陶罐和铁罐公开课教案

1、名师精编 优秀教案【教学任务分析】这篇童话故事通过对话开放情节,推动故事的进展,这是本课表达上的特点；铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的虚心、友善、克制都在人物的对话中充分表达；此外,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出；选编这篇课文的意图,一是让同学懂得课文说明的道理,学会全面看问题,懂得要多发现别人的特长, 正视自己的短处； 二是连续学习初步把握课文的主要内容,体会其表达的思想感情；本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、虚而不示弱；感悟课文讲的道理是教学的难点；神态描写, 明白铁罐的傲岸无理和陶灌的谦居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点,在陶罐与铁罐这一课的教学中,我作

2、了如下选择： 1 、让语文教学更“ 简约” ；第一是教学内容的简约,本堂课确定一个“ 牵一发而动全身” 的核心任务 情境对话；其次是教学环节的简约,本堂课围绕核心任务支配了三个主要环节：熟识角色、选择角色、进入角色（对话）；2、让语文教学更“ 感性” ；在这堂课里,我们不要求同学分析寓意,“ 讲” 寓意,更不以定论的形式直接显现出来让同学“ 记” 寓意；不让同学进行理性的思辩,而是神奇地在朗朗的书声中,在饶有乐趣的情境对话中自然实现人文训练目标；读和说,缓说破；3、让语文教学更“ 整体” ；文本是一个全息元,是一个整体,能整篇教学就整篇教学,不肢解,不选取；本课的教学中,我将突破习惯于一段一段

3、地教,尝试培养同学整体阅读的才能；例如在“ 选择角色” 这个环节,我提了一个“ 你为什么选择陶罐” 这样一个涵盖全文的问题,让同学整体阅读课文,试让同学整段整段诵读；让同学在整体语境中摸索感悟；同时在朗读教学中,我也尝4、让语文教学更“ 语文” ；在本课的教学中, 我设计了“ 角色朗读” 、“ 对文章补白” 、“ 想像对话” 等言语实践活动；让同学在“ 角色朗读” 的过程中,在“ 对文章补白” 的过程中,在“ 想像对话” 的过程中,即在种种“ 听、说、读、写” 等等言语实践活动中,领悟到铁罐的傲岸无礼和陶罐的虚心自尊,人的特长,多看自己的短处等；【同学分析】获得认知和情感体验：要虚心,不要骄傲

4、；要多看到别1、有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第 7 册,有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第 6 册,而人教版课标试验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第 5 册；尽管文章内容是一样的, 但针对不同学段孩子所设计的教学确定要有所区分；由于不同年龄阶段的孩子,其认知水平、 人生阅历, 心理特点都是不一样的；特别三上年级的孩子学问储备仍不多,对这个复杂纷繁的社会缺乏明白,各方面语文才能仍不是很强,因此, 我们老师不要刻意追求让三年级的同学对文本懂得得很深,否就可能演化成一次“ 精神入侵” ,不要刻意追求让三年级的同学娴熟把握文本中的语言形式,例如将对四、 五乃至六年级同学的学习要求提早引进三年级课堂,

5、让同学依据文本创编等,这对三年级的同学来说,是不行承担之重；总而言之,对于三年级同学来说,不要过于强调“ 超越文本” ；2、陶罐与铁罐 是一就童话, 作者反映的主题是“ 拿自己的特长去比别人的短处是没有必要的,别人也有比你强的地方” ；这句话显现在原文的结尾,收录到教材中后省去了；也就是说, 童话要告知我们“ 人各有所长,各有所短” 这个道理；故事中的两个角色 陶罐与铁罐而言,陶罐有他的优点：淳朴、美观、储存时间长；铁罐也有他的优点,坚固、美观,易携带,用途广；然而,三上年级的孩子在自主阅读这就寓言时,往往会过于沉迷在故事情节中, 而使自己的熟识显现偏差,他们会认为陶罐是很“ 好” 的,几乎是

6、“ 完人” ,没有什么缺点,而铁罐是“ 不好” 的,名师精编优秀教案这种熟识上的偏差,需要我们几乎没有任何可取之处；老师在具体的课堂情境中神奇地加以引导“ 修正” ,我们绝不能由于孩子年龄小而舍弃这种 引导,由于这是同学对这篇课文所要达到的懂得的底限；【教学目标】1、能够娴熟认读“ 陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素” 等生字；在语境中进 一步懂得“ 讽刺、藐视” 等词语的意思；2、能够正确、流利、有感情地朗读课文,特别是陶罐与铁罐的对话部分；3、感悟文章寓意,并将所感悟的寓意融入到“ 对文章的补白” 以及各种特点的陶罐与 铁罐的对话中；【教学设计】一、激趣导入,检查预习 师：同学们,今日

7、咱们要一起学习一篇新的课文（生齐读：陶罐和铁罐）师：昨天,咱们已经认真进行了预习,谁愿意呈现呈现预习成果呢！课件呈现：生字：朴 素 怒 虚 陶 恼 嘴 感 懦 掘 值 耻 逝 辩 殿 谦 吵 受 捧 荒词语：淳朴 理会 倒塌 讽刺 愤慨 傲岸 覆灭 掘开 虚心 脆弱 耻辱 御厨 消逝争辩 藐视 宫殿 碰撞 陶罐 铁罐 积存物 相提并论 和谐相处 翻来覆去师：今日的生字预习大家表现都很棒！生字认读没有考倒大家,信任生字的书写确定也难不 倒你们,对吧？师：一起看看今日我们要一起学习的生字课件呈现：陶 谦（生齐读）师：这几个生字有什么特点？（生：左右结构,左窄右宽）师：哪颗聪慧的豆子来说说,你是怎么

8、记住它们的？（生自由发挥）师：记住了这些生字,是为了能够更好地书写它们；接下来,咱们一起来书写；提示同学：左窄右宽的生字需要留意的地方,压线笔等；（生书写生字）名师精编 优秀教案呈现书写,点评 师：在本课生字中,左右结构的生字仍有这几个课件呈现：嘴、恼、吵、朴、值、捧师：期望课后,咱们也把这几个字写一写,巩固巩固左右结构生字的书写；二、初读课文,明白故事（一）师范读课文师：大家今日的预习和书写都有很大的进步,这个故事发生在国王的御厨里（师读课文的开头部分）课件视频：呈现铁罐和陶罐的对话（师续读故事后半部分）（二）生自读课文作为嘉奖, 老师要带大家去听一个好玩的故事,师：好一个杰出的故事呀！故事

9、的主人公是（生：陶罐和铁罐）师贴陶罐铁罐的图片 师：想自己读一读它们的故事吗？（生：想）课件呈现：请认真读一读这个故事,完成以下填空题：国王的御厨里,（）的铁罐看不起（）的陶罐,经常（）它；然而埋在地下多年之后,陶罐仍然光滑、 （虚心、淳朴、骄傲、讽刺 师：有想法了吗？谁来共享一下？）、美观,而铁罐却不复存在了；师：郭伟这节课真有进步！掌声送给他！这篇课文讲的是（全班齐读）三、细品 2-9 自然段,品读对话（一）画对话师：铁罐经常讽刺陶罐,讽刺是什么意思？ 生答：看不起,用言语讽刺 师：所以课文中的“ 讽刺” 换个词来说,就是“ 讽刺”；师：文琪,今日我心情很不好,由于我被同学名师精编 优秀教

10、案（讽刺了）师：宝罡,我们不能（讽刺别人）师：是啊,讽刺别人是很不好的行为,可是这一天,铁罐又来讽刺陶罐了,它们之间发生了 什么事呢？请认真读一读 2-9 自然段,留意老师的要求课件呈现要求：1、请默读课文 2-9 自然段,分别用“ ” 和“” 画出铁罐和陶罐说的话2、与同桌大声读一读陶罐和铁罐之间的对话师：赶快打开书,带着问题学习学习吧！ 品读第一次对话 师：这天,为了讽刺陶罐,铁罐发话了,铁罐傲岸地问（请生读）师：这铁罐可真骄傲！第一小组来试试；师：这铁罐可真够（生说：傲岸）师板贴：傲岸（位于铁罐旁边）师: 面对铁罐的挑战,陶罐是用什么态度来回应的？（生答：虚心）师：板贴“ 虚心”（位于陶

11、罐旁边）师：陶罐虚心地说（生读）师：这陶罐可真够虚心的；陶罐虚心地说（生读）师：这可真是一个（生：虚心）的陶罐；师：和这么虚心的陶罐相处,铁罐可没少欺负它,它经常傲岸地说（全班齐读）师：而陶罐就是虚心地回答（全班齐读） 品读其次次对话 师：面对这么虚心的陶罐,铁罐并没有罢休,它又讽刺起陶罐来；这次它怎么说的？（藐视）师板贴“ 藐视”（于“ 傲岸” 下方）师：藐视的表情是什么样的？师：这个铁罐表情最藐视,你是怎么对陶罐说的？（生读）师：真看不起人哪；哪个铁罐再来试试？（生读）师：读得真好,气概逼人啊,男生们（男生读）名师精编 优秀教案师：我才不脆弱呢！陶罐争辩道（请女生读）师：这陶罐着急起来了,

12、陶罐争辩道（再读）师：陶罐在说这句话的时候,它照旧（生：虚心）师板贴“ 虚心”师：老师想来做做这只藐视的铁罐,大家来做做陶罐跟我争辩争辩,好吗？（请生协作） 品读第三次对话 师：感谢大家的协作,读得真杰出！铁罐这下可再也忍不住了！它最终（愤慨了）师板贴“ 愤慨”师：没等陶罐把话说完,铁罐就愤慨地喊道（生读）师：你的朗读可真棒 . 带我们把这个词读一读吧！课件呈现：相提并论师：我是三年级的同学,他是一年级的同学,不要把我们的成果 相提并论 师：铁罐觉得陶罐不能跟他相提并论,所以它愤慨地喊道（全班读）师：面对铁罐的步步紧逼,小陶罐这下应当要被惹怒了吧？（没有,它仍是很虚心）师板贴“ 虚心”师：陶罐

13、仍然虚心地说（请生读）师：你可真虚心,老师真宠爱你的朗读,（小组读）带着小组,把陶罐的话读一读好吗？陶罐虚心地说师：第一小组读得真好听,带我们读一读这个词吧？（读：和谐相处）师：同学们,我们和谐相处好吗？师：星合,你和沈苗能和谐相处吗？师：既然都是三年一班的同学,我们就该 和谐相处 品读第四次对话师：陶罐多想和铁罐和谐相处啊,惋惜铁罐可不这么想,（男生读）师：态度可真够恶劣的！铁罐吼道（全班齐读）你瞧,它态度更加恶劣地吼道师：陶罐的友好没有感动铁罐,最终它不再（理会铁罐）了；名师精编 优秀教案四、表演对话 师：这篇课文的对话真够杰出！想跟老师协作协作再读一读这些对话吗？（想）师：不着急,大家先练习练习课件呈