对阅读教学现状的透视与思考

1、对阅读教学现状的透视与思考新课改、新理念给语文阅读教学注入了新的活力，改变了我们旧有的 教育模式，让课堂教学朝着健康高效的方向开展。然而也出现了不少弊端，给阅 读教学增添了许多不和谐的音符。下面是笔者的一些透视与思考，在此赘述一下。 一、问题设计“学起于思,思源于疑。不少教师认为质疑提问是激活思维的表现，于 是便按照自己对文本的理解把教学内容分成一个个问题，然后按部就班进行提 问。问题小而碎，课堂由原来的“满堂灌变成了 满堂问。本来文质兼美的 一篇文章，结果被问得支离破碎；本来学生才思敏捷，活力四射，结果他们或疲 于应付，或被问得张口结舌。长期以往，学生岂能热爱语文？琐碎的问题，使得学生忙于应

2、付对答，没有个性化的思考，缺少有创意的表 达。问题设计要精练，一般来说，两三个问题为最好。让主问题涉及整堂课的重 点，有牵一发而动全篇”之效。问题设计可根据“认识层次（写了什么） 鉴赏层次（写得怎样） 悟道层次（怎样写的） 体验层次（为什么会这样）研究层次（还可以怎样写或者这样改变以后怎样）这五级教学层次进行。笔者在执教鲁提辖拳打镇关西时，设计了这样的几个问题：作品是怎样 描写鲁提辖拳打镇关西的？鲁提辖为什么暴打镇关西？这两个问题涉及到人物 性格的归纳，以及写法的探究，均指向了教学重点。二、小组合作新课标倡导自主、合作、探究理念，小组合作学习，无疑彰显了 以 人为本，提升了学生的主体地位，让课

3、堂变得生机勃勃，但小组合作学习凸显 的问题也令人深思：.讨论的随意性。小组内同学提出疑问，教师不管问题质量如何，不管问题与文本内容有没有 关联，也不管有无讨论的必要，随意的把问题抛给学生，让他们二次讨论。这样 的课堂教学应该说是低效的。这种教学方式暴露了教师首席地位的缺失。教师是课堂阅读活动的组织者、 学生阅读的促进者。学生的学习过程是离不开教师的点拨、提升、优化的，因为 学生的感知鉴赏往往是低层次的、幼稚的、原始的，思维容易在一个平面上运动, 没有教师的顺势诱导与推波助澜，学生就不会有真正的高峰体验。有人感慨语文课上与不上一个样，不无道理，最重要的原因就是缺少教 师主体的强势参与，没有灵巧地

4、架控课堂，没有促进知识的生成与聚合。.讨论的虚假性。教师太任性，总怕完不成心中所谓的教学目标，在没有留给学生充足的读书 时间和充足的思考空间的情况下，便组织学生对文本大张旗鼓的讨论。这时学生 往往并不买你的帐，课堂出现的是润物细无声，或不敢高声语。教师便 抱怨该班课堂气氛沉闷，学生不愿学习仔细想来，这样的讨论是虚假的。文本是需要时间来消化的，需要空间来咀 嚼的。潜入文本，才能真正领会其中的人文内涵，才能被作品中的形象感慨着， 感染着，感动着。如果让讨论速战速决，不但出现蜻蜓点水的认知，而且有时是荒谬可笑的见 解。有教师执教背影，学生便认为文本中的“父亲穿着不潇洒，违反交通 规那么，不是一位好父

5、亲；执教愚公移山，个别小组就提出愚公是真正的大傻 瓜，害得全家受苦受累。出现错误的价值取向，主要原因是读书太匆匆，没有真 正实现与文本对话。.讨论的两极化。一种现象是个别学生讨论。话语权霸占在个别优等生身上，这些优秀生控制 了小组交流的主动权，讨论成为他们的“专利。其他同学，尤其是那些成绩差 一些的学生，一言不发，只能是充当毫无意义的听客而已。另一种现象是人人都在讨论。一人发言，数人答腔，不懂得倾听，不懂得尊 重。还有的讨论看似热闹非凡，实际是学生们谈天说地，明显的游离了讨论的话 题。防止两极化，教师就要让学生明确自己在小组内的职责，学会倾听，懂 得尊重，让发言有序有节有理。同时，教师要有高超

6、的课堂洞察能力与诊断能力, 及时善意提醒，相机诱导，让讨论成为有真正意义的讨论。三、课堂表演课堂表演是一种创造性的教学组织形式，它能让学生深入体验文本，品味其 中丰富的意蕴，增强阅读和审美能力，从而提高学生的语文素养。然而有些表演 中的细节问题也须深思：.表演形式化教师着眼点仅仅局限于让学生再现作品中的场景，课堂图个热闹。很少考虑 表演前的准备工作：如何表演，表演到怎样的程度，表演到达什么目的。学生在表演时，教师站在旁边，任由学生随心所欲式的表演，外表上以学生为本, 实际上缺少了教师的“精要指点”。这样的课堂看似热热闹闹，实那么收效甚微。.评价简单化表演过程中，有的教师袖手旁观；表演完毕，仅仅

7、是简单的点评几句。如果 这样，表演挖掘的深度不够，在作品内涵的领悟上打了不少折扣。假设选一个小组登台演出，表演完毕可先让学生评价，教师再点评指导。让 演出的同学根据大家的建议，将个别细节重新表演，再让学生点评。相信指导后 的表演会更精彩，甚至掀起课堂的高潮。.参与性差课堂表演仅限于几个活动能力较强的同学。更多的学生那么是观众、看客，课 堂成了少数优秀学生表演的舞台，多数学生无所事事，甚至置身课外。曾记得杜 郎口中学一位教师在我市“同课异构”活动中，执教江畔独步寻花，她让学 生三人一组再现诗歌的画面。每组学生在认真思考，积极讨论后，在台上用自己 独特的方式诠释对诗歌意境的把握。每组学生的翩翩起舞

8、，赢得了与会教师的阵 阵喝彩。这样的表演，表达了全员参与；这样的体验，学生终生都难以忘记。.偏离了价值观借助课堂表演，旨在内化文本内容，培养良好的道德情愫。然而不少教师在 情感教育方面迷失了方向。像孔乙己范进中举变色龙皇帝的新装 这样的作品表演过程可追求哄堂大笑的效果，但是像爸爸的花落了小巷深 处白毛女这样的课文应该通过表演感动学生，使他们眼里噫满泪水。可有 的老师让学生表演时却哄堂大笑。这样的表演，偏离了情感态度价值观的方向。把握好课堂表演，教师首要的任务是悟透文本，明白编者的意图，通过表演, 到达启迪心灵，感悟心境的目的。四、媒体演示时下，信息技术走进千家万户，多媒体也是阅读教学的载体。人

9、们似乎用 一种感觉：不用课件，就是时代落伍的表达。诚然，多媒体直观形象，图文并茂，有声有色，对促进阅读教学，提高教学 效率确实有帮助。但事物往往就有两面性。不少课件”往往预设了演示程序，而 在教学中演示程序又等同于实际的教学过程，这样的教学课件的内容设计越细 致，对教学的制约性就越强，不利于课堂积极的生成。再者,语文能力的核心是对语言文字的理解和驾驭能力，这是语文教学的心, 是语文教学的根，而图像、视频和音频永远不能取代文字的功能和作用。有的教 师参加优质课比赛，讲授云南的歌会，放刘三姐中的对歌视频5分钟， 放春节晚会上的民歌演唱3分钟，放云南的自然风景2分钟。这样的课堂，由过 去的“人灌变成

10、如今电灌”！阅读教学与多媒体技术应用联姻，要应用它的不可替代处，而不是简单 地去代替黑板与粉笔。多媒体只有与语言联系在一起时才是阅读教学的对象，才 能进入阅读教学。五、拓展延伸拓展延伸有助于提高学生的探究能力，扩大的学生的视野，提高学生对知识 的迁移能力。下面几种拓展现象，是我们极容易走进的误区：.莫名其妙的读写结合。比方说执教雪课上就让学生运用比喻写雨；执教海燕课上就让 学生运用象征写“雄鹰或者灯青松，这或许就是一种狭隘的机械的实 用主义思想。本来一节课解读文本时间就很紧张，结果又加进了写，出现了课型 不清的问题不说，更重要的是吃夹生饭了。.过度拓展，喧宾夺主，挤占了解读时间。上紫藤萝瀑布就要再加一篇课外关于生命的文章；上望岳就要再加 一首杜甫的诗一起赏析；上伤仲永非要加一个江淹才尽的故事”.远距离联系生活。一老师上从百草园到三味书屋，让学生说课文写百草园写了哪些趣事。 接下来让学生回忆自己童年在田野、在树丛、在雪天，都有哪些趣事，在奶奶的 怀里听到过哪些有趣的故事。写了之后说出来，用了大半节课时间。内容这样丰 富、内涵这样丰厚、语