语文A版四年级下册语文《化石吟》教案范文

1、 语文A版四年级下册语文化石吟教案范文 篇一 教学目标： 1、积存词语，流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握的感情。 2、理解诗歌内容，体会诗歌的节奏韵律之美和前后照顾的构造特点。 3、培育学生的科学精神和探究未知世界的兴趣。 教学重难点： 1、流利、有感情地朗读课文。 2、反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏韵律之美。 教学设想： 教学时要留意诗的韵律，通过反复诵读，感受思想感情和体会诗歌的音乐美。要联系生物学学问，充分调动思维活动，要留意把语文学问和自然学问结合起来。要求学生在课前参观当地的博物馆，走访有关专家，请教生物教师，或通过图书馆和因特网，查找有关古生物的图片或文字资料。 教学

2、时数：1课时 教学过程： 导入：同学们，问大家一个问题：你化石了解多少？（学生答复）看来大家对化石有肯定的了解，化石就是生活在遥远的过去的生物的遗体或遗迹变成的石头。科学家通过讨论化石可以渐渐熟悉遥远的过去生物的形态、构造、类别，可以推想出亿万年来生物起源、演化、进展的过程，还可以恢复漫长的地质历史时期各个阶段地球的生态环境等。面对化石我们会产生很多遐思，今日让我们走进张锋的一首科学抒情诗化石吟，看看面对化石抒发了什么感情？ 二、整体感知： 1、检查字词预习状况： 裹藏（gu） 骸（hi）骨 潜（qin）行 躯壳（k） 猛犸（m） 宁静美观而不落俗套。（ 幽雅） 形容安静无声的样子。（悄然）

3、赞扬而且佩服。（叹服） （草木）青翠茂密。（葱郁） 形容经受的时间极长。表示意志坚决，永不转变。（海枯石烂） 2、听配乐范读，要求：朗读时留意语气、语速、语调及重音的把握。 3、依据范读，学生自由朗读课文。 4、小组内一听一读式沟通。 5、朗读展现。 6、再读课文，思索以下问题： 理解题目的含义： “吟”是古典诗歌的一种名称。内容多有悲愁慨叹之意，这里是赞颂的意思。 从构造与内容上看文章是如何绽开的呢？ 例如：本诗共七节，可分三层来理解：、节是第一层，通过问句的形式，引发读者的想像，使读者和一起去想像亿万年前那神奇的世界，去倾听化石叙述那奇幻的神话。3、节是其次层，为诗的主体局部，详细抒写遐思

4、的详细内容。最终一节为第三层，回应、节，使全诗构造完整。 三、问题探究：（ 学生自己依据对课文的整体把握提出问题，教师加强引导。 预设： 1、你觉得第一、二节采纳问句的形式有什么作用？ 提示：诗歌1、2节，通过问句的形式，引发读者的想像。连续不断的问句(排比)，增加语势，富有剧烈的节奏感，表现出深厚的科学兴趣和剧烈的求知欲望，也翻开了读者思维的闸门，使读者和一起去想像亿万年前那神奇的世界，去倾听化石叙述那奇幻的神话。 2、体会第3节中“你把我的思绪引向远古”在行文中的作用。 “你把我的思绪引向远古”是表现思路的句子，是紧承问句之后引出详细抒写遐思的内容。 3、为什么第3节中用“你”这一人称？

5、“你”指代清醒的化石，用其次人称，显得亲切自然。 4、你喜爱哪些诗句？为什么？ 例如：“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码”一句，运用比方的修辞手法写出了在化石中,作为生命根本物质的有机化合物还保存着,为科学讨论供应了必要的条件，为我们翻开了探究生命科学的大门。 5、化石重视的逝去万载的世界是一个怎样的世界？沉睡亿年的石头说了什么话？（发挥想象说一下） 生命的起源。大约在46亿年前，地球刚刚形成。那时候地球的温度很高，天空中赤日炎火，电闪雷鸣，地面上火山喷发，熔岩横溢。从火山中喷出的气体，如水蒸气、氨、甲烷等，构成了原始的大气层。后来，地球的温度渐渐降低，原始大气中的水蒸气凝

6、聚成雨降落到地面上，这些有机物又随着雨水进入湖泊和河流，最终汇合到原始的海洋。海水中所含的有机物，不断地相互作用，经过极其漫长的岁月，渐渐形成了原始的生命。 生物进化的历程。原始的生命由于养分方式的不同，一局部进化成为具有叶绿素的原始藻类植物，另一局部进化成为没有叶绿素的原始单细胞动物。这些藻类植物和原始单细胞动物就分别成为各种各样的植物和动物。 人类的消失。人类和类人猿都起源于森林古猿，最初，森林古猿在茂盛的森林里过着树上生活。后来，地球上一些地区，气候变得枯燥了，森林削减了。在这些地区生活的森林古猿，被迫下到地面上来查找食物，经过漫长的年月，它们就渐渐进化成了现代的人类。仍旧生活在森林里的

7、古猿，经过漫长的年月，有的灭亡了，有的就渐渐进化成现代的类人猿。 6、齐读课文，思索：诗歌表达了一种怎样的思想感情? 例如：赞美了科学的奇妙和人类的宏大。 7、你学到了那些写作技巧？ 例如：开篇采纳问句的形式，引发遐想；这首诗运用了拟人的手法，使文章生动形象；用其次人称“你”来称呼它，显得自然亲切等。 课堂小结： 诗歌，作为一种文学形式，具有能吟，能唱，琅琅上口，又便于记忆等优点。作为说明文的一种表述形式的科学诗是借助诗歌向人们传播学问和信息，在科学性的根底上，又焕发了艺术性。诗人张锋以一首科学诗化石吟，饱含感情地赞颂了会讲话的奇异的化石，引领我们去游览那远古洪荒、沧海桑田。给人深深地训练和启

8、迪，如何尽可能地去爱护地球上濒临灭亡的珍稀动物，而不是让后世的人们在博物馆去慨叹、遐思，这更多地需要全人类珍爱我们生活着的这个星球，从我做起，从现在做起。 作业：1、积存本课所学字词。 2、化石的故事令人神往、惊异，阅读全诗请选择一种化石，合抱负像，写一段故事，体裁不限。 篇二 教学目标： 1.有感情地诵读课文，感受诗歌的韵律美。 2.学习这首诗，让同学们绽开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，想象化石向人类叙述的那份大自然的奇幻，进一步熟悉自然的微妙，熟悉人与自然的关系。 3.调动学生的课外积存，发挥学生丰富的想象力，培育科学精神和探究未知世界的兴趣。 教学重点: 1.有感情地

9、诵读课文，感受诗歌的韵律美，把握内容，体会化石向人类叙述的那份大自然的奇幻。 2.学习这首诗，让同学们绽开丰富的联想和想象来理解诗中的内容，体会诗人的感情，进一步熟悉自然的微妙，熟悉人与自然的关系。 教学难点: 体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想象，熟悉科学的奇妙。 教学预备: 教师可利用网络或书籍查阅有关化石的资料，并指导学生搜集有关资料图片。 教学时数: 2课时 教学过程: 第一课时 一、激趣导入，板书课题。 1.激趣：利用电教媒体放映多种恐龙的图片，并配以恐龙的模拟声音引起学生学习的兴趣。 2.质疑：距今几千万年甚至上亿年前的恐龙早已灭亡，我们看到的恐龙模样是

10、怎样再现出来的？ 3.争论：鼓舞学生发表各自的见解、猜想，保存同学们的奇思妙想。 4.阅读：网上搜寻“猛犸冰封3万年遗体完好眼睛至今仍透亮(组图)”。 5.小结：正是这些沉睡亿年的化石裹藏着昨天生命的信息，为历史留下一套宝贵的密码，人类才得以把思绪带进曾留下生命辉煌的远古世界。今日我们一起学习一首赞颂化石的抒情诗化石吟。 板书课题：16.化石吟 6.解题： （）理解“吟”的意思。 吟，这里是赞颂的意思。 （）化石是什么？我们一起来看看一组图片就知道了。 观赏化石图片（网上搜寻）。 说说化石是什么? 定义化石:动物或植物死亡后的残体经过长时间而没有腐烂，有机体自身保存完好，或在沉积岩中形成印模，

11、或保存生存时留下的痕迹，漫长时间后成为地壳的一局部，这就是化石。 （）课题是什么意思？（赞美化石） 二、诵读全诗，加强理解。 1.自由诵读，初步理解。 学生分小组在课前预习的根底上自由诵读，要求读准字音，有节奏地朗读诗歌，并能有选择地背诵。 2.阅读资料，加强理解。 最早的鱼儿、最早的鸟儿、最早登陆的鱼儿、最早的树，依次指的是无颌鱼类、鸟类的祖先、两栖类的祖先和*子植物。 猛犸象：也称“毛象”，古代哺乳动物，大小近似现代象，身上长满棕色长毛，上门齿向上弯曲。生存于亚欧大陆北部更新世（连续时间自160万年前至1万年前）晚期的严寒地区。中国东北、内蒙古和宁夏等地曾有这类动物的化石发觉。 “黑色的躯

12、壳裹藏着生命的信息”，讨论说明，化石还局部保存着生命有机物的剩余，并未真的完全石化。 骸骨：尸骨。 太古：远古的时代。 3.开火车分小节诵读。其他同学留意诵读者对于会认字和会写字是否读准，节奏是否把握恰当。 三、评价争论，理解感悟。 1.读后评价，同学们在评价争论的过程中加强对诗歌的理解感悟。 （1）关于读音。 思绪x不朽xi躯q壳裹gu藏档dng案葱郁lng幽yu雅卓zhu越 （2）关于写字。 强调“裹”的写法，“果”字夹在“衣”中间。 （3）关于节奏。 结合学生读的状况有针对性地指导朗读，重点指导： “生命的航船/从太古不息地向近代/进发。” “啊，/你/令人叹服的大自然，/高超的魔法师，

13、/卓越的雕刻家!” （4）关于感情颜色的处理: 针对刚刚同学们读的状况大家相互评价，指出读得好与不好的地方。 说说应当怎样读，自己读读。 说说为什么要这样读。 师生共同探讨诗歌感情颜色的处理，整体感受。 第1、2节是第一层，开头运用排比的手法通过连续不断的问句，以疑问略带遐想的语气引发和读者的想象和思索。 板书：发问想象 第3、4、5、6节是其次层也是诗的主体局部，详细抒写遐思的内容，用一种赞美的语气、拟人的手法来写化石，语气中满是对化石所具有的奇妙力气的赞颂和对大自然的由衷的叹服。 板书：遐思飞跃 第7节是第三层，用陈述的语气为第2节做了确定的答复，进一步赞美化石的奇妙、大自然的奇妙。 板书

14、：答复照应 整首诗歌节奏鲜亮，声调和谐，音乐性强，应通过反复诵读、评价争论来加强对文本的理解感悟。 2.好诗不厌百回读，请同学们自由朗读，进一步感知、思索(大屏幕投影出示问题)： （1）用简洁的语言概括本诗的主要内容。 （2）本诗表达了怎样的思想感情? （3）本诗可分为几层，试概括大意。 学生可在自由诵读中思索，然后争论，争论时要赐予充分的时间。 3.争论后教师引导学生明确： （1）本诗写科学家通过讨论化石呈现了亿万年前的奇妙景象。 （2）诗歌表达了对科学奇妙的赞美之情。 （3）诗歌分为三层：第一层为12节，通过发问，引发联想；其次层为36节，详细抒写，无限遐思；第三层为7节，回应发问，照顾开

15、头。 4.学生争论，教师明确后，可以再次指导朗读，为进一步理解诗歌作铺垫。 四、全文总结，整体感知。 通过今日的学习，你懂得了什么？ （感慨科学的奇妙、大自然的奇异） 板书设计： 自然奇异科学奇妙 其次课时 一、回忆导入，板书课题。 二、研读赏析，精读课文。 1.学法指导：我们对文章的大体内容和的思想感情根本了解后，还应学会细致讨论好的段落、句子、词语，以便把握文章的主旨。阅读诗歌的时候需要有节奏地、反复地吟诵感悟品尝诗歌的思想感情，重点字词需要专心体会，通过联想和想象感悟诗歌的情感。下面我们就来学习这首诗歌。 2.学习第一层、第三层并结合理解第5节。 （1）一、二组读第一层，三、四组读第三层

16、。 （2）学习分析。 师引入：哎呀，读了第一节真是感到惊奇！最早的鱼儿没下巴，最早的鸟儿嘴长牙，最早登陆的鱼儿竟然没有腿，最早的树又不开花，这些最早的动物、植物所具有的特征人类是怎样知道的？（是化石告知我们的） 小结：对，是沉睡亿年的石头告知我们的，是长眠地下刚清醒的化石告知我们的。 对比了解前后照应。（幻灯片演示诗歌其次节、第七节） A?演示其次节，师指读问：请问同学们，沉睡亿年的石头能否说话？演示第七节，师：第七节做了答复，齐读。 师引导学生齐读：沉睡亿年的石头说了话。 B?（学习方法同前）演示其次节，师指读问：逝去万载的世界可会重现？演示第七节，师：第七节又做了答复，齐读。 师引导学生齐

17、读：逝去万载的世界又重现。 C?比照着读后，你们发觉了什么？（第一层问、第三层答） D?小结：第一层问第三层答，第三层就是对第一层的照应，进一步赞美化石的奇妙、大自然的奇异、科学的宏大。这就是写作手法中的前后照应。我们在今后的作文中也可以用到这种方法，使文章构造更完整、紧凑。 E?再读一遍。（一、二组读其次节，三、四组读第七节） （3）深入学习结合理解第5节。 这两节中的“逝去万载、沉睡亿年、长眠地下”这些词语说明什么？（说明化石所叙述的故事是特别特别遥远的。） 诗歌中哪一节很能说明这一点？（第五节） 齐读第五节。 了解化石的特点之一：年月长远。 提问： A?“时间在你脸上刻下道道皱纹，如同把

18、生命的档案细细描画”是写人吗？“你”是指谁？怎样理解这句话?（“刻下道道皱纹”写的是化石，这是一种比方，人脸皱纹是生命历程的写真，而把化石外表的样子比作人脸皱纹，不正是地球古生物的档案吗?） B?“海枯石烂，斗转星移生命的航船从太古不息地向近代进发。”说明什么?(说明不管时间过多久，成千上万年以后，生命仍旧在不断地连续、进展) 过渡：多么遥远的故事啊，可正由于遥远，它所叙述的神话才会怎么样？（奇幻、令人神往、惊异）让我们一起走进那奇幻的神话。 3.学习其次层。 （1）学习第三节。 指名读第三节。 这一节说明白什么？找出本节中的关键词。（生物进化） “你否认了造物主的存在，冰冷的骸骨把平凡的真理

19、答复”说明白什么？“冰冷的骸骨”指的是什么？“平凡的真理”指的又是什么？ 小结：说明生物是不断地进化来的，不是造物主造出来的，在沉睡亿年的化石身上找到了这个真理。 （2）过渡：为什么说化石能证明生物进化这个平凡的真理？哪一节给了我们答案？ （3）学习第四节。 齐读第四节。 “生之灵火、生命的信息、宝贵的密码”分别指什么？ （化石中的有效物质） 怎样理解“黑色的躯壳裹藏着生命的信息，为历史留下一本宝贵的密码”一句?（之所以是“裹藏着生命的信息”“一本宝贵的密码”，是由于在化石中，作为生命根本物质的有机化合物还保存着，为科学讨论供应了必要的条件。） 阅读资料，进一步了解化石的特点之二：生命的信息。

20、 7000万年前的骨头还“活”着 美国古生物助理教授玛丽施魏策尔宣称，已经胜利从距今7000万年前的霸王龙腿骨化石中分别出软组织。被分别出的软组织不仅几乎是完好无损的：照旧透亮和具有柔韧性，而且显微镜下看起来像血管和细胞的内部构造照旧存在。科学家宣称，恐龙化石分别出活性组织，有望复活恐龙。 小结：真是不行思议！可它就有这么奇妙。 （4）学习第六节。 齐读第六节。 组图观赏：（此时可以出示一组图片，也可以利用课本的图片。有条件的学校网上搜寻） 当你面对复原的恐龙、猛犸象时，你有何感想？ 学生发言可以畅所欲言，只要想象合理，赏析到位即可。 （5）指名分节读其次层。 三、质疑沟通，剖析课文。 1.诗

21、歌运用了那些表现手法？这样表现有什么好处？ （拟人、比方、其次人称） 2.对诗歌的学习有哪些思索和体验，或有哪些疑问?教师与学生可以相互质疑，形成参加式争论。 四、课后作业，拓展想象。 沉睡亿年的石头说了什么话?逝去万载的世界重现的是怎样一番景象?结合自己的感想写一篇想象作文，题目自拟。 篇三 教学目标： 1、有感情地诵读课文，体会赞颂之情。 2、理清构造，绽开联想和想像，理解本诗内容。 3、激发学生探究未知世界的兴趣，培育学生的科学精神 教学重点： 体会诗歌表达的丰富感情，通过朗读体会诗歌的韵律美，发挥联想和想像，熟悉科学的奇妙与人类的宏大。 课时安排： 二课时 第一课时 教学过程： 一、导

22、入 自从人类产生后，人类通过自己的文字去记载人类了解到的一切事物，特殊是人类自身的进展历程，但在人类没有消失之前，以及人类消失后大自然很多未知的东西，我们今日又凭什么去了解和讨论呢？ 学生争论，答复 今日让我们一起来学习一篇新的课文化石吟。它不仅带给我们进入远古的年月，从中窥见亿万年前奇幻有神话一样的生物世界，而且还会帮忙我们解决很多未知的东西。 解题 化石：远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然缘由而被埋在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西，这 就是化石。讨论化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮忙确定地层的年月。 二、整体感知 重要字词注音： 骸骨

23、、躯壳、猛犸、葱郁 奇幻 裹藏 幽雅 海枯石烂 引颈长吼 朗读诗歌 1、感受其中对大自然高妙的赞美和节奏、韵律之美。 2、题意：赞咏化石的科学价值。 化石古代生物的遗体、遗物或遗迹埋藏在地下变成跟石头一样的东西。 吟：是古典诗歌的一种名称。课文里是赞咏的意思。 这是一首科学抒情诗 用诗的形式写科学内容。 三、品尝鉴赏 化石吟既是一首赞颂化石的抒情诗，更是一首科学诗，请同学们连续看这篇文章，在理解课文的同时把不懂的问题提出来，大家一起来探讨。 例如问题（屏幕显示问题） 1、诗文题中“吟”含有什么意味？诗中表达了诗人什么思想感情？ 化石吟是一首赞颂化石的抒情诗，“吟”本是古曲诗歌的一种名称，这里是赞颂的意思。本诗通过对化石的赞美来赞美科学的奇妙和人类的宏大。 2、诗歌运用什么手法写的？这样写有什么好处？ 全诗运用拟人化的手法，将化石当作可以说话的人，并用其次人称“你”来称呼，亲切自然。 3、诗歌构造有何特点？哪两节构造相近？起什么作用？ 诗共7节，可分3层。1、2节是第1层，通过问句的形式，引发读者的想像。翻开了读者思维的闸门，使读者和一起去想像亿万年前那神奇的世界，去倾听化石叙述那奇幻的神话。4、5、6节是诗的主体局部，详细抒写遐思的内容。最