谈历史课程标准较之历史教学大纲的发展

1、谈历史课程标准较之历史教学大纲的开展随着根底教育的开展和教育理论的更新，我们对中学历史课程教育作用的认识在深化，也需要重新审视我们的中学历史教育观。在教育部组织编制的21世纪中学历史新课程中，这一思想得到重视和施行。中学历史新课程贯穿着新理念，有了新的框架构造、新的内容体系、新的教学方式、新的教育功能，使新研制的历史课程标准与大家熟悉的历史教学大纲有了许多区别和开展。本文仅就研制初中历史课程标准的新理念及课程标准较之教学大纲的开展，谈谈个人的意见，就教于历史教学界的同仁。一、研制初中历史课程标准的新理念根据教育部的安排，2000年春，根底教育司和根底教育课程教材开展中心组织力量研制?初中历史课

2、程标准?。2001年夏，完成了?初中历史课程标准实验稿?，2001年秋，开场在国内局部市、县、区实验；2002年继续扩大实验。从2001年秋启动的?普通高中历史课程标准?研制工作，也即将完成。这次研制的新“课程标准实验稿，是在汲取了新中国五十多年中学历史教育经历教训的根底上，参照兴旺国家的先进教育理念和我国21世纪中学历史教育开展的需要，提出了新的中学历史教育理念：中学历史课程不只是向学生传授系统历史知识的课程，它应是在向学生传授知识的同时，更多地关注和帮助学生开展的课程；中学历史课程属于非专业历史教育课程，它是面向全国中学生的根底课程，应摆脱长期受大学专业历史教育形式和历史研究成果形式影响的

3、束缚，不去刻意追求历史学科体系的完好性，防止内容的专业化、成人化倾向；它应只向中学生介绍最根本、最重要的历史知识，构建符合中学生认知程度和中学生学习需要并有助于学生开展终身学习的课程新体系。同时，中学历史课程应关注中学生养成良好历史学习态度和历史学习行为，改变目前历史课程主要靠老师一人讲授，学生被动承受单向传递信息的教学方式；使历史课程成为师生平等参与、信息互动、多项交流、共同体验历史过程的多元学习活动；历史课程还应有助于学生在历史学习的过程中形成正确的历史观价值观、人生观、世界观。在我国，目前初中历史课程处于非专业历史教育的最底层，是义务教育阶段首次向学生进展的历史教育课程。这个学段的学生，

4、正处在生理和心理发育顶峰期，但由于年龄小，社会阅历简单，认知程度较低，承受较为抽象的历史知识就相当困难。因此，我们在编制初中历史课程时，就“以学生开展为本作指导，根据初中学生的这一特点进展工作，提出了课程的普及性、根底性和开展性原那么。初中历史课程的普及性原那么是指义务教育阶段的历史教育是面向全体初中学生的一门必修课程。因此，国家制定的历史课程标准必须面向全国初中学生，使学习了历史课程的所有学生都能到达课程标准规定的目的。初中历史课程的根底性原那么是指义务教育阶段的历史课程只是进步国民素质的一门根底课，在课程内容的选择和课程目的确实定上，必须有别于高中历史课，即知识相对粗浅通俗，形式较为活泼直

5、观，课程难度较小，使初中学生都能认知、理解。初中历史课程的开展性原那么是指义务教育阶段的历史教育既要考虑全体初中学生的开展需要，也要顾及少数喜欢历史课的学生的个性开展需要，充分尊重和发挥学生自身的才能与特长，为初中学生进一步承受高中教育打根底，也为初中学生进入和适应将来社会打基矗面对我国的根底教育现实，我们在编制初中历史课程标准时，既考虑东部、特别是相对兴旺地区学生的学习需要；也考虑全国、特别是西部贫困地区学生的学习需要。这就要求我们必须从实际情况出发，根据一般学生的认知程度和理解才能设计初中历史课程：选择课程内容时应充分考虑初中学生的学习兴趣和生活经历，使知识贴近现代社会、贴近学生生活，防止

6、抽象历史概念和理论化历史知识的堆积；改革传统教学方式和学习方式，由关注知识传授转变为关注学生开展，由只关注学习结果转变为既关注学习过程又关注结果，以进步初中历史教育的质量。二、历史课程标准较之历史教学大纲的开展历史课程标准与历史教学大纲一样，都是由国家制定用来指导、标准、监控中学历史学科日常教学、评价及管理工作的教育文件。近五十年来，历史教学大纲为我国的根底教育开展起过很好的作用。但随着时代的进步，教育的开展，我们对历史教育作用的认识也在逐渐深化，现行教学大纲的构造、内容已不能完全适应课程开展的需要，因此教育部决定用课程标准来取代它。当然，课程标准是在继承的根底上对教学大纲的完善和开展。这次研

7、制的初中历史课程标准就比现行初中历史教学大纲有进步、有开展，这主要表如今以下几点：1明确中学历史教育属于非专业历史教育。新中国成立以来，我们的中学历史教育长期受大学历史教育及历史学科研究成果的影响，始终没能准确定位，课程内容经常是大学历史课的浓缩。这样的中学历史课有比拟严谨的学科体系，有比拟明晰的历史开展线索，有大量的历史事件、人物、概念和历史理论，但它们超越了中学生的认知和理解程度，学习起来相当困难，无形中增加了中学历史教育的难度。因此，定位不准的中学历史课已成为中学生最不喜欢的课程之一，严重影响了中学历史课的教育作用。在研制历史课程标准时，必须首先给中学历史教育课程准确定位。五十多年中学历

8、史教育课程的经历教训，使我们清楚地认识到这个问题的重要性，只有给它准确定位，才能防止中学历史教育课程的专业化倾向，使新编制的历史课程合适中学生学习。根据学校教育阶段划分，中学教育属于根底教育阶段的教育，所设置的各学科课程均属进步国民素质的通识性课程根底课程，历史课亦如此。因此，中学历史课程是属于非专业历史教育的历史通识课程，它应明显区别于大学历史课这种专业历史教育的课程。它只需将人类历史开展过程中影响重大的活动事件、人物，粗浅、通俗地告诉中学生即可，构建符合中学生认知的内容体系。初中历史课程更应该如此，不能有过多的知识，不能有空洞的概念，更不能有晦涩的理论和说教。2课程从关注知识传授转向关注学

9、生开展。目前，世界上大局部国家的根底教育课程都由注重知识传授转向注重学生开展。因此，我国21世纪中小学课程的一个重要特色就是更关注学生的开展，也就是要把过去关注知识传授的课程，改造成关注学生开展的课程。这给我们一种启示、一种压力，必须转变传统观念，把中学历史课编制成有助于学生开展的课程。这就要求新历史课程必须贴近学生生活、贴近现代社会，使课程内容合适学生认知、关注学生需要、进步学生兴趣；内容还必须面向全体学生，使所有学习了历史课程的学生都有进步、都有开展，都能到达规定的课程目的；同时，高度尊重学生的个性，使其充分发挥自身的才能和特长，为其终身学习和开展奠定基矗这也要求新的历史课程必须有利于学生

10、学习方式的改变，应指导学生积极主动地参与教学活动，培养发现问题、分析问题、解决问题的方法，改变传统课程要求学生死记硬背、被动承受知识的学习方式；应使师生互动、共同探究、多元体验，彻底改变传统教学过程，帮助学生学会学习，学会规划人生。3构建合适学生认知的中学历史教学课程体系。这次编制历史课程标准，就有改革现行中学历史课程构造，重新构建合适中学生认知的中学历史教育体系的任务。根据中学生的认知程度和理解才能，非专业教育的历史课程内容就应该相对简单、通俗、生动、活泼，而不能是历史材料、历史概念和历史理论的罗列或堆积。因此，必须明确目的：不去刻意追求历史学科知识体系的完好性，应精选而不是囊括历史知识，改

11、变课程的“难、繁、偏、旧状况，按历史开展时序，中外有机结合地展现历史，并表达“薄古厚今原那么增加近现代历史，特别是中国现代史的比重，增大社会史、文化史、生活史、思想史、科技史的内容，以主题或专题的方式呈现课程内容，以必修加选修的方式呈现课程构造。这样做的目的就是方便中学生学习，也可以增大课程的吸引力，进步学生的学习兴趣，从而进步中学历史教育的质量。转贴于论文联盟.ll.构建合适中学生认知的中学历史课程体系是一项长期的、复杂的、细致的工作，是需要一两代人经过几十年的不懈努力才能完成的。我们这次只不过是进展了初步的尝试和探究，所以课程标准的“内容标准局部难免存在缺乏和缺陷，尤其是跳跃式的历史过程使

12、习惯于历史教学大纲知识体系的中学老师比拟生疏。但这种构造可能更合适中学生认知、理解和承受。因此，我们坚持了这种课程内容呈现方式，其教学效果到底如何，还有待于理论的检验。4由标准老师的教学行为转向标准学生的学习行为。这是课程标准对教学大纲的重要开展。传统的中学教学大纲主要是让中学历史老师使用的，因此，它对老师的教学行为就有一定的根本要求，也就是标准了历史老师的教学行为；通过这种标准来使学生的学习到达一定程度，并以此来保证全国中学历史教育质量。但在旧评价考试体系和升学的双重压力下，历史教学大纲对老师的标准作用日益衰减，为进步考试成绩，历史老师只有强化学生对全部知识点的认知、记忆和不断扩大，历史教学

13、最流行的方式就是“满堂灌，教学显得枯燥无味，因此，增加了中学历史课程的学习难度。在当前，历史教学大纲已演变成只是历史老师向学生系统传授历史知识和进展各种考试的尺度、标准，它已无法完成国家规定的历史教育任务，也无法为学生继续学习历史和自身开展提供支持。因此，在素质教育的新课程体系中，历史教学大纲这类教学文件已不能胜任担纲的任务。历史课程标准力图改变中学历史教育的这种窘境，另辟蹊径，从标准学生的学习行为入手来设计课程。我们认为，直接标准学生的学习行为就可以让历史老师知道学生学什么以及学到什么程度，防止老师随意拔高课程难度或拓展课程内容，也使教学评价有了可操作的根据，防止评价要求过高过难，这是贯彻素

14、质教育的一种策略。在课程标准中我们将学生的学习行为分为三个层次：第一层次为学习初中历史课程的最低要求识记层次，这一层次的学习行为要求是学生能正确写出或说出所学历史内容的根本史实，对这类内容我们使用了“列举、“知道、“理解、“讲述、“说出、“简述、“复述等行为动词表示，这类历史内容约占初中历史内容的70左右；第二层次为理解层次，它要求学生在到达识记层次的根底上能对所学历史内容进展归纳和整理，形成对历史问题的初步认识，对这类内容我们使用了“概述、“理解、“说明、“归纳、“说明等行为动词表示，这类历史内容约占初中历史内容的20左右；第三层次为运用层次，它要求学生在到达识记、理解层次的根底上能运用已有

15、的知识和技能，初步分析历史问题的因果关系、利弊得失、作用影响等，并能做出自己的解释和判断，对这类内容我们使用了“分析、“讨论、“比拟、“评价、“讨论等行为动词表示，这类历史内容约占初中历史内容的10左右。5变知识单向传递为知识多元交流。课程标准倡导老师教学活动和学生学习行为的改变。传统历史教学多以传授历史知识为主，由老师一人唱独脚戏一讲到底，学生多系被动承受知识，教学多为知识单项传递活动，学生的学习兴趣、学生的生活经历、学生的承受才能等不被重视，学生的主体地位也无法表达。据调查，绝大多数学生已不喜欢中学历史课的现行教学形式，不喜欢学习和承受历史知识的单调过程，因此影响到历史学习的质量，并使历史

16、课变成学生最不喜欢的课程之一。为改变历史教学的这种现状，中学历史教学必须由单项知识传授变革为知识多元交流，即把老师一人唱主角的课程变为大家都来唱的课程，这就要求历史老师必须改变教学观念，真正在教学中做到以学生为中心，落实学生的主体地位。历史教学不再只关注知识传递，而更要关注学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，提倡老师积极引导学生参与教学过程，通过创设情景、搜集资料、课堂模拟等活动，让学生主动参与，积极探求、体验历史过程。这里教学活动的改变是指信息传递由老师学生的单一途径变为老师学生、学生老师、学生学生等多元途径，在历史教学中老师应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理历史

17、信息的才能、获取新历史知识的才能、分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能。历史老师引导学生参与历史教学活动时应注意师生平等、合作探究、共同体验，激发学生的兴趣，进步课程的吸引力，真正进步中学历史教学的质量。为使历史老师更好地转变教学观念和教学行为，为了方便历史老师在教学中详细操作施行新课程，我们在课程标准中为历史老师设计了一些教学活动建议，如“设计表格，列出秦始皇、汉武帝与唐太宗的历史功过，“搜集过去的一些购物票证，如布票、粮票、油票、副食本等，感受市场经济给人们生活带来的宏大变化，“全班分为五个小组，对改革开放以来人们在衣、食、注行、用五方面的变化进展社会调查，撰写调查报告，“举办我最崇拜

18、的科学家主题故事会，树立为科学献身的理想和抱负等。通过这些教学活动范例，给历史老师一种活动启示、一种设计思路，使每位老师都可根据各自的条件、才能创造性地设计教学活动，开拓多元途径，为改变学生的学习行为做积极的探究和尝试。6由重视学习结果转向重视学习过程。这既是对历史教学评价的要求，也是对日常历史教学的要求。在传统教育思想指导和以升学为首要任务指挥下，我国中小学的评价和教学常常只重视学生的学习结果，尤其重视期末或学业完毕考试升学考试不在此列，也应另当别论。这种思想指导教学与评价有其一定道理：既便于日常教学管理，也便于对学生的学业成绩进展分类还不包括排名次，更便于对预定教学目的的检测。但它不利于对学生学习的及时指导与帮助，无形中增加了学生的学业负担，还不利于学生的开展。在历史教学中，只重视学习结果的倾向更严重，危害也更加明显。这种场面假设不能及时改变，中学历史教育质量就难以大幅度进步。重视学生历史学习过程的教学与评价，要求历史老师既关注学生的学习过程，又关注学生的学习结果，重心是关注学习过程，促进学生开展。这对历史老师来说并不新颖，