管是为了不管

1、管，是为了不管小学班级管理（节选自高谦民、黄正平主编小学班主任 ，南京师范大学出版社 2007 年版 班级管理是指班主任按照一定的原则，运用科学的方法，为建立良好的班集体，实现共同的目标而不断进 行协调的综合性活动。简单地说，班级管理是指班主任对所带班级学生的思想、学习、生活、课外活动等 工作的管理。班级管理是学校内部的基层管理。学校工作计划的实施，要靠班级管理来贯彻；学校管理活 动的开展，要靠班级管理来落实。因此，要管好学校，必须首先管好班级。一、小学班级管理的环节和特征 小学班级作为小学的基层组织，其规模虽小，但管理的任务却不轻，它表现为一系列复杂活动，如调查研 究、预测、决策、规划、实施

2、、选人、用人、指挥、协调、指导、教育、激励、监督、考核、奖惩等。把 这些活动按照小学班级管理周期各个阶段的中心任务进行合并，可以概括为四项最主要的活动计划、 实施、 检查、 总结。 这四项主要活动通过有序展开、 周期运行就表现为小学班级管理过程的四个基本环节。（一）小学班级管理的基本环节（略）1计划2实施3检查4总结 小学班级管理过程的四个基本环节是相互包含、相互渗透、相互促进的。计划统帅着整个管理的过程；实 施是为了计划的执行；检查是对计划实施的监督，也是对计划的检验；总结则是对计划、实施、检查的总 评价，也是为下一阶段计划提供依据。每一环节，都对前后环节的衔接和反馈，从而对计划进行调整、改

3、 进，使管理趋于完善。四个基本环节不断循环运转，周而复始，每一次往复都是螺旋式的上升，阶梯式的 登攀，促进班级管理上升到更高的台阶。（二）小学班级管理的主要特征（略）1 鲜明的教育性。2突出的能动性。3有机的协调性。二、小学班级管理的原则 小学班级管理原则是根据小学班级管理目标和管理规律而确定的关于小学班级管理的基本要求和准则。它 是小学班级管理实践经验的总结与提炼，又对小学班级管理实践起着指导作用。其意义主要体现在指导小 学班级管理人员合乎规则地去确定管理目标、内容，选择管理方式、方法，而并不解决具体做什么和怎样 做的问题。小学班级管理的成效，往往取决于能否正确地贯彻小学班级管理原则。（一）

4、整体性原则 小学班级管理的整体性原则就是要求班主任把班级视为一个整体，通盘规划，统一指挥，合理组合各个系 统、各个层次、各个因素的力量，以达到最佳的管理效果。小学班级管理的整体性原则反映了班级管理各 组成部分之间的相互联系的原理，反映了对立统一法则和事物普遍联系的规律。它指导我们正确处理小学 班级管理工作中整体和局部、主要矛盾和次要矛盾、矛盾主要方面和次要方面等各种错综复杂的关系。 小学班级管理的整体性有以下特征：管理目标的“全” 。贯穿在管理活动中的管理目标是全面的、明确的、切实可行的。小学班级管理目标是 依据小学培养目标和小学管理的总体目标制定的，又反过来为实现小学培养目标和小学管理目标而

5、服务 的。归根结底，小学班级管理目标服从于培养德、智、体全面发展的学生这样一个总目标。所以，从目标 的内容上说，德、智、体各项的任务都要贯穿进去，各得其所。从时间的特性上看来，远期目标和近期目 标要有机结合，全面安排。近期目标具体可行，循序渐进；远期目标则连续不断，贯穿始终。全面的小学 班级管理目标对小学班级活动起着指引、激励、调节的作用。管理对象的“全” 。小学班级管理对象有人、事、物等，必须统筹兼顾，全面落实。小学生是主要的管理 对象，管事、管物的核心是为了更好地管理好学生。小学班级管理人员的视野要面向全班学生，不能只管 理部分学生而忽略其他部分。对冒尖生、中间生、落伍生既要不分亲疏，一视

6、同仁，统一要求；又要因人 而异，因材施教，区别对待。思想上晓之以理，动之以情；学习上循循善诱，帮助促进；生活上精心照顾， 细致入微。管理过程的“全” 。小学班集体的建设，学生的进步和成长是一个周期较长的过程，具有阶段性、连续性、 递进性的特点。就像一场高水平的长距离的接力运动一样，每一棒的交接，每一程的跑步都要有机组织、 协调配合，坚持以最好成绩跑到目的地。因而，小学班级的管理应该是全程管理，不应间断，计划、组织、 检查和总结要紧密衔接，互相促进。全程管理并不是要求班主任以及家长包办管理全过程，而是要在这个 周期较长的过程中，就像高超的教练员那样，自始至终协调、组织，高度关注。管理力量的“全”

7、 。对小学班级管理不能单依靠班主任，应该充分发挥各方面的力量因素，构建成一个全 方位、多层次的管理力量体系。从对学生的管理来说，一种力量来自他人的管理，即外管理。其中有家长 方面的力量，有社会方面的力量，如校外辅导员，有班级方面的力量，如班主任和班级其他管理人员等。 把学生作为管理的客体，领导、组织、指导、点拨。另一种力量来自学生的自我管理。学生既是管理的客 体，又是管理的主体，担任双重角色。小学班级管理过程中，要充分调动这两方面的力量，并使这两股力 量配合默契，协调得法，齐抓共管，拧成合力，共同致力于班级的优化管理。在班级管理中，如果学校、家庭、社会通力配合、协调有序，营造良好的教育环境，产

8、生的教育合力会是 巨大的。 相反， 如果家庭、 社会教育与学校教育出现分歧， 甚至是相互抵牾， 对学生的成长是十分不利的。 管理手段的“全” 。教育有法，但教无定法。小学班级管理应采取各种行之有效的管理手段，要拓宽管理 班级的途径和渠道。思想教育的手段先行，组织工作、规章制度、实践活动、奖励措施等应结合运用，配 套成龙。（二）民主性原则 班级是学校的基本组织单位，班主任是班级工作的直接组织者、实施者，是学校实施教育的主力军，班主 任的管理思想作风和所采取的方式方法必然会持久而深刻地影响学生的发展。那么，小学生上述发展上的 特征是由教师怎样的思想、作风和方式方法引发而来的呢？著名教育心理学家邵瑞

9、珍先生研究分析了领导 的类型、特征及学生的反应，现摘录如下，以供参考。领导的类型、特征及学生的反应领导类型 领导的特征 学生对这些领导的典型反应强硬专断型 1对学生时时严加监视。2要求即刻无条件地接受一切命令严厉的纪律。3他认为表扬会宠坏儿童，所以很少给予表扬。4认为没有教师监视，学生就不可能自觉学习。1屈服，但一开始就厌恶和不喜欢这样的领导。2推卸责任是常有的事。3学生易激怒，不愿合作，而且可能在背后伤人。4教师一离开课堂，学生就明显松垮。仁慈专断型 1不认为自己是一个独断专行的人。2表扬学生并关心学生。3他的专断的症结在于他的自信，他的口头禅是“我喜欢这样做”或“你能给我这样做吗?”4以我

10、为一切工作的标准。1大部分学生喜欢他，但看穿他的这套方法的学生可能会恨他。2在各方面都依赖教师，在学生身上没有多大的创造性。3屈从，并缺乏个人的发展。4班级工作的量可能是多的，而质也可能是好的。放任自流型 1在和学生打交道中几乎没有信心，或认为学生爱怎样就怎样。2很难作出决定。3没有明确目的。4既不鼓励学生，也不反对学生；既不参加学生活动，也不提供帮助和方法。1不仅道德差，而且学习也差。2学生中有许多“推卸责任” 、“寻找替罪羊” 、“容易激怒”的行为。3没有合作。4谁也不知道应该做什么。民主型 1和集体共同制定计划并作出决定。2在不损害集体的情况下，很乐意给个别学生以帮助、指导和援助。3尽可

11、能鼓励集体的活动。4给予客观的表扬和批评。1学生喜欢学习，对教师较友好，喜欢同别人尤其喜欢同教师一道工作。2学生工作的质和量都很高。3学生互相鼓励，而且独自承担某些责任。4不论教师在不在课堂，需要引起动机的问题很少。当然， 对一个班主任来说， 不能简单地绝对地裁定他 （她）是某种类型， 只能说有些教师相对的民主一些， 有的放任一些，有的专制一些，极端的情况很少。而且，关于教师的管理作风对学生的影响也比较复杂， 但总的来说，专制和放任显然不利于对学生的培养。正是由于我国小学一些班主任较多地以专制的、放任 的思想作风对学生进行程式化的教育和管理，使得一些小学生缺乏个性和创造性，少有生机和活力，责任

12、 感差，依赖性强。如何在小学班级中改变这种局面呢 ?小学班级管理的民主性原则提供了这种指导思想。 必须强调的是，小学班级的民主管理要求把涉及到班级管理的所有成员真正当作主人，处处尊重他们，努 力为他们创造班级管理的机会和条件，使所有成员把班级管理看作是自己的权利和义务。1班主任必须树立民主思想和作风，调动全员积极性。1班主任必须树立民主思想和作风，调动全员积极性。2扶放结合，培养学生的独立性、自主性和创造性。3通过必要的组织手段保证民主管理。 （略）（三）高效性原则 小学班级管理的高效性原则要求班主任按客观规律办事，（略）略）理论联系实际， 科学合理地安排计划和实施管理，管理和教育有机结合，使

13、班级管理始终做到有规律有节奏高效率地运行。1科学地支配时间和安排工作，实现班级管理的程序化、系列化。小学班级管理的程序化，要求科学地 支配时间，使班级工作有稳定的秩序，循序渐进。什么时间做什么工作，老师、家长、校外辅导员和学生 都心中有数，不乱套，不忙乱，不随意节外生枝，搞新花样；做到计划周密，秩序井然，有张有弛，动静 相间，劳逸结合。假期做好准备工作，开学做好计划工作，期中抓好检查工作，期末做好总结工作。全学 期要排好班级行事历表，一个季度或一个月要做好小结工作，每周也要排好班级工作的具体日程，使得班 级的各项具体工作都有严密的计划，合理的程序。小学班级管理的系列化，要求班级各项工作的安排能

14、够成龙配套，前后互相衔接，左右相互配合，统一步 骤，协调运转，共同促进学生德、智、体全面发展，防止互相脱节。杜绝某些环节揠苗助长，畸形超前， 而某些环节却运行迟缓，大拖后腿的现象。2建立健全各项规章制度，加强班风建设，形成规范体系。合理的规章制度，会使得班级各项工作有章 可循，职责分明，奖惩合理，从而有利于稳定班级秩序，提高管理质量。要结合本校本班的实际，制定出 实施细则， 严格地按照规章制度加以管理， 分期实施， 步步落实。 要特别注意班级常规的管理， 坚持不懈， 一丝不苟，要有“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的精神，力争班级工作制度化、规范化。要通过各种途径， 采取各种方式， 致力于优良

15、班风的建设。 班主任要克己奉公， 兢兢业业， 以优良的管理、 作风和教风垂范示典，为人师表，用制度和班风来鼓励学生积极上进，无形地约束学生不良的言行。3完善班级管理体制，组成沟通、反馈网络。多年来，班级管理的工作实际上由班主任全权负责，单一 指挥，科任教师、家长、学生和社会各界缺乏积极的管理意识，总觉得班级管理是班主任的事情。有时科 任老师尽管也发挥了一些作用，但都是零零碎碎，不成系统，与班主任的管理脱节，缺乏协调协作，沟通 反馈不够。因此，必须完善班级管理体制，织成沟通、反馈网络。完善管理体制应该充分调动全体班级管理人员的积极性，可建立“全员管理班级”体系，即让所有科任老 师都分工到具体班级

16、参与管理。如一个班级平均有两个左右的带班教师，相互间可协商分工，一个当班主 任，一个任副班主任兼少先队辅导员。有事共同商量，有责任一起承担。思想工作、家庭访问等可每人分 工负责一定的学生数，既减轻班主任的负担，又可提高班级管理质量。近年来，一些学校试行这种全员管 理办法，效果较为理想。另外，班级要建立与家庭的联系制度，使班级各项工作都能取得家长的配合。 班主任还要注意纵向沟通，完善班内管理体制。要经常通过听课、听汇报、听意见、抽查作业等方式了解 班上小朋友的学习生活情况，做到下情上达；利用班会、队会、晨会和与学生谈心的渠道，把要求向学生 传递，做到上情下达。要特别注意与中间环节学生干部的沟通，

17、发挥他们的反馈和管理作用。三、小学班级常规管理 班级常规管理是班集体建设的一项基础工程。在班集体建设实践中，由于班主任对这个问题的认识态度不 同，重视程度不同，管理能力不同，必然会产生班集体整体面貌的差异。所谓班级常规管理， 就是班级中经常进行的、 相对稳定的、 集体认同的班级管理工作。 在一定意义上来说， 它是不以班主任的更换，不以时空的变化而转移的。班级常规管理是学校管理的重要内容，它可以提高班 级整体的教育质量，造就班级良好的风气，培养班集体成员的良好素质。因此，必须切实加强班级常规管 理。（一）工作程序常规 班主任对班级的管理，总是按照一定的程序进行的。从时间顺序来看，每学期初，必须发

18、动班集体全体成 员，根据班级实际，讨论制定班集体的奋斗目标，确定每个成员为集体服务的岗位，学习、重温小学生 日常行为规范 ，并进行严格训练。期中，分析班级整体运作情况和学生的发展情况，对照检查小学生 日常行为规范的贯彻执行情况，采用多种方式与学生家长取得联系，修订班级工作计划。期末，接受学 校对班级的检查验收，总结评比优秀班集体、三好学生、优秀学生干部，部署学生的假期活动。（二）工作职责常规 班级内部各类学生干部及所有成员都要明确自己在建设班集体中的工作职责。这样全员参与，人人有事， 就能加快班集体的形成， 让学生在实践中得到锻炼， 班主任自己也能从繁琐的事务中解脱出来， 真正从“保 姆”变为

19、“参谋” 。在每一个具体的小学班级中，有队委、班委工作职责，有各科代表的工作要求，有班 级管理岗位制度、值日班长制度、学生干部轮换制度。这些工作职责和工作制度的实施，有利于学生在班 集体中自我管理、自我教育、自我完善。（三）学习生活常规 班级是学生参加学习活动的主要阵地，学习生活常规管理得好，可以培养优良的学风，促进学习质量的提 高。在班级中，每个学生要努力做到先预习后上课，先复习后做作业。上课要专心听讲，积极回答老师提 出的问题， 善于发表自己的见解； 作业要独立完成， 要符合作业规格， 错的要及时订正， 要认真参加考试， 严禁作弊；自修课时不讲话，不擅自离座位；实验时，保持实验室整洁，听从

20、老师指导，爱惜实验用品； 要遵守借还图书制度，损坏、遗失应照章赔偿。（四）传统活动常规 一年四季，年复一年。从时间顺序看，学校每一个班级，可以相对稳定地结合有关节日、纪念日组织开展 各种传统教育活动。元旦前后迎新年； “三八”前后慰问女教工，慰问母亲；清明节祭扫烈士墓； “六一” 营火晚会；“七一”访问优秀共产党员； “八一”拥军；教师节尊师活动； “十 ?一”赞颂祖国的社会主义现 代化建设成就；“一二？九”讲学生运动的光荣传统坚持开展这些传统活动，并力求丰富多彩，一定会 对班集体每个成员起到深刻的教育作用。（五）体育卫生常规 小学生正处于长身体的时期，班主任要重视培养学生良好的体育卫生习惯，

21、要引导学生认真参加两课、两 操、两活动，保证每天有一小时的体育锻炼时间，努力达到少年儿童体育锻炼标准。体育不及格的学生， 不能评为优秀学生。每个学生都要努力达到小学生日常行为规范中提出的卫生要求。（六）台帐资料常规 班集体建设的资料工作十分重要，它可以帮助我们出经验，出智慧，逐步从经验型向科研型转化。一个班 主任，应该有一本全班学生的“明细账” ，对学生的家庭情况、个性特长、成长足迹有较详细的持续的记 载。班级的重要活动要有原始记录，装订成册。班内要设立好人好事记载簿、违章违纪记载簿等。 班级常规管理的方法很多，但主要分为“思想指导法”和“工作操作法”两大类。四、小学生的自我管理的引导 班级管

22、理的实践证明，一个几十个人的小学班级，仅靠一个或几个教师管理是不行的，关键是要教育和指 导小学生学会自我管理，使每个小学生做到既是管理的对象，又是管理的主体，达到“管是为了不管”的 目的。自我管理不等于放任自流。小学班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自 我管理。（一）强化小学生自我管理的意识 自我管理的直接动力来源于小学生自我服务、行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是小学儿童发 自内心的行动，具有明确的目的性、计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。为了增强 他们的自我管理的意识，我们应注意以下几点：1进行生活、学习独立性教育。随着独生子女社会的到

23、来，现在的学生对成人的依赖性很强。由于家长 的溺爱，这些“小太阳”们在家庭中失去了培养独立性的机会，他们更多地需要成人的帮助和照料。这种 状况是培养自我管理意识的最大障碍。因此，教师可以利用各种教育机会，如晨会、班会、班队活动等， 向学生正面宣传“自己能干的事自己干” ，让学生从认识上加深对独立性的理解。教师还可以与学生家长 取得一致意见，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证学校、家庭、社会影响的一致性。2引导儿童正确认识自己、他人与班级的关系。儿童的自我管理并不只是管自己，而是要对自己、他人、 集体全面负责。引导儿童自我管理首先应该使他们树立集体主义观念，克服个人本位主义，使儿童的自我 管

24、理植根于集体中，具有集体的意蕴。有位班主任碰到这样一名同学：他的学业优良，很有组织能力，在同学中也有威信，但他给自己定的信条 是“事不关己，高高挂起” 。经过分析，班主任认为，这位同学所缺乏的是关心他人的热情。于是他让这 位同学按要求经常组织一些班队活动，并经常在大家面前表扬他这种乐于助人的精神；还积极创造机会， 让其他同学主动与他接近，让他体会到同学友情的真挚。过了一段时间，这位同学主动提出要当一名班干 部，为大家服务，成了班级管理的得力骨干。由此可见，强化学生自我管理的意识，一方面要求每位同学照顾好自己；另一方面，还要求同学关心他人 和集体，认识到自己是班级的一员，管理好班集体是每一位同学

25、的职责。3保护学生自我管理的积极性。一般来说，少年儿童的心灵是纯洁无瑕的，他们乐于遵守纪律，乐于配 合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么，如 何爱护和调动他们自我管理的积极性呢?基本的途径就是给予正面强化，使他们不断看到自己自我管理的成就。心理学研究表明，人们往往对自己可能成功的事感兴趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不 断让孩子体验到成功的快乐就成了调动积极性的最有效的手段。（二）在活动中培养小学生自我管理的能力 引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是“授之以渔”而不是“授之以鱼” 。培养自我管 理的能力，必须要有一定的途径

26、，丰富多彩的课外活动是培养自我管理能力的重要渠道。为了提高活动的效率，保证活动的顺利进行，最大限度地让学生通过活动提高自我管理的能力，活动应遵 循以下要求：1制定严密的活动计划。学生的课外活动也应该像课堂教学那样具有系统性、计划性。学期、学年要有 总体活动计划；每一次活动也应详细拟订方案。具体活动计划应包括如下内容：活动目的和内容；活动形 式；组织人员、参加人员；活动进行的步骤；活动器材准备情况；其他说明；活动效果评价。计划的拟订 可在老师指导下由学生完成。2充分调动学生活动的积极性。学生是活动的主体，活动的目的最终是为了给他们发展自我管理能力提 供机会。因此，学生自始至终都应该是活动的积极参

27、与者，这样才能真正发挥活动的作用。作为教师，只 能给予学生以指导， 而不能一手包办整个活动， 甚至强行将儿童的活动变为课堂教学的延续。 在这一点上， 有两种做法不应该提倡：第一是对活动的进行插手太多，学生失去了自主性，只能按教师的意图来行动， 最终只能使儿童失去活动的兴趣；第二是将活动简单地当成学生自己的事而不闻不问，任其自然，这实际 上是一种不负责任的表现。 我们既要确定学生在活动中的主体性， 但也不能以牺牲教师的主导作用为代价。 小学生还缺乏足够的知识经验和辨别、控制能力，缺乏教师的实际指导，他们就可能会使活动无法进行下 去，或导致活动偏离预定的方向。3活动应该更多地向学生提供自我管理的机

28、会。儿童喜爱活动，因为活动更接近于他们的生活实际。因 此，儿童在活动中总是希望能发挥自己的作用。这时，班主任应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。 首先应该做到让更多的人参与活动的组织。 班主任往往习惯于让少数能力较强的儿童组织活动， 这样一来， 就可能会产生少数人忙与多数人闲的现象。因此，我们不妨主动引导那些管理能力较差的同学参与活动的 组织，提高他们的能力。4应该加强对活动的后续管理。活动的意义是深远的，它不会因为活动的约束而结束。班主任要加强对 活动的后效管理，在活动结束时，引导儿童对活动进行总结，并提出明确的要求，活动中怎样做的，平时 也应这样做，以使活动长久地发挥效力。（三）发挥民主管理班级的作用 现代教育区别于传统教育的根本之处，在于它确立了学生的主体地位。从管理思想上看，现代教育、教学 管理也同样应该是教师和学生共同完成的。这就为民主化管理奠定了坚实的基础，同时也提出了切实的要 求。第一，班主任的管理应该是民主化的。从指导思想上说，班主