高师声乐教学改革分析论文

1、高师声乐教学改革分析论文声乐教学改革为声乐教学实践带来了新理念、新动力和高效率，同时也在 具体的教学实践中岀现了一些有待研究和解决的问题，其中声怎课程学时量不 足教、学实际需求的问题较为突出，但对此问题的关注略显不足。虽 然在具体的培养方案和课程标准中所规定的学时量化标准完全符合要求，但学 倍感无奈的现象始终存在，问题根源到底岀在哪里、怎样解 生多有抱怨、教师 一节课的时间称一学时。高等师范院校普遍的单位学时时长一般为 之和，学时量这 导致学时量的相应变化。科学的学时量化标准关系到学科 教学培养方案、课程标准 的制订及教学计划的科学实施。山于声乐课程带有明 显的实践性，技能技巧的训练 需要长期

2、的学习、巩固和提高，整个学习过程持 续四年，学时量在所有课程中占有很大的比重，也反映了声乐课程在音乐学科 教学中的重要地位和作用。自 1980年教育部颁发的高等师范学校四年制本科 音乐专业教学计划（实行草案）后，乂相 求皆有明确的规定，虽稍有 变化，但基本参考值为 108-120左右。但是声只教学学时量化要求大不同于其 他课程的班级授课形式下的学时计算和认定标准，它是基于 我国高师声乐教学 传统的“一对一”个别课授课模式而进行计算的。所以声乐课程 化标 准，适应了高师声乐课程的实践性和学生个性化学习的特殊需求。 在广泛探讨教学模式多元化为重要内容的声乐教学改革实践中，传统的声 “个别课”授课形

3、式不再唯一。多元化的教学模式也显示出更有效的现实优 出现了传统的声乐个别课比重逐步降低，棋至出现了取消声怎个 别课的现象。不同 课型的实施已经明显带来学时量变量因素的、较大变化和差 异，导致学时量难以在 教学实践中准确计算和认定，较之传统的“一对一”个 别课教学，班级大课、小组 具至严重影响了学习效果。毕竟声乐课不同 于唱歌课，一般情况下，老师仍会在小 组课、集体课中利用更多的时间进行个 别教学。据笔者的大量调查和访谈，可以确 定的是大多数的小组课教学很少是 纯粹意义上的小组课，除了小部分可以共同授课 的时间外，儿个学生均分一个 课时的大部分时间是基本事实，这样的小组课实际上 仍然是更短时长的

4、“一对 一”个别课，学生实际所得的学时总量必然锐减。一般情 况下，在“一对三” 的小组课中，一个标准的学时中对三个学生同时进行理论讲解 作品艺术处 理。实际上本节小组课中每一位学生可获得的实际时长为 25分钟，相当 没有 增加，上课频率依然是每周一次这种情况下，学生修完本课程的总学时也仅仅相当于指导纲要所建议总学时量的一半左右。如果再除去因军训、法定假 日、教育实习等原因而减少的部分课时，学生实际能够获得的学时量更显不 算，声乐教学应有的基本学时要求远未达到，怎样有效保障基本的 学时量以确保有三、多元化教学模式下保障基本学时总量的对策研究 中，造成学时减少的原因比较复杂，但最主要、最容易被忽视

5、的原因是对多样 课型并未采取有差别的学时认定标准，这是发现和解决问题的前提。一般 在“一对二”、“一对三”、“一对四”等小组课教学实践中，小组 课并不能完全执行纯粹意义的“小组课” , 每节课的课时结构基本上是部分时 间的共同基础知识讲解、发声训练加上部分时间单独技能训练、作品艺术处理 指导等儿个部分，所以 学时计算应参照声乐个别课的学时标准为基础，按照大 致的单独授课时间加共同授 课时间对照标准课时进行折算。如 : 在“一对二”的 小组课中，假设 45分钟的课时 其他课型学时计算以此类推，“一对 三”和“一对四”分别对应学时数约为 “0. 56和“ 5 o 集体大课更为特 殊，适合基础理论知

6、识学习，但一般所占学时不宜过 视了学时内涵的时长和频次等变量因素的实际变化，造成了学时量实质性 锐减的现象。按照上文的有差别的学时计算参考标准，科学进行总量计算，采 时的时长和增加授课频次等方式是保障学时总量的必然要求，也一。如小组课每标准学时从 45分钟延长到一个小时，或单位学用延长单位学 是重要的手段之周或学期按照实际学时时长比例适当增加授课总次数等。这 种科学按照学时内涵变 量因素的变化规律，保障每位学生充足学时的方法是完 全可行的。 教学改革，各高校有其相对的自主性和灵活性，采取什么样的教学模式、制订 什么 样的课程标准和实施计划等都是在指导纲要基本精神指导下山高校自 主决定 的。多元

7、化教学模式并存代表了声乐教学改革的主流和方向，取得过一 些有价值的研究成果和实践经验，但也有一些高师院校在探索实施 “3+1学 模式，即声乐授课上执行完整三学年六个学期的声乐个别课教学，第七、八学 期进行教育实习和舞 台实践，效果也很好，受到师生的广泛接受和认可，值得 研究和借鉴。而一些师资 尚不充足的师范高校多采用多种课型并存的教学模 式，取消声乐个别课的也并不少 见，但因为个别课授课被取消或比重减少的后 果是直接导致学生应得学时总量的减 少，这一点是显而易见的。声兀教学需要 专业化的技术和能力培养，传统的个别课 教学依然是最有效的教学手段。适当 提高个别课教学的实际学时比例是有效保障授 课

8、学时总量的直接手段，是符合 声乐教学规律和学生学习需求的。多样性的课型有 其各自的特点和优势，但并 不等于可以代替个别课的实际教学地位和学习需求。师资缺送、经费紧张等是 部分高校面临的实际困难，但不应成为减少或取消声乐个别 课的借口，创造条 件、克服困难、积极为声怎学习基础不同的学生设置课程、满足 学生的学时需 求、增加个别课教学所占比重等才是更值得探索和倡导的务实精神， 放弃个别 课的教学，在某种程度上也是放弃声乐课程的表现。( 四) 探索舞台实践课程化以补足学时需求。声乐教学的特殊性主要体现于 践性，单纯的课堂教学很难实现基本技能技巧训练成果的巩固和提高。在有 课堂教学足够的授课量以外，积

9、极拓展丰富的第二课堂和舞台实践就是 课堂教学延 形式多样，但是往往不能满足所有学生的实践需求，组织和 指导也很难系统化。制定稳定的舞台实践实施计划、有专业的组织领导和指导 教师、面对所有声乐学习的 台实践要贯穿于声乐学习的整个过程，在结 合课堂教学实践内容的基础上可以有不 同层次、范圉的要求，也要有不同风 格、主题的设计，有针对性地将课堂教学实践 践的改革创新，通过创作舞台 剧让师生共同参与创作与表演，既能实现创作、创新 的能力培养乂能系统化提 高舞台实践效果，值得学习研究。舞台实践课程化是一项 当今高师声乐教学改革态势良好，也伴随着实际学时总量实质性减少的严 题，不同课型的学时量化标准在短时间内很难达成一致，但准确把握量变 观分析实际问题、有效拓展课堂教学等是有效保障学时总量