，这部片子获得第六xx届奥斯卡(1988年)动画短片奖等三十多项国际电影奖。你们知道吗，这部优秀的影片改编自法国作家让乔诺1953年创作的一篇文章，今天我们就一起来学习这篇文章。这是有关一个“人”的故事，这个人的身份是个“牧羊人”。这个牧羊人在做什么呢?他在“植树”!他为什么

6、植树?植树以后发生了什么?让我们一起探寻究竟。(教师依次板书“人”“牧羊人”“植树的牧羊人”)这节课的学习，我们要完成一个非常有意思的任务：班级电视台要为要为本文的主人公牧羊人，拍一个五至十分钟的纪录片，我们需要根据文章内容写出初步的脚本框架，配上相应的解说词，大家在学习过程中要注意搜集相应的信息。【设计意图】创设情境，设计活动，激发兴趣，引入本课。(二)借助关键语句，理清文章思路任务一：根据文章，确定脚本内容。1.在不改变文章内容和顺序的情况下，我们需要为纪录片安排哪几部分内容?请概括出来。学生默读全文，快速划分文章层次，交流。【设计意图】根据文章思路，确定脚本框架，激发学生兴趣。预设：(1

7、)三部分内容：初遇牧羊人再见牧羊人最后相见。提示：文章重点写了这三次与牧羊人的相见，可以以此作为脚本的三部分内容。(2)三部分内容：“我”的想法与牧羊人三次相见“我”的想法。提示：文章开篇结尾确实两次写到“我”的想法，但要拍摄纪录片，想法部分无法通过镜头表现，且这两部分在表达上明显与文章主体部分不同，在文中起到什么样的作用可通过进一步学习再确定。(3)四部分内容：初遇牧羊人再见牧羊人每年都去看望牧羊人最后相见。提示：文章确实写到四部分与牧羊人的相见，但“每年都去看望牧羊人”只是一带而过，并未详写，而其他三次相见都做了重点叙述，因此，这一部分可与最后一次相见合为一部分。2.丰富每一部分的内容要点

8、，以提纲的形式列出来。学生再读全文，按文章详写的“我”与牧羊人的三次见面的情形勾画出标志故事情节发展的语句，归纳要点，填写表格。【设计意图】理清文章思路。预设：表提示：学生提取要点容易遗漏，教师提醒学生抓住关键词句进行概括。任务二：认识人物，把握人物形象。3.根据文章所写，讨论：在纪录片中，该从哪些方面来表现牧羊人?学生默读课文，画出表现人物的词句，归类整理，交流。【设计意图】引导学生结合具体语句，体会作者塑造人物的方法。预设：(1)直接刻画牧羊人。例：第3自然段“一个黑影”，第5自然段“他刚刚刮过胡子”“衣服扣子缝得结结实实”“补丁的针脚也很细”，第6自然段“他回答说不吸烟”，第7自然段挑橡

9、子的动作描写“拿”“倒”“散”“分开”“数”“拣”“挑”，第8自然段“他痛快地答应了”“他把装着橡子的袋子泡了一下”，第9自然段“牧羊人让爬”，第10自然段“停戳”讲自己的经历(过去，不放羊)，带“我”看橡树林，87岁，等等。(2)借助别的内容来表现牧羊人(侧面烘托)。a.借环境描写来表现。例：“房顶很结实”“一滴雨水也不漏”，“房间里收拾得很整齐餐具地板猎枪炉子上”“他的那条大狗也像主人一样，安静，忠厚，不张扬”b.借“我”的评价和感受来表现。例句：我以为是一棵枯树。他显得自信平和。在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。和牧羊人呆在一起，让人心里很平静。我感觉，没有什么事能打乱他的生

10、活。战争并没有扰乱他的生活。他还是那么沉默寡言。当我想到，眼前的一切人类除了毁灭，还可以像上帝一样创造。我从没见过他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难!一万多口人的幸福生活，都源于这位叫艾力泽布菲的老人。除此以外，还有文章的开头和结尾，也是借“我”的评价和感受来给牧羊人定位。提示：学生可能只会泛泛地寻找信息，教师要引导学生从直接刻画和间接表现两个角度来思考。4.结合文章说说，我们要表现一个怎样的牧羊人?学生讨论后交流对牧羊人的认识。【设计意图】引导学生结合具体语句，把握人物形象。预设：(1)极为认真(见教材“思考探究”二，参考示例)。(2)安静，忠厚，不张扬。例：“这个男人不爱说话”，挑橡子，“看起来他并不在意，只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他还是那么沉默寡言”(3)坚韧执著。例：“三年来，他一直这样”“他一直在种树”“我从没见他有任何动摇或怀疑，只有天知道这有多难”，结尾段。(4)勤劳不懈，慷慨无私。例：“我问他，这块地是你的吗?他摇摇头说，不是看起来他并不在意，他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去”“他说，这地方缺少树