中班幼儿案例分析

1、中班幼儿事例剖析【事例背景】每日和一群天真开朗的孩子们打交道.他们的单纯给我带来无穷的快乐.他们的调皮令我老是滔滔不绝的嘱咐,他们的好动老是令我眼睛不离左右.见到孩子们我都感觉很快乐,那孩子们到达幼儿也很我同样快乐吗？我想每个孩子的回答都不是同样的.面对生活,你有什么样的感觉,就会有什么样的生活.乐观是快乐的本源.而保持乐观的唯一方法,就是牢牢抓住生活的每一次快乐.作为教师的我们,应当怎么让每个孩子都快乐享受每天？【事例描绘】:情形一:清晨的晨间活动,是孩子快乐一天的开始,我分给每个孩子一个皮,启迪孩子球的多种弄法.孩子们玩得可起劲了,却见陈子超小朋友一个人单独在教室里玩,怎么“请”他,他都不

2、出来.小朋友有时和他一同玩活动时,玩着玩着他又一个人孤伶伶地.我走到他身旁问道:“你为何不睦小朋友一玩,你看好朋友们都等着你.”“我不想玩”他翘着嘴巴说.“怎么啦！能跟黄老师谈谈吗？”“我不快乐,我想一个人在家里玩.”在开学的这几日里,我都察看到子超的脸上,没有笑脸.经过家访,知道他的父亲母亲都在外国,把他寄养在一位年老的老人家称他为“伯伯”.那位伯伯是性格内向的老人,受他影响.子超也变地愈来愈内向.没有交流的空间.在接下来的时间里,我特地每日都和子超谈谈心,让小朋友们多多找他玩.赐予孩子踊跃的心理示意,不使用如“小朋友欺凌你没有”、“老师今日责备你了吗”等语言,防止孩子在心理上总处于弱者或被

3、动地位.经过一段时间的“磨合”,慢慢地子超的脸上有笑脸了,有时和小朋友玩时都发快乐地笑声.有时还会跑到我的身旁说:“黄老师,我喜你,喜小朋友.”“你快”“我到幼儿园,我很快,我很高.”【事例剖析】要指出:“尊敬幼儿在展水平、能力、学方式等方面的个体差别,努力使每一名幼儿都能得足和成功.”我孩子的水平,适合降低准去要求他、鼓舞他,常常会买卖想不到的成效.它会使孩子从不得的成功体中得自信,并争取更大步.教育是一个性化很的,因此也找不到一种通用的方法合用于全部的孩子.一位教育家曾,你住,教育第一是关只至地,沉思熟地,谨小慎微地去涉及年的心灵.我感觉孩子的自尊心需要当心的呵,或你得孩子小,不懂事,教分

4、一点也没关系,但事并不是这样,因教在孩子的生活中占居着特别的地位,孩子往常从教的言行中来判断老自己能否意,教鼓舞性的价能激孩子的上心,使他生得益,反之会在其心灵中投下暗影.1、教要认识孩子的心理,多表他,鼓舞他,和他多交流,成立优秀的生关系,使他把自己的迷恋移到老身上,愿意和老近,喜听老,能高高来园.2、教幼儿多造游的时机,在游中教会幼儿怎样与的小朋友相,怎样搭木,怎样游等,在游中学会集作与分享.得可夫:“个性的展,在孤单和隔中是不行能的,只有在少儿集体的内容丰富而形成多的生活中才有可能.【事例描绘】情形二:片段一:一天,朱子妍正内行晨活,高高地跑到“建筑角”准拿木拼搭,一不当心,一筐木全倒翻

5、在地上.范俊生气地高声:“你怎么回事？！真！快把木起来！”子妍呆呆地站着,静静地走到活室一角的桌“我不喜幼儿园,我生气了,不高了！”子妍高声地哭起来.片段二:一个雅走出活室,恰巧一个亮亮往里跑,亮亮把雅撞倒在地上,不由得大哭起来.我忙跑来,:“哎呀,亮亮不当心撞到你了.”接着我向亮亮:“怎么呢？”亮亮:“不起,我不是成心的.”此雅想哭又忍住了.我雅:“被泪水弄了,来,黄老用巾替你擦擦.”我帮雅擦干,整理好衣服,:“老看看,！真美丽.”雅笑了.【事例剖析】从以上的两个片断中我不看出,两个幼儿在碰到不测状况此后的心境是完整不一样的:一个遇到慌张失措,一个获得宽慰破涕笑.可想而知,两个幼儿接下去的情

6、形:一个于惊慌状之中,而另一个能以一种快乐的情投入新的活.不一样的教育方式生了正反两种截然相反的成效,可幼儿园教的教育行幼儿的心理健康所起的作用是相当关的.【事例反省】通以上事例,我能够清楚地看到,幼儿园是幼儿第一次正地步人的集体生活境.培育幼儿社会适能力起决定性作用.斯的五个次需要的理明,当人最基本的生理、安全需要足,就会有更高次的心理需要,幼儿在心理方面有哪些基本需要呢？感情需要、独立性、自尊感、交往、被人接、得成功、智力刺激.要也明确提出:”社会域的教育拥有耳濡目染的特色.幼儿社会度和社会感情的培育浸透在多种活和一日生活的各个之中.一个能使幼儿感觉到接、关和支持的优秀境,防止一古板的言教

7、.”一.优秀的精神境.了幼儿心理的健康展,幼儿园教必幼儿一个优秀的心理境.第一,教要不停改良自己的个性品和心理健康状况.同,教要范自己的教育行,注意自己的一言一行,甚至是一以为正确的做法都应当作深刻的反省,全力防止不经意中使幼儿稚嫩的心灵遇到创伤.幼儿从小家庭进入集体环境,会有很多不适应,如生活上吃、睡、穿脱衣鞋等自理能力差；情绪上的迷恋,不熟习老师、伙伴、环境,产生不安全感；人际关系上的不协调,不象在家中可随意获得自己想要的玩具,独生儿女没有和伙伴合作、分享、等候、轮番着玩的经验,常会为玩具发生争执哭打等不良行为、产生不快乐情绪；行为拘束方面还不太理解集体的规则,不会很好地和老师伙伴配合恪守

8、,过多的纪律拘束难以适应,缺少自制力等.悲观的适应会产生悲观情绪,踊跃快乐的体验会产生踊跃的心理.师生关系和班级氛围会对幼儿心理产生重要影响,此中教师是重点.二成立优秀的顺生关系.幼儿园教育指导大纲（试行）的精神教师“应以关心,采取,尊敬的态度与幼儿交往,努力采取幼儿的想法与感觉-关注幼儿在活动中的表现和反响.敏感的觉察他们的需要,实时以适合的方式应答,形成合作探究式的师生活动.”大纲侧重提出了教师应付幼儿尊敬、理解,体验、感悟幼儿行为的要求.教师第一要有健康的心理素质,崇高的情操,能理解尊敬幼儿,有宽容友善的态度,有适合的感情表现,踊跃合理的语言动作等,使幼儿对老师充分相信,主动和老师接触,

9、愿意遵从老师的要求,以踊跃的态度培育自控能力.同时要形成民主、热情、欢迎的班级氛围,创建优秀的与伙伴、老师交往的环境,知足幼儿内在的心理需要.实践证明,规范幼儿园教师的教育行为,为孩子创建优秀的心理环境,不单有益于激发幼儿参加活动的踊跃性和创建性,并且有助于孩子优秀性格的形成.相反则有可能给孩子的内心留下暗影,使孩子向着不正确的方向发展.三教师知足幼儿的心理需要.在活动过程中挖掘各人的优点,在获得伙伴.老师的赞成和尊敬的同时,感觉到自己的集体中的地点,当幼儿心理需要获得知足后会产生踊跃情绪,激发其主动踊跃地学习.教师要重视知足幼儿的感情需,特别对性格内向、胆怯、活动能力和交往能力较差的乖孩子更不可以忽略.你希望孩子快乐吗？给他一个空间时间,让他自己去安排；给他一个条件问题,让他自己找答案；给他一个困难机会,让他自己去抓住；给他一个矛盾敌手,让他自己去竞争；给他一个权益目标,让他自己去努力.当你挪开双手你会发现:独立的孩子很快乐！,让他自己往前走；给他一个让他自己去锻炼；给他一个让他自己去解决；给他一个让他自己去议论；给他一个让他自己去选择；给他一个把孩子能做的事情还给孩子时,此事例的成功之处把爱的教育融入、浸透到平时生活中,指引和鼓舞孩子们用察看的眼睛发现“身旁的爱”,用细腻的心灵体验到“爱与被