研究型教学模式在“微型计算机原理”课程教学中的应用

1、研究型教学形式在“微型计算机原理课程教学中的应用研究型教学形式在微型计算机原理课程教学中的应用研究型教学就是在课程教学中，老师以与教学内容相关的实际问题为载体，组织和指导学生在学习过程中有目的地、相对独立地进展探究研究，从而进步学生运用知识解决实际问题的才能，促进学生思维程度的开展，使学生从中感悟到科学研究的根本策略和方法，受到科学思想的熏陶，为培养学生的创新精神和创造性思维打好论文联盟.Ll.基矗在研究型教学中，老师的作用不是教，而是导，即启发、诱导、疏导。微型计算机原理是电子、通信、计算机、自动化、测控技术、机械等专业的专业根底课。该课程对上述专业学生的专业才能教育、创新教育起着承上启下的

2、作用。微型计算机是一门开展非常快速的科学，中央处理器的晋级换代周期以月计。新理论、新技术、新成果、新机型层出不穷。这就注定了在微型计算机原理的课程教学中，必须贯彻研究型教学的理念，也就是将新的理论、新的技术以灵敏多样的形式贯穿于课程教学之中。微型计算机原理课程教学内容繁杂，硬件、软件并举，在课程教学中开展提出问题，推断、猜测和假设，归纳、分析与论证，评价、交流等研究型教学的形式，可以进一步进步微型计算机原理课的教学效果，本文将结合微型计算机原理课程教学理论，对在课程教学中如何贯彻研究型教学形式略述拙见。一、研究微型机根本构造，建立整机观念从20世纪80年代至今，微型计算机原理课程随着微型计算机

3、的开展经历了8位机、16位机、32位机的更新换代。几乎是10年一次更新，几年后教科书的内容就已经过时了，实验设备就需晋级或更换。然而，无论PU的更新速度很快，微型计算机的组成构造根本上没有变化，这有利于在微型计算机原理课程教学中以整机构造为主线进展研究型教学，引导学生通过研究整机根本构造，建立整机概念，追踪微型计算机的开展，研究微型计算机的开展思想。在课程教学的第一节课，将微型计算机原理课程的教学内容按微型机的PU、存储器、I/接口3大局部划分归位，使学生在课程学习的开端就认识微型机的整机构造，引导学生从整机构造角度学习、研究微型机的工作原理。在课程教学中，强化微型机三大局部通过3总线连接的根

4、本构造的教学，使初接触微型机工作原理的学生通过微型计算机的根本构造学习，纵观8位PU、16位PU、32位PU、64位PU的开展和更新，研究PU的更新换代进化特点，更新进化目的及以后的开展趋势。研究型教学打破原有课程教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，为学生提供更多的获取知识的方式和渠道，培养学生创造思维的品质，进而推动他们去关注科学的开展、理解科学开展趋势，并积累一定的感性知识和理论经历。二、以前序课程为根底，引导学生研究和解决微型机硬件问题模拟电路、数字电路、电子技术是微型计算机原理课程的前序根底课，学生通过对这些课程的学习，已建立了有关电路的根本概念，掌握了应

5、用电路的根本理论解决实际问题的技术。微型计算机原理课程教学是以这些课程的根本理论为根底来讲述微机的硬件构造的。涉及到的是大规模集成电路的内部构造及外部特性，面对大规模的集成电路，学生认识到计算机硬件系统是高度复杂的电子线路，会感到难以理解和掌握，有看不见、摸不着的感觉。因此，在教学中，应强调微型计算机的3大组成局部，引导学生深化分析，从层次观点来认识计算机的硬件组成，把它归纳为数字逻辑层、微体系构造层和指令系统层，分析各层在实现计算机功能上的地位和作用，上面一层的实现是建立在下面一层的根底之上的，实现的功能更强大，更接近于解决问题的的思维方式和处理问题的详细过程。这样分层有利于简化处理问题的难

6、度，便于将精力集中于最关心层面的问题上，也明晰地指出微机原理课程的定位。研究型教学的目的之一是让学生从分析问题的过程中学到科学的思维方法，在遇到详细问题时，可以有意识地应用这种方法去处理问题、解决问题。在研究PU的根本构造时，推断实现PU根本功能的电路设计方案、设计思想，归纳、总结PU晋级换代的实现方法。利用研究型教学形式，将PU晋级换代过程中对繁杂和枯燥的型号、功能的教学，融入到根本功能实现电路的设计研究中。在研究型教学中，问题的结论是未知的、非预定的，结论的获取也不是从书本上直接得到的，而是学生运用类似于科学研究的方式，以已掌握的科学知识和技术为根底，通过假设、设计和求证，最终解决问题，得

7、出结论。这种探究本质是学生对科学研究的思维方式和研究方式的学习、运用，目的在于培养学生创新意识和理论才能。三、引导学生探究指令系统，培养创造性思维指令系统是微型计算机原理课程教学的重点教学内容之一，而指令系统的学习、掌握是比拟枯燥的。不少学生在指令系统的学习过程中，往往难以进入状态，感觉指令很难记，不少初学者往往长时间彷徨在指令系统中而不得要领。研究型教学形式的特点是引导学生探究教学内容，激发学习兴趣，使他们的自主学习。首先让学生认识到指令系统是计算机硬件和软件的桥梁，各种功能丰富的应用程序都是源自这些单一功能的指令，让学生体会到这是一个创造的过程，激发他们的学习兴趣。在指令系统的教学中，从寻

8、址方式到指令的分类学习，引导学生以探究的方式去学习、研究。如在讨论了数据传送指令后，以某一条指令为例，讨论机器码的组成元素，引导学生探究不同型号的PU指令系统的不兼容的原因。不能死记指令系统，以寻址方式为基点，按功能归纳不同类别指令，引导学生通过归纳、总结、记忆，区分非法、合法指令，掌握指令系统。研究型教学把学生的整个学习过程看得比结果更为重要，让学生获得亲身体验。在这一过程中，关键是能否对所学知识有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现、有所创造。通过诱导学生的探究过程来培养他们的创新精神、动手才能和解决实际问题的才能。四、建立研究型教学的教学观念传统的教学观，把学生当作盛知识的容器，目的是

9、教会学生，在课程教学中表现为老师讲科学，学生听科学。在现代科学飞速开展的今天，这种教学方式已不再适应创造性人才的培养，只有开展研究型教学，形成在研究中学习的教学观。培养学生学会学习的才能、创新才能，使学生掌握科学研究问题的方法。在研究型教学中，老师要深化认识、注重学生的能动性，充分发挥学生的主体性，激活他们的自信心，激发他们的兴趣，为他们展示自己的聪明才智创造时机，同时也要尊重、信任、赏识每一位学生，形成教学平等的教学观念。研究型教学设计的是一种未知过程的想象和探究，它需要最大限度发挥老师的创造力，老师在教学中应从更高的层面和更广阔的视角出发，同时，根据研究型教学的内容和学生开展需要对教学内容及课程教学方式作出新的构思和处理，设计合适研究型教学的教学方案，根据方案进展具有特色的教学活动。在研究型教学中，老师适时创新开发一些教学设计，有助于培养学生的创新思维。研究型教学要求老师从知识的传递者转型为学生学习的指导者、组织者、合作者，从仅仅关注课程教学内容本身的知识到同时关注课程与理论的联络、课程的前沿知识、课程与相关学科的联络，老师不仅要为学生传道、授业、解惑，而且要参与、组织、指导学生进展研究。研究型教学强调以学生的自主性、探究性学习为根底，整个学习过程中注重让学生始终拥有高度的自主性，引导学生对学习过