浅析高中音乐课中的探究性教学

1、浅析高中音乐课中的探究性教学摘要：当前高中探究性教学中存在的误区主要包括：探究“替代化、探究“形式化、探究“机械化、探究“孤立化。走出误区的对策可以从以下几方面着手：进一步深化理解探究性教学、确实转变老师的角色、精心设计探究教学等。关键词：高中；音乐；探究性教学；误区；对策一、探究性教学运用的误区1.探究“替代化局部高中音乐老师在施行探究性教学时，由于学生不具备探究的兴趣往往是对音乐课缺乏兴趣和才能主要原因在于小学、初中的音乐教学不扎实，因此对这种新的教学方式显得很不适应。在此情况下，音乐老师往往就“替代学生进展探究。例如：将音乐课中探究过程的构思、详细步骤乃至所要到达的结论都统统给学生设计出

2、来，学生那么完完全全按照老师的“精心设计，循着老师的“教一步步地进展所谓的“探究学习。2.探究“形式化局部高中音乐老师开展的探究性教学，存在着各种各样的形式之义。诸如：1没有明确的教学目的，更没有让学生明确探究的目的，给人以“为探究而探究之感，整个探究性教学进展得非常盲目。2尽管所探究的问题新奇有趣，但往往华而不实，缺乏深度。3一些探究问题是学生早已很熟悉的，无需做多大的努力就能完成任务。这类问题，实际上根本不需要进展所谓的探究。4老师给出了探究的问题后，听凭学生无目的地“自由探究。既不作应有的指导，又不给学生本质性的帮助，还错误地认为那样会“影响学生探究的效果，从而采取任其盲目开展的态度。5

3、老师在完成探究活动之后，既不反思教学效果，也不给学生必要的评价。3.探究“机械化由于学科特点，高中音乐课的探究教学，其形式、过程都应该是生动活泼、灵敏多样的。但在实际的教学过程中，不少老师把音乐课上本应该生动、活泼的探究性教学搞得很机械、被动。他们既不考虑音乐课教学内容的特殊性，又不考虑高中学生对音乐的实际认知开展程度、认知风格、性格特征以及高中学生的音乐根底知识，仅仅是为了完成“探究任务而采取统一、刻板、形式化的教学程序。4.探究“孤立化学生在音乐课上的探究活动，本应该是充满合作性的。因为，现代社会诸多研究领域当然也包括艺术领域，越来越依赖多人之间的互相合作。但在当前高中音乐课的实际教学中，

4、学生的探究活动往往是单个的，甚至孤立的。也就是说，各个学生常常都是单独进展自我的探究活动，互不合作，似乎彼此毫不相干。二、走出探究性教学误区的对策1.转变角色其一，高中音乐老师应该清醒地认识到，探究性教学的一个重要特征，就是要求学生处于学习活动的主体地位。因此，师生之间的地位应该是平等的，老师要擅长积极构建民主、和谐的课堂教学气氛，使师生交往的心理状态到达最正确程度，以确保学生心情舒畅、思维敏捷，使他们的种种智力和非智力创新因子都处于最正确活动状态，从而有效地进步高中音乐课堂教学的效率。其二，转变教学行为。高中音乐老师应该明白：在探究性教学的过程中，老师是一名指导者。而作为指导者，就应该为学生

5、的探究活动创设良好的课堂气氛，搭建探究平台，并定期介绍一些探究的新方法、新思维等。而在学生课堂探究的过程中，老师可以在教室里四处走动，积极与各小组进展交流、沟通，适时倾听、评价学生的问题和想法，时时关注他们的探究进程，确定合适他们学习的下一步方案。必要时，还可以把学生集中起来，通过演讲、示范或讨论等形式，提供应他们其它的探究学习信息。转贴于论文联盟.ll.2.深化理解对于探究性教学的功能、特性，高中音乐老师要深化理解以下两点：其一，探究教学的本质特征，是指不直接把构成教学目的的有关概念和认知策略直接告诉学生，而是老师创造一种智力和社会交往环境，让学生通过合作探究发现有利于开展这种探究的学科内容

6、要素和认知策略。1P8其二，探究意识与才能，是学生学习素养的一个重要方面。探究性教学应该在进步学生的学习素养方面，起到本质性的、实实在在的作用。“学习不仅仅是知识的简单传递，而是学习者建构自己知识经历的过程。这种建构，是通过新旧经历之间双向的、反复的互相作用而实现的。3.精心设计其一，探究性教学能否成功，在很大程度上取决于学生的学习主动性。因此，激发学生的探究动机和兴趣是非常重要的，只有让学生真正“动起来，才能充分发挥学生主动、自主、积极的探求性。探究性教学设计可以通过优化教学组织形式、精选良好的探究问题、巧用现代教学媒体、设计富有逻辑性和兴趣性的教学语言等途径创设探究情境，不断启发学生自主考

7、虑，从而引导他们将问题深化下去。其二，探究性教学的程序并不是杂乱无章的，它是一种精心编排的教学活动。为确实进步探究性教学的实效性，高中音乐老师要积极做到：设计的问题应该具有开放性、发散性、多元性和时代性；要留给学生足够的时间和空间去发现问题，并增加他们动脑、动手、动耳、动口唱、奏探究的时机；要遵循循序渐进的原那么，逐步过渡、先扶后放。因为探究层次越低，音乐老师的指导性越强；层次越高，探究开放的程度越大。探究的问题和过程要注意联络实际，要可以使学生的探究变得详细、生动，使他们将探究与其感性经历联络起来。4.示范研究其一，虽然探究性教学是通过引导学生的探究活动而促进学生的开展，但音乐老师自身也必须

8、开展相关的研究活动。这是因为：教学过程不仅是促进学生开展的过程，同时也是促进老师开展的过程。而研究活动，是音乐老师终身学习与开展的重要内容、途径。探究性教学要有效地进展，音乐老师就必须加强对学生探究活动的指导。而老师指导才能的进步，取决于自身的研究活动。要激发学生的探究兴趣，老师就要起到模范带头的“身教作用。因此，老师自己更要积极地从事教育科学研究。毕竟，科研是绝大多数音乐老师工作中的弱项。老师通过研究，尤其是教育科学研究，可以探究探究性教学的规律和策略，从而有效地进步和改良探究性教学活动的质量。其二，音乐老师的科研活动，应该注重以下几点：第一，以理论研究为主。理论研究作为教育行动研究的一个领

9、域，是老师为改良自己的理论、解决理论所面临问题而进展的研究。通过理论研究，音乐老师成为不断反思的专业人员并且其专业地位得以本质性地提升。第二，以校本研究为主。所谓校本研究，就是以学校所存在的突出问题和学校开展的实际需要为选题范围，以学校老师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序获得研究成果，并且将研究成果直接运用于学校教育教学的研究活动。第三，加强合作研究。由于教育研究的复杂性以及音乐老师的研究才能和经历的缺乏，因此，在研究活动中，音乐老师必须加强与有关人员的合作包括与高校老师、教育科研机构人员的合作，以及与教研员、校内其它老师之间的合作等。通过这些合作，借助各方面的智慧和努力，来积极进步音乐老师教育科学研究成果的质量和研究才能。参考文献