容积和容积单位教学反思

1、第 页容积和容积单位教学反思容积和容积单位教学反思一： 今日在班上上“容积和容积单位”这一课，上课前做了充分的打算，本以为这节课会上的很胜利，哪知学生并没有学习的爱好，课堂氛围很压抑，竟然有部分学生只顾在底下玩手中的盒子，好像对这节课的内容冷眼旁观。 为什么会出现这样的状况呢？上完课后我细致地想了想原来的教学设计。 原来设计的思路是“相识容积学习容积计算相识容积单位”，学生在视察教具中相识容积的意义，再让学生想一想要求木盒的容积就是求哪里的体积？它要怎样计算？通过自学知道容积的单位以及它和体积单位的关系，最终在练习中学会容积的计算。是根据教材思路处理的，和学生的生活环境距离比较远，学生学习爱好

2、不浓。 数学课程标准（试验稿）指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，”数学源于生活，因此，应让课堂教学贴近学生，培育学生用数学的意识。所以在备课时要仔细钻研教材，又要能不拘泥于教材，有时要能突破教材的束缚。于是我又尝试进行了新的教学设计。 在相识容积后，让学生拿出手中的盒子（自备的墨水盒、饼干盒等）：你手中的盒子哪里能容纳物体的体积？最多能容纳物体的体积是哪个空间？ 再视察这个空间是什么形态的，把你视察到的和大家沟通一下，绝大部分同学视察出空间的形态是长方体（或正方体），这样就把空间转化成了图形。通过这一步，这时学生其实已经知道

3、计算容积的方法是用计算体积的方法。在视察中让学生体验到自我的力气，树立了学好数学的信念。 接着以小组为单位，分工合作量出盒子里面的长、宽、高，再计算出盒子的容积。学生在动手操作中培育了用数学解决实际问题的实力，比单一地呈现例题更能调动学生的学习主动性。 在自学书上的容积单位学问后，小组沟通并整理自己所学的学问，再在班上沟通，最终布置学生在课后到超市调查标有容积单位的商品和它的容积是多少，让学生体会生活中到处有数学。 把这一设计在另一个班进行了教学，课堂上学生的主动性明显提高了，学生依据测量解决问题，尝到了胜利的乐趣。课外调查让他们在生活中去找寻、发觉、相识数学及驾驭数学。整个教学过程中学生都在

4、实践中、沟通中轻松地学习。 通过这节课，我体会到老师应在敬重教材的基础上，依据学生的实际有目的地对教材内容进行改编和加工，使教材变得生动，更贴近学生实际。例如课本上是在相识容积和容积单位后学习容积的计算的，而在后面的设计中我让学生先视察自己手中的盒子（自备的墨水盒、饼干盒等）的空间形态，再动手操作量出盒子里面的长、宽、高，并计算出盒子的容积。这就变成了学生身边的实际问题，有利于激发学生解决这些问题的欲望。在解决实际问题的过程中，学生应用学问解决问题的实力得到了提高，也让学生体会到“数学是解决实际问题的一种方法。” 容积和容积单位教学反思二： “容积和容积单位”这一课是在学生学习了长方体正方体的

5、体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和驾驭的基础上进行教学的。上课之前，学生根本不知道上什么内容，当我捧着水槽、量筒等教具走进教室的时候，还有学生问我“老师，你上科学课啊？”所以，我觉得，学生的怀疑的表情是特别正常和真实的。通过操作演示，让学生直观感知“升”与“毫升”的区分和联系后，理解了 容积和容积单位教学反思4 容积和容积单位的教学是在体积和体积单位之后，学生对体积有了肯定的相识，体积单位已驾驭，明白其大小关系，以及它们之间的进率，能用其解决问题。容积的概念较抽象，理解是重点，鉴于此，让孩子带着问题去预习，上课直奔主题“通过预习，你知道什么是容积了吗？”孩

6、子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老师要求“通过别的例子说明什么是容积”，学生举得例子都很好，这说明一是他们的预习奏效了，二是生活阅历对他们很重要。然后找到学生所举物体的共同点“容纳别的物体”，继而抽象出容积的概念，为了加深理解我们还探讨了“所能容纳”的意思。 用试验1升或1毫升原委是多少，就不是只靠看书和老师讲解就能感受的到的，有句话说得好“我听过了，我就遗忘了；我看过了，我就记住了；我做过了，我就理解了”强调的就是动手操作的重要性。在数学学习中，我们好多时候须要动手操作来理解学问。于是我除了支配书上的活动外，还借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?五年级数学容积和容级单

7、位教学反思 本节课的另一个任务就是计算长方体或正方体的容积，其实一部分同学通过对容积意义的理解和肯定的生活阅历是知道容积的计算方法的，另一部分同学是可以通过细心阅读课本发觉的，不仅如此， 还可以读到体积和容积的联系与区分（这也是这节课的一个难点）。五年级数学容积和容级单位教学反思 总之，这节课是在学生预习的基础上，通过操作、视察、演示等方式，引导学生进行比较、分析、综合、揣测，在感知的基础上加以抽象、概括，进行简洁的推断和推理。有意识地创设了各种情境，为各类学生供应表现自我的机会，使学生产生了数学学习的胜利感。 容积和容积单位教学反思5 容积和容积单位是在学生已经驾驭了长方体和正方体体积的计算

8、的基础上教学的。 我首先复习了体积的概念和长方体正方体的体积计算公式并检查了体积单位间的进率记忆为新课教学容积和容积单位做好学问铺垫。由于容积和容积单位是一个概念性的课，我实行让学生依据自学要求自学并小组内沟通后老师针对教材学问挖掘文本后的隐藏的疑难点进行点拨释疑。学生只用了五分钟就把自学目标完成，剩下足够的时间通过好玩的试验和闯关活动对学生在解决实际问题中可能出现的难点进行强化训练。通过释疑学生弄清晰了以下好玩的问题： 1、容器是有肯定空间的空心物体，像魔方等实心物体就不是容器，就没有容积。 2、容积是容器所能最大限度容纳物体的体积，假如杯子中水没装满是200毫升，200毫升就不能称为杯子的

9、容积。 3、容积和体积有联系又有区分。 4、容器中液体体积常用升和毫升做单位，固体则用体积单位。在理解L（升）、ml(毫升)时我先让学生拿出搜集的一些饮料瓶、药瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、ml(毫升)等字样，引入容积单位，感受容积单位（L和ml）的和体积单位之间的转换。打算了一个小注射器，让学生直观感受1ml是多少。然后倒进一个1立方厘米的容器了，你发觉什么？原来1毫升=1立方厘米。同样，试验演示学生感受1升=1立方分米，用量杯测出一升水让学生感知一升。结课前拓展延长：爱迪生考验他的助手：测算电灯泡的容积，他的助手测量计算了几天都没得到满足的结果，可爱迪生一分 钟就测算出来了。你们知道怎么

10、测的吗？学生兴致很高，想到了给灯泡装满水，测水的体积就算出灯泡的容积了。这时我顺势抛出下一个问题：怎么测算这个灯泡的体积呢？为学习下一课不规则物体的体积打下伏笔。 在教学过程中，学生通过测量、自学、合作沟通、迁移类推等学习活动，整个过程学生爱好盎然，较好地驾驭了“容积”这一新概念，感受到1升和1ml的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。达到了预期的教学目标，体现学生是数学学习的主子，培育了学生主动探究的学习精神。 但也有以下几点须要改进： 1.课堂上老师语言不够幽默生动。 2.试验没有让全体学生自己动手参加，只在同学们探讨设计出试验方案后让小组代表试验操作了一下。 3、老师基本功不扎实

11、，板书不精致简洁。 容积和容积单位教学反思6 本节课的内容是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和驾驭的基础上进行教学的。容积的教学和体积的教学既有相同点，又有不同点，彼此联系，相互交织。 胜利之处： 1. 供应足够的实际例证，注意概念的形成过程。数学概念的形成过程事实上是驾驭一类事物的共同本质属性的过程。在教学中通过供应不同的物体，有实心的，有空心的，能容纳物体的，通过对这两类物体的比较，明确只有能够装东西的物体，里面是空的，才能计量它的容积，计量的时候要从容器的里面量长、宽、高，才能更精确地算出它的容积是多少，并说明计量容积一般用

12、体积单位，使学生弄清晰容积和体积的概念既有联系又有区分 2.加强动手操作，使学生明确升和毫升的进率。在教学中，我供应了一个500毫升的瓶子和一个1010毫升的瓶子，通过倒两次的直观操作，使学生深刻的体会到 1升=1010毫升。然后通过课件的直观演示让学生发觉1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。 不足之处： 1. 依据体积计算公式，求得的结果应带体积单位。假如要求的容积结果是“升”或“毫升”，必需化单位，但是个别学生就是不重视。 2. 做一做第2题要留意算法多样化。除用现有体积 - 原有水的体积 = 珊瑚石的体积外，还可以利用转化思想，依据增加的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。 再教设计： 进

13、一步明确容积与体积单位的运用范围，明确体积和容积之间的区分与联系。 容积和容积单位教学反思7 人教板五年级下册第三单元容积与容积单位一课。本课是在学生已经相识了长方体和正方体的特点，学习了长方体和正方体的表面积和体积计算的基础上进行的学习。是进一步学习体积的计算方法等学问的基础，也是发展学生空间观念的重要载体，而且体积和容积又是学生比较简单混淆的两个概念。因此，本课的设计理念是： 1、充分利用学生的已有生活阅历。 2、揣测、直观、体验是创建的基础。充分的操作、试验，利用直观进行思索，这也是培育空间观念的主要方法。 本课的教学目标是： 1、通过详细的试验活动，了解容积和容积单位的实际意义，初步理

14、解、容积的概念和容积单位。 2、在操作、沟通中，感受物体体积的大小、发展空间观念。 在教学本课时，我先让学生进行小组活动： （1）、将一瓶矿泉水倒在纸杯中，看看可以倒满几杯。 （2）、估计一下，一纸杯水大约有多少毫升，几纸杯大约是1升。 （3）、说一说，哪些物品上标有毫升、升。用做试验的方法来得到结论。通过理解容器，容器所能容纳的物体的体积，一个容器的体积与容积的比较的过程，使学生理解容积与体积的区分。驾驭了容积的概念和容积的计算方法。 回顾起来有如下几点体会： 1、在学生比较身边物体的体积、容积大小的过程中，产生怎样比较体积相近、容积相近物体体积、容积大小的问题，使数学问题的产生来自于学生的

15、生活实践，在启发学生设计试验的过程中，边视察、边思索、边表达，初步建立容积的概念，发展学生对空间的理解。 2、在自主、合作、探究中进行练习，加深体验，拓展学问。 3、假如在课堂上老师的提问再少一些，再放手一些可能效果会更好。 4、假如学生能参与小组的直观试验活动，肯定会收到事半功倍的教学效果。 总之，只有不断的学习、探讨，才能提高自己的教学水平。 容积和容积单位教学反思8 本节课是在学习了体积和体积单位之后学习的，那么学生就有了学习容积和容积单位的学习模型。先相识什么是容积？为了测量容积我们学习容积的单位，然后相识容积单位。这是有关容积的学问，但这节课多一个点，就是容积和体积有什么区分和联系，

16、容积单位和体积单位有什么区分和联系。 于是这节课，我实行自学的方式，理解容积和体积概念有什么区分和联系；用微课的方式，感受容积单位和体积单位有什么区分和联系。自学容积和体积概念有什么区分和联系时，我设计了几个这样的问题帮助学生学习：1、什么是容积？箱子、油桶、仓库等所能容纳物体的体积，通常叫做它们的容积。2、容积与体积的区分和联系？联系：都是求体积的 。区分：体积是从物体的外部算，物体本身所占空间的大小。容积是从物体的内部算，所能容纳的空间的大小。3、对同一个能容纳物体的物体来说，体积大？还是容积大？对同一个物体来说，体积大于容积。4、常用的容积单位有哪些？计算容纳固体的体积：立方厘米、立方分

17、米、立方米。计算容纳液体的体积：升（L）和毫升（mL）。5、容积单位和体积单位的区分？体积单位：只有立方米、立方分米、立方米 。容积单位：计算容纳固体的体积：立方厘米、立方分米、立方米 ； 计算容纳液体的体积：升（L）和毫升（mL）。6、升和毫升有多大呢？容积单位和体积单位有什么关系呢？我用一个微课，用生活中的容积单位，刺激学生的大脑，感受和理解升和毫升的大小，以及体积单位和容积单位之间的关系。 本节课的思路清楚，教学素材生活化，自学调动学生的学习的主动性，效果很不错。 容积和容积单位教学反思9 容积和容积单位是本册教材三单元体积教学后的内容，看到这样的课题我起先犯愁了，概念教学历来是教学的难

18、点。如何使抽象的容积和容积单位教学变得形象直观，便于学生去理解？备课时我想了很多创设情境的方法，最终试想，不能从课本供应的概念入手，应当从学生的生活实际动身去创设情境，即让学生课前收集饮料桶、酒瓶、药瓶、纸箱、纸盒等日常生活中常常见到的这些东西。课上给学生足够的时间去琢磨这些东西，看能发觉什么信息，从很多的信息中发觉升和毫升这样的单位，究竟表示什么呢？从而激发起探究的欲望，课前我脑子里还没个头绪，然而课中学生的表现竟然出乎我的预料，探究的那么自然、那么有序，个个兴致勃勃，从发觉信息到探讨信息，再到猜想、验证得出结论都是那么水到渠成，我着实感到假如给了孩子们思维的空间，探究的时间，孩子们并不笨，

19、真的！尤其课堂上一个孩子的怀疑更是一石击起千层浪，当我不知道如何进行下一环节容积单位的教学连接时，我提了这样一个问题：探究过程中大家还有什么怀疑吗？这时一个孩子站起来说：老师，我怎么也弄不懂体积容积单位升和毫升怎么能和体积单位立方分米和立方厘米同日而语呢？我想他可能对书上介绍的1升=1立方分米和1毫升=1立方厘米产生了疑问。真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊！我趁机引导，是啊，老师也纳闷呢？他们怎么可以同日而语呢？一个导入下一环节的问题的情境这样产生了，我心里暗自兴奋。佩服这位同学提出的这么一个有价值的问题，不仅帮了我的忙，而且抛出了探究问题。于是孩子们带着问题去揣测，去验证，又通过形象的多

20、媒体演示，孩子们探究的不亦乐乎，豁然开朗，问题解决了。从他们满足的笑脸中，我感到了孩子们的确懂了。正是有这样的课堂问题的生成，才有了孩子们探究的欲望，慢慢地他们不会只是被动的接受课本中给出的结论了，凡事总要问个为什么。这正是“我的课堂我做主的体现” 于是课后备课我总结出了这节课学生经验的学习过程的五步法： 一、收集材料，目标展示。 二、视察材料，发觉信息。 三、探讨信息，提出猜想。 四、沟通验证，发觉困惑。 五、试验解惑，得出结论。要说这节课胜利的阅历，并非归功与备好的充分的让学生按我设计的程序学习的教案，而是课前的教学材料的收集、课堂情境的创设给孩子们供应了探究空间和时间起了确定性的作用。

21、容积和容积单位教学反思10 之前请假，将课调至今日来上，正好将容积和容积单位例5、例6两课时一起上完。本以为连上两节数学课孩子们应当已经有些疲累或是感觉无趣，结果孩子们始终热忱高涨爱好盎然。下课的时候，听到一个孩子小声的嘀咕：“今日的数学课可真有意思！”我转身一看，竟然是我们班的文文，一个不爱听课不爱学习喜爱打架闹事的“熊孩子”。这不得不让我停下脚步，细致想想这节课的可取之处。 一、找准学问的内在联系，做好学问的迁移教学 容积对学生来说是一个新概念，学生对于什么是物体的容积，不简单理解，好在有体积的相关学问做铺垫，假如能引导学生从两者的联系与区分中对比教学，可能会事半功倍。所以在授课时我首先复

22、习体积和体积单位的学问，为新授做好铺垫。导入也是运用体积的学问导入，这样让学生去体会容积和体积学问的内在联系，形成比较完整的认知结构。在学生对容积的概念有了肯定的相识之后，引导学生质疑：“容积和体积的概念有什么不同点”“容积和体积的计算方法有什么相同点和不同点”。学生很简单发觉其中的奇妙，并能指出两者的计算方法相同，只是求容积是要从里面量长、宽、高。实现了从体积到容积学问的迁移与提升。 二、抓住学生的回答亮点，即时生成教学情境 教学中有一个环节是让学生说一说哪些物品上标有毫升、升。有些孩子反应很快，立即掏出自己的牛奶盒，饮料瓶，水壶纷纷展示，这时有个学生拿出了一瓶1.5升的矿泉水，大家惊呼好大

23、啊，原来1升这么多啊。而另一个孩子掏出了自己容积为10ml的小药瓶，大声的说，我这个好少啊。我立即意识到教学1L和1ml的概念感知的锲机来了，我立即拿过小药瓶，让大家传递感知，然后选择了一个孩子展示容积200ml的牛奶盒，接着是容积500ml的绿茶瓶，再到1L的水壶，依次容积递增，让学生发觉改变。最终拿出一起先的1.5L大瓶矿泉水和10ml的小药瓶对比展示，孩子们一下就意识到两个单位的内涵，并且我问拥有大瓶矿泉水的孩子，1.5L的水是多少ml呢，孩子们瞬间可以完成换算。让教学重难点提前被攻破了。 三、重视小学生的直观感知，建立空间发展观念 理论和实践都告知我们，小学生形成、发展空间观念主要依靠

24、“视”与“触”，亦即主要途径、手段是视察与操作，两项都属于直观教学范畴。所以在教学中各个层次的学习，我都为学生供应实物进行直观操作演示，让学生充分感知容积的意义。学习排水法时，我为学生供应了不同的物品，既让孩子们体会排水法的方法也让他们了解了排水法的局限性。加深了理解，拓展了思维。 回顾整节课，我发觉想让孩子们能始终有爱好有激情的学习，肯定要想学生所想，做学生所做，从他们感爱好的动身，供应直观试验的机会，真正让孩子们自我探究。老师教的远不及他们自己学到的更让人记忆深刻，更让人有成就感。 容积和容积单位教学反思11 “容积和容积单位”是在学生已经驾驭了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。

25、本课的教学充分体现了操作演示，充分感知，从生活实际入手，老师在教学中，为学生供应实物进行直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的相识。 本节课首先完成的教学目标是理解容积的概念，理解容积单位要联系生活的实际，不仅只限于教材提出的的油桶、箱子、仓库更重要的，有学生结合自己的生活阅历找出自己身边的容器，要通过小组展示，只有这样才能打开学生的思路，比较出容器和实物的区分。这个环节学生是特别宠爱的，所以特别气氛特别活跃，教学而效果也特别好。 其次个学习目标是相识和驾驭体积单位，学习中首先要联系实际在哪里见过L

26、、ML,这些容积单位，这些单位是在哪些商品上见到的，要通过小组展示，班级展示，通过展示使学生相识到容积单位的用途之广，相识到容积单位是计量液体的体积的。教学中我们使通过联系生活实际的方法学习容积单位的。学生认知容积单位还要联系体积单位，通过学问的迁移理解一升、一毫升的大小，驾驭学问之间的进率。学生理解升和毫升还要通过试验的方法，小组结合用量筒或量杯度量液体的体积，在实践的过程中通过动手操作，视察，比较进一步相识容积单位。 第三个学习目标是如何计算容器的容积，学习中，学生要通过试验操作的方法，去达成学习目标，去量一量一个方体容器的长宽高，通过操作测量，学生进一步相识到容积是求容器里面的的体积。这

27、个环节的教学注意了学生的形成过程，达到了预期的教学效果。 联系实际，通过比较、测量、计算，让学生自己去发觉体积与容积、体积单位与容积单位的区分，让学生明确体积与容积，体积单位与容积单位是既有联系，又有区分的，是本节课达成目标的主要的教学方法。 容积和容积单位教学反思12 “容积和容积单位”这一课是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和驾驭的基础上进行教学的。上课之前，学生根本不知道上什么内容，当我捧着水槽、量筒等教具走进教室的时候，还有学生问我“老师，你上科学课啊？”所以，我觉得，学生的怀疑的表情是特别正常和真实的。通过操作演示，让学

28、生直观感知“升”与“毫升”的区分和联系后，理解了“1升=l000毫升”。 通过教后反思认为有以下教学留意点： 1、依据体积计算公式，求得的结果应带体积单位。假如要求的容积结果是“升”或“毫升”，必需化单位。 2、做一做第2题要留意算法多样化。除用现有体积 - 原有水的体积 = 珊瑚石的体积外，还可以利用转化思想，依据增加的水的体积就是珊瑚石的体积来列式。 两天的教学也并非一帆风顺。主要有以下一些困惑： 1、升（l）与毫升（mL）这样表示对吗？ 教材明确将升用大写字母“L”表示，而毫升却用小写字母“ml”表示。这与以往千克（Kg）与克（g）明显不同。有学生质疑“升用小写字母l表示行吗？”、“毫升

29、（mL）这样写对吗？”通过查阅相关资料： 升（l）与毫升（mL）这样表示都对。 2、容积与体积单位的运用范围不明。 由于本课重点是相识容积，对升和毫升强化较多，因此教材第3题填“航天飞船返回舱的容积”时，很多学生还局限在液体容积单位的选择中，没能正确选择合适的容积单位填空。当我以教材50页“计量容积，一般就用体积单位。计量液体的体积，如水、油等，常用容积单位升和毫升”向学生说明时，他们例举书上习题反问我。 生1：第10题是求微波炉的容积，微波炉一般是用来热食物的，又不是用来装水的，为什么问题是容积是多少升呢？” 师：微波炉可以用来热汤、加热液体，所以它的容积用升作单位。 生2：那微波炉还不是可

30、以用来加热饭、馒头。返回舱里还不是可以放水。 虽然，我出示1立方分米的教具帮助学生通过逻辑推理得出航天飞船返回舱的容积是 6升（即6立方分米）太小，不符合生活实际。说明当容积太大，无法用“升”或“毫升”表示时，可选用体积单位“立方米”。但是在详细应用中，学生照旧反映除液体外，他们还是分不清哪些计算结果要化成容积单位升或毫升，什么时候该填体积单位或容积单位。如53页第5题求冰柜的体积，假如题目没写明容积是多少升，学生就很可能只算到立方厘米就结束了。在课堂作业中要学生填单位名称：一个游泳池的容积是1500（）。许多学生看到是水池，就填写了“升”。 容积和容积单位教学反思13 “容积和容积单位”是在

31、学生已经驾驭了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。本课的教学充分体现了操作演示，充分感知，从生活实际入手，老师在教学中，为学生供应实物进行直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的相识。 本课新授阶段，让学生自己动手量，计算，运用体积学问导入的。这样让学生去体会容积和体积学问的内在联系。新授中，老师依据学问迁移的规律，让学生运用有关体积和体积单位的学问学习容积和容积单位，有利于学生理解学问之间的内在联系，形成比较完整的认知结构。 通过比较、测量、计算，让学生自己去发觉体积与容积、体积单位与容积单

32、位的区分，使学生明确体积与容积，体积单位与容积单位是既有联系，又有区分的。练习的设计，进一步巩固和发展了本课的教学，为学生在生活中解决实际问题打下了良好的基础。“容积和容积单位”是在学生已经驾驭了长方体和正方体体积的计算方法的基础上教学的。本课的教学充分体现了操作演示，充分感知，从生活实际入手，老师在教学中，为学生供应实物进行直观操作演示，让学生充分感知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的相识。 知容积的意义，建立1升、1毫升液体的量是多少的表象，理解容积单位之间的进率，使学生对本课学习的内容具有理性的相识。 容积和容积单位

33、教学反思14 这一课是在学生学习了长方体正方体的体积和体积单位的进率之后学习的，是建立在学生对“体积和体积单位”的理解和驾驭的基础上进行教学的。上课之前，我先让学生搜集一些饮料瓶、药瓶、牛奶盒等容器，学生已有初步相识，再通过操作演示，让学生直观感知“升”与“毫升”的区分和联系后，理解了“1升=l000毫升”。 通过教后反思我认为有以下几点教学留意： 一、复习引入。 先是引导学生对已学的体积学问进行复习，然后通过出示实的长方体和空的长方体，向学生示意“体积”与“容积”这两个概念，并引出了今日的课题。 二、学习新知，共同探究。 首先，让学生明白什么是容积，接着让学生自学课本，使学生知道计量液体的体

34、积一般用“升”和“毫升”作单位。并进行了以下活动：（1）将一瓶矿泉水倒在纸杯中，看看可以倒满几杯。（2）估计一下，一纸杯水大约有多少毫升，几纸杯水大约是1l。（3）说一说，哪些物品上标有毫升和升。用做试验的方法来得出结论。然后，教学了例5，让学生明白，长方体和正方体容器容积的计算方法，跟体积的计算方法相同。但要从里面量长、宽、高。这也是求它本身体积的区分之处。最终，教学了形态不规则的物体（如西红柿、梨?）怎样求得它们的体积。 三、巩固练习，针对不同的题，设计了单位换算，强化了容积和体积的概念，以及解决问题的实力。 在整个教学过程中，学生通过操作、测量、看书、迁移类推学习活动，体现学生是数学学习的主子地位。教学