论高师小提琴教学之现状

1、论高师小提琴教学之现状论高师小提琴教学之现状摘要：本文遵循普通高等学校音乐学师范教育本科专业课程指导方案的意见，从小提琴教学入手，通过对高师小提琴教学现状所存在的一系列问题进展阐叙与研究，提出具有建立性的意见和建议，为高师小提琴教学改革上提供一些考虑和探究的方向。关键词：小提琴；教学改革小提琴作为最受欢送的西洋乐器最早传入中国是在清朝末年，民国初，学堂音乐教育兴起，人们对外国音乐发生兴趣。从1920年代开场，论文联盟世界著名小提琴大师先后到中国演出，鼓舞了许多热爱音乐的青年学习小提琴，并随之在北京、上海、广州、福建等地创立了小提琴专业的音乐专科学校，由此，我国的小提琴教育也开场步入正轨，解放后

2、，随着许多高程度的苏联小提琴家来华工作，为我国培养了许多的小提琴老师和演奏家，从这一时期开场，小提琴教育走向专业化开展的道路，随着小提琴教育事业的开展，全国越来越多的音乐院校都开设了小提琴教育专业，在2022年公布的全国普通高等学校音乐学师范教育本科专业指导方案中，已经明确要求我们的学生能系统的掌握中等学校音乐教育所必备的音乐根底理论，根本知识和音乐专业的根本技能技巧，熟悉理解学校音乐教育规律，胜任音乐课堂教学，同时具备比拟全面的音乐知识素养，有较为丰富的中外音乐和多元文化；有较强的音乐审美；音乐表现与音乐创作才能，在课程设置上，将小提琴作为管弦乐器的一种，列入必修课程，总的学时到达1000-

3、1200学时，50-60学分，而在与小提琴相关课程设置上，也包括了管弦乐器门类艺术名作与演奏赏析、管弦乐器教学法、室内乐、合奏与指挥、乐队编排与训练的课程，学时约810学时，45学分，该指导方案的制定和实行对高等音乐师范院校小提琴专业教学起到了积极的指导作用，即在高师小提琴教学中，我们应该注重学生的才能培养，从培养学生正确、全面的小提琴根本技能技巧开场，包括必备的音乐根底理论，在此根底上通过开设小提琴教学法根底课程、室内乐、乐队合奏课等相关课程，培养学生的综合教学才能，使学生在四年的专业学习中，具备一定的工作才能，即演奏、教学以及合奏为一体的综合才能。从而适应各类学校音乐教学的工作。然而，结合

4、高等音乐师范院校小提琴教学现状，我们发现实际教学情况与该指导方案所要求的内容还存在着差异，详细表如今以下几个方面：1.无视小提琴专业根底，师范院校的小提琴学生多来自音乐欠兴旺地区，大多数学生专业程度较差，起点很低，甚至有少数学生仅仅通过几年的专业训练，因此在高师的小提琴教学上我们应当遵循指导方案所要求的内容，重视小提琴根本技能技巧的培养，使学生在小提琴专业学习过程中，进步自身的专业根底，为今后的教学工作打下良好的根底，然而在实际教学过程中，我们往往无视对小提琴根本功的日常训练，其原因有两方面，一方面老师不重视对学生的根本功培养，对手指训练、换把训练、音阶训练等一系列根本功训练的布置缺乏系统性和

5、连接性，在课堂教学中，只布置练习曲和考试曲目；另一方面学生也无视根本功练习，一个学期只满足于会演奏一到两首乐曲，在日常练习中也往往省略手指训练；换把训练，音阶训练。这样的教学方式和练习方法使学生在四年的学习过程中无法进步自身的专业根本技能技巧，更何谈演奏、教学以及合奏为一体的综合才能。2.在教学方法和内容上沿用专业音乐学院的教学体系，失去了高师小提琴教育的特性。长期以来高师小提琴教学一直沿用专业音乐院校小提琴教学方案，无论是在教材的选用还是教学的方法上都与专业音乐院校如出一辙，至今在全国还没有一本统一的高等音乐师范院校小提琴教材，因此在教学内容上，高师小提琴仍然沿袭专业音乐学院的教材，虽然在专

6、业性上有所保证，但在教学的难度和进度上，缺乏一定的针对性和准确性，我们必须清楚地认识到，作为高师的小提琴学生在专业技术上是较为普通的，假如一味按照专业音乐学院的教学内容和教学进度，我们的学生是很难完成教学任务的，也无法进步小提琴学生的演奏程度。反而会使学消费生技不如人、厌学自卑的情绪。因此在教材的使用上我们必须重新审视，有针对性地编写高等音乐师范院校小提琴教材。其次在教学方法上，我们仍然以老师言传身教为主导的专业教学方式，其教学行为单一乏味，课堂教学多以老师检查学生回课作业，指出问题，然后示范演奏，布置新的作业为主要内容，学生在学习的过程中始终处于被动的场面，只能单纯地承受老师传授专业知识，失

7、去了自主学习的时机和愿望，也无法培养学生的工作教学才能，但作为高师小提琴教育，我们要认识到师范教育的目的与专业音乐院校是有所不同的，我们不仅要培养学生的专业技能，还必须培养学生的综合教学才能，因此在教学方法上单纯的承受老师传授专业知识为主要的教学方式已经不能适应高师小提琴教学开展，我们要在课堂上提供多渠道的教学方式，特别是加强理论性环节的教学与训练，从而使学生在专业学习过程中，可以将所学的专业知识转化为教学理论才能，系统性的进展模拟教学从而使我们的学生可以适应各类学校音乐教学的工作。3.课时设置时间较短，老师和学生都无法完成教学任务。作为全国普通高等学校音乐学师范教育本科专业，在课程设置上，将

8、小提琴作为管弦乐器的一种，列入必修课程，总的学时到达1000-1200学时，50-60学分，按照指导方案中的要求我们开设的小提琴主专业课程周期为6个学期，而每个学期的学时应到达160-200个学时，但在实际教学过程中，我们的学时数远远少于这个要求，学生每周主专业的课时量只有1节，甚至0.5节，而作为小提琴课程，学习论文联盟内容非常丰富，既包括手指训练、换把训练、音阶训练等一系列根本功训练，同时又包含了练习曲、乐曲、协奏曲等演奏内容，短短的20-40分钟的主专业课程，作为老师无法详细完好地进展小提琴教学工作，作为学生也无法迅速的理解和消化教学内容。而高师小提琴专业的学生在根底上更为薄弱，需要大量

9、的时间进展教学和训练，因此在主专业课程上我们需要按照指导方案中的要求，延长课程时间，每个学期的学时不少于160-200个学时。而每周学生的主专业课程也应设置为1-2节，只有进步高师小提琴专业的教学时间，才能使我们的学生在老师的指导下，在课堂教育上承受详细完好的教学内容，获得更多的小提琴技能与知识。结语对高师小提琴教学现状的一系列问题的分析和研究，并不是从根本上否认高师小提琴教学形式以及教学方法，实际上我国的高师小提琴教育通过几十年的努力，已经培养了大量的小提琴教育人才，进入二十一世纪，我国高师小提琴音乐教育面临着新的开展机遇，需要我们在新形式下更新教育理念，对高师小提琴开展现状提出具有建立性的意见和建议，同时借鉴美俄音乐兴旺国家的先进音乐理念和培养形式，更新音乐教育观念，重视高师小提琴教育理论性，为我国高等音乐师范院校小提琴教育事业的开展和创新进展