七年级下册语文课文教案

1、七年级下册语文课文教案 教案中对每个课题或每个课时的教学内容，教学步骤的安排，教学方法的选择，板书设计，教具或现代化教学手段的应用，下面是为大家整理的关于七班级下册语文课文教案，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习! 七班级下册语文课文教案1 【教学目标】 1.认知目标 了解有关资治通鉴的文学常识。 掌握文中涉及的常用文言词语。 2.过程和方法目标 能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。 3.情感目标 同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。 【教学重点、难点】 1.揣测体会人物的语言

2、特点，进而分析人物形象和其性格特征。 2.联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的进展和完善的道理。 【教学过程】 一、故事导入，激趣引读 1.故事导入 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自身一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?让我们来看孙权劝学一文。(老师讲故事，出示课题、并板书孙权劝学) 2.作品、介绍 师提问学生，师生齐说，孙权劝学选自司马光的资治通鉴，题目是编者加的。 谁能说一下资治通鉴是一部什么书?司马光是一个什么人?(提问学生) 资治通鉴

3、是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(10191086)，字君实，北宋政治家，史学家。 老师介绍资治通鉴的命名由来并出示。当年宋神宗之所以给这本书命名为资治通鉴，有“鉴于往事，有资于治道”的意思，其目的是为统治阶级提供政治借鉴。希望同学们通过孙权劝学这个小故事，也能有所收获。 学习这篇文章的主要目标是：出示课件，生齐读明确。 朗读课文，能借助工具书和课下解释读懂文意; 通过诵读揣摩人物说话时的语气，体会人物形象; 通过阅读、体验、感悟，懂得开卷有益的道理。 二、朗读课文，品味语言 老师出示多层次朗读要求，讲读明确。 (一)读准字音，读出停顿 1.下面

4、请大家大声自由朗读课文，要做到读准字音、停顿，注意人物对话的语气，如果碰到生字和不懂的地方，在下面后面的合作朗读中与大家讨论解决。(老师口述) 2.全体起立，以小组为单位合作朗读。先沟通自己画出的字词，互相质疑答疑，再小组集体朗读课文。(师提出要求，生起立朗读) 3.小组展示朗读成果。(两个小组) 4.出示全文，老师强调生字，多音字，通假字的读音和停顿不当之处。 5.全班齐读课文 (二)读懂文意，理解内容 1.小组合作，通译全文。(起立) 2.二人小组合作，读译全文。 3.学法点拨 通过我们对文意的疏通，我们知道，我们依然用到了以前翻译文言文常用的五字法， 就是，让生说(留替调补删)并出示。明

5、确文言文翻译五字法翻译课文最基本的方法。 (三)读出语气，品味语言 通过读译课文，相信大家对本文内容有了进一步的了解，现在你能用一个词语或一句话说出文章的内容或写法吗?(先小组讨论，后自主发言) 课文主要讲了孙权劝学，吕蒙乃始就学并得到鲁肃赞扬的故事，从而告诉我们，告诉我们学有益于人的完善和进展的道理，正所谓开卷有益。(板书：孙权劝吕蒙学鲁肃赞开卷有益) 本文以对话为主，用不多几句话，就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。文中孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?请仔细揣测文章中人物对话的语气来谈。(老师指导学生朗读，品析) 今当涂掌事，不可不学!”(语气坚决果断，神态郑重严

6、肃，既严要求，又充溢关怀、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。) “孤岂欲卿治经为博士邪!但耳”(前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关怀、保护。) “卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”(从自身的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。) “卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。) “大兄何见事之晚乎!”(表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很自豪、自得。) (四)仿照表演，体验反思 1.听录音 2.分角色朗读。谁能比他读得更好呢

7、?一位同学朗读话，另三位上台分别扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮演。要注意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学作点评。 3.谈感悟 刚才我们分角色朗读了课文，想一想孙权三劝的魅力、吕蒙乃始就学后的变化，鲁肃的爱才、敬才，你有什么收获或感想呢?下面我们先小组讨论，再自由发言。(起立) 虚心接受别人的建议。 做人不能太骄傲，要谦虚。 我们不能总用老眼光来看待别人，人都是在不断地变化着的 不能因为事情繁忙就放弃学习， 坚持读书是有益的。 四、学以致用，拓展延伸 1.拓展延伸 方仲永的变化与吕蒙的变化有何不同，对你有什么启示?(无论何时何地，都要努力读书，开卷有益。) 2.隔空对话 假如

8、仲永和吕蒙穿越时空相遇了，会发生怎样的故事?哪两位同学能既兴表演一下。 3.现场劝学 学与不学，使吕蒙和仲永的结束发生了很大变化。纵观我们周围，也有些同学上课常开小差，课后时常完不成作业，成绩总是提不上去，你如何才能劝导他努力学习呢? 五、总结、作业 课堂小结 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息而得到鲁肃赞扬并与之结友的故事，告诉我们读书是有用的。最后老师把宋代苏轼的一句话送给大家，我们一起共勉。它就是：发奋识遍天下字，立志读尽人间书! 作业 1.背诵全文：劝学就学论议结友 2.收集与读书、学习有关的名句、格言，写在摘抄本上。 七班级下册语文课文教案2 教学目标： 1、 体会伟人鲁迅

9、日常生活中平易温和的一面。 2、 学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。 教学重点难点： 理解伟人鲁迅丰富而细腻的感情世界。 教学过程 (一) 导入：由纪念刘和珍君及同学们对鲁迅的传统印象引入。 提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强、勇毅、果敢浓黑的一字须，根根向上的头发，吸着烟斗、面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，他似乎“对一切人都怀有忧虑和敌意”，但那却不是他的全部，他活着的时候，周围有许多文学青年愿意“亲近”他，萧红就是其中的一个。 (二)简介及写作背景 萧红，1911年出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭。 1930年为了抵抗父母包办的婚姻离家出走。

10、1932年认识萧军并与之结为志同道合的伴侣。 1934年在鲁迅的帮助下和萧军一起来到上海。 抗战爆发后，上海沦陷，萧红到了香港，1942年病逝于香港九龙。 主要作品：生死场、马伯乐、呼兰河传、小城三月。 鲁迅说过，“想看好花，一定要有好土”;又曾表示，“只要能培一朵花，就不妨做做会朽的腐草”。为了培育萧红这朵中国三、四十年代中国女性文学园圃的奇葩，鲁迅甘作春泥，甘为人梯，在她的作品中倾注了大量心血;鲁迅去世之后，萧红从悲痛中振奋起来，陆续出版和发表了马伯乐、回忆鲁迅先生、萧红散文集、呼兰河传等名篇佳作，这些作品又像春泥一样，继续滋养着中国文坛的茂林佳卉。鲁迅和萧红之间的动人情谊已经成为文坛佳话

11、，被千千万万的读者传诵在林林总总的鲁迅回忆录中，萧红的回忆鲁迅先生是一枝独秀。它不仅是鲁迅回忆录中的珍品，而且可谓是中国现代怀人散文的楷范，是敬献于鲁迅灵前的一个永不凋谢的花圈。 由于萧红跟回忆对象鲁迅之间有着直接交往，对回忆对象充满着缅怀崇敬之情，素材又来自于亲历、亲闻、亲见，因此作品不仅富于史传性，而且也富于文学性。 (三)默读课文，初步感知 思考：文中的鲁迅留给你的总体印象是什么? (四)深化研读讨论 1、选择了哪些生活场景来表现鲁迅的性格的? 萧红的这篇怀人散文内容涉及鲁迅的饮食起居，待人接物，读书写作，休闲娱乐，在内容上没有严格的逻辑顺序，材料与材料之间互不关联，形成某种断裂，有些片

12、断即使倒置似乎也无碍于文章的连贯。这就表明，这是一篇非常情绪化的文章。动笔之前对于全篇的布局似乎漫不经心，全无预设。动笔之后，心底的感情如喷涌的泉水，飞湍的激流，尽情倾泻挥洒，形诸笔墨而成为艺术结晶。凡属感到有诗意潜质和倾诉冲动的内容她就断断续续写出，用感情的红线将素材的珍珠逐渐织成一幅清晰的画面。 2、通过女性的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，表现出鲁迅的个性，情趣，魅力，气质，试从文中找出这些细微处加以分析。 文章开头就是神来之笔：“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的高兴。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，经常是笑得咳嗽起来。”寥寥几句，一个乐观爽朗

13、、平易近人的鲁迅形象便跃然纸上，跟一些人心目中“多疑善怒”、“冷酷无情”的鲁迅形成了鲜明对比。这是萧红用自己心灵感受的非常个人化的鲁迅，是一个使常人敢于走近并能够伸手去触摸的可亲的鲁迅。文中尚有多处提到了鲁迅的笑声：有一次萧红去鲁迅家包饺子吃，“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”可见鲁迅绝不是一个不可亲近的人，朋友带给彼此的愉悦由此可见一斑;在学校对海上述林的间隙，鲁迅见萧红进来，对着几乎天天见面的她，居然说出“好久不见，好久不见”这样随便，这样孩子化的语言，透着风趣，透着玩笑;萧红时时受着鲁迅爽朗的笑声的感染，也居然学会了以自己

14、的好心情来回报鲁迅先生，那一次天晴了，太阳出来了，“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的崭然的会心的笑。”这又是一种如何温馨和谐的其乐融融的景致啊。 萧红还形神兼备地描绘了鲁迅的一些习惯动作，比如走路很轻捷，“刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了”;这些动作表现出鲁迅一往无前、义无返顾的大无畏精神。淡淡几笔，就画龙点睛般地勾画出一个独一无二、鲜灵生动的“活的鲁迅”。 鲁迅先生不大注意人的衣裳，他说：“谁穿什么衣裳我看不见得”他自己就从来不注重穿着，但却从不缺乏审美观，那些美学的诊断足见他独到的眼光，那根桃红色的束发的绸条马上引来了鲁迅的严正反对 “不要那样装饰她”看来自然朴素、

15、庄重严肃还是鲁迅追求的美的境界。 “你不穿我才说的，你穿的时候，我一说你该不穿了。”如此一句简单的语言哪里可见鲁迅的尖锐与咄咄逼人，它体现了鲁迅怎样的人情练达啊。 鲁迅“高兴吃硬的，油炸的，就是吃饭也高兴吃硬饭”;就是生病的时候也不大吃牛奶、鸡汤; “鲁迅先生前面摆着一碗酒，酒碗是扁扁的，好像用做吃饭的饭碗”，他从不在意用什么精致的东西，简单随意的生活也隐隐透露着鲁迅刚毅倔强的个性。他虽然胃不好，但对着萧红亲手做的点心，就算做的不好，鲁迅也还是在桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗?”，言辞间自然地流露出对妻子尊重与依赖的爱意，还有更多对小辈的体恤。 描写特别生动具体的是鲁迅在寓所接待并宴请冯

16、雪峰的场面。萧红笔下的冯雪峰开朗健谈，学问渊博，广闻多见，“走过二万五千里”，被鲁迅戏称为贩卖精神武器的“商人”。冯雪峰为毛泽东和鲁迅牵线搭桥的人，在触摸巨人心灵的同时，他用自己的思想、学识、胆略，影响着鲁迅，鲁迅亦承认“还没有人解剖过我像我自己那么解剖”的。这个部分鲁迅的诙谐风趣，自然随和，当可为我们所见，对于青年人的爱惜，对革命的支持在此文中也进一步得到体现。 “青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。”“但他还是展读着每封由不同角落里的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来看，经常看到夜里很深的时光。”他强烈地要求着别人，严格地约束着自己，却仍能宽容地对待别人，谁说鲁迅不可亲近?他对

17、于青年人的爱，让我们强烈地感受到鲁迅的可亲的体温，他是那个寒冷年代的一个无可替代的强大的热源。 (五)小结 阅读鲁迅的著作，读者可以感知作为思想家和文学家的鲁迅;今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅，鲁迅是人而非神。他有着一般人的心态，他可以对人的穿着品头论足，他可以和年轻人开童心未泯的玩笑，他有一般人一样饮食、起居，他同样可以享受亲情，享受天伦之乐。正如他的诗歌所说的那样：“无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。” 七班级下册语文课文教案3 教学目标 1、熟练掌握生字新词。 2、了解杨振宁、邓稼先两位科学家的有关情况及一些相关的背景材料，体会的写作意图。 3、学习邓稼先把

18、一切献给科学、献给祖国，不计较个人名利，鞠躬尽瘁、死而后已的无私奉献精神。 教学过程 一、，杨振宁，1922年出生于安徽合肥，美籍华裔物理学家。与李政道合作，提出“弱相互作用中宇称不守恒理论”，共同获得1957年诺贝尔物理学奖。 二、整体感知课文 (一)请同学们以自己喜欢的方式朗读课文，初步感知课文。 1、想一想，哪些句段让你最感动?反复细读后，再想想这些内容是否最能体现全文所要表达的思想情感。 2、找出文中表现奥本海默与邓稼先两人不同个性、品质的词语及细节，思考为什么要进行对比，通过对比得出了怎样的结论。(把奥本海默与邓稼先对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神。他们最本质的区别

19、在于性格和为人。奥本海默锋芒毕露，而邓稼先却忠厚平实，从不骄傲。) 三、精读课文 (一)有感情地朗读课文第五部分，想一想：这部分开头引用吊古战场文，有什么作用?结尾处又引用儿时学到的“五四时代的一首歌”，表达了怎样的情感?(第五部分开头引用吊古战场文，借古诗文来描绘邓稼先工作地点的荒凉，并由此揣测邓稼先在这样的环境中率领部下奋斗牺牲时的心情，从而突出他的坚强意志，甘为祖国献身的崇高精神。结尾处引用儿时学到的“五四时代的一首歌”，说明了邓稼先是一个典型的中国男儿，他有着为祖国而献身的崇高的精神品质。) (二)课文最后一段写道：“如果稼先再次选择他的人生的话，他仍会走他已走过的道路。这是他的性格与

20、品质。”结合课文，说说你对这段话的理解。(为中华民族的崛起，为广大人民的利益，奉献自己的一生，这是邓稼先的人生。走这样的道路，是邓稼先的性格与品质决定的。) (三)本文分段较多，有时一两句就是一段，简洁精炼，铿锵有力。试找一些例子，反复诵读，体会这些语言的表现力。(本文语言很有特色，句式多变，长句与短句交替使用，句式的运用服从于感情表达的需要。例如，在“从任人宰割到站起来了部分，用了四个短句分段列举了1898年中华民族”任人宰割“的四个例子，表现力强。) (四)说：”邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有奉献精神的儿子。“试谈谈你对这句话的理解。(”邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有奉

21、献精神的儿子“，是指邓稼先与锋芒毕露的奥本海默有着根本的不同。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐、和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先有自己的气质和品格。) (五)小组合作，搜集并整理我国”两弹一星“科学家的资料。任选其中一位科学家，由小组推选一名代表向全班同学介绍。 七班级下册语文课文教案4 一、简介 纪昀(17241805)，字晓岚，直隶献县(今河北献县)人，清代学者、文学家，著有阅微草堂笔记等。阅微草堂笔记是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说集，取法六朝笔记小说而又有所进展变化。他主持编纂的四库全书被称为文化的“万里长城”，对保存中国文化有很大贡献。 二、故事背景 纪晓岚

22、作为盛清时期的饱学之士、一代文学宗师、四库全书的总编辑，却没有为后人留下一篇有哲学思想内涵的著作。作为为满清皇朝服务的汉人，他没有成为顾炎武、王夫之、黄宗羲等哲学家的条件，特别在动辄用“_”“伺候”汉人知识分子的乾隆朝，纪晓岚的处境就像伺候猫的老鼠，不能有丝毫差错，特别是言论。作为饱学之儒，他又不想把他的深刻思想永远带入坟墓。于是，他最终实行了“测鬼神之情状，发人间之幽微，托狐鬼以抒己见”的方式来表达他观察当时社会的思想。故在生命的最后十年间，他完成了一部志怪小说式的著作阅微草堂笔记。 三、文言文知识积累 (一)古今异义 1.是非木古义：代词，这;今义：判断动词，是 2.渐沉渐深耳古义：罢了;

23、今义：听觉器官，耳朵 3.岂能为暴涨携之去古义：离开;今义：到某个地方 4.盖石性坚重古义：发语词，放在句首，可译为“因为”;今义：器物上部有遮蔽作用的东西 5.但知其一古义：只;今义：表转折，但是 6.求二石兽于水中古义：寻找;今义：请求，要求，追求 (二)一词多义 为：岂能为暴涨携之去(被，介词)众服为确论(认为，动词)必于石下迎水处啮沙为坎穴(成为，动词) 之：闻之笑曰(这件事，代词)当求之于上流(石兽，代词)其反激之力(的，助词) 去：岂能为暴涨携之去(离开)西蜀之去南海(距离) 临：一寺临河干(靠近)执策而临之(面对) (三)词类活用 棹数小舟(名词用作动词，“划(船)”) (四)特

24、殊句式 省略句 1.以为顺流下矣 点拨：省略主语，和尚们;“以为”后面省略了“石兽”。 2.求之地中 点拨：省略介词“于”。 3.棹数小舟 点拨：省略主语“僧”。 4.一讲学家设帐寺中 点拨：“寺中”前省略介词“于”。 5.果得于数里外 点拨：“得”后面省略了宾语“之”。 倒装句 1.当求之于上流 点拨：介宾短语“于上流”作状语，后置，正常语序应为“当于上流求之”。 2.果得于数里外 点拨：介宾短语“于数里外”作状语，后置，正常语序应为“果于数里外得”。 3.求二石兽于水中 点拨：“于水中”作状语，后置，正常语序应为“于水中求二石兽”。 被动句 岂能为暴涨携之去 点拨：“为”表被动。 (五)名

25、句积累 然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤? 四、课文翻译 原文：沧州南一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。阅十余岁，僧募金重修，求二石兽于水中，竟不可得，以为顺流下矣。棹数小舟，曳铁钯，寻十余里无迹。 解释： 临：靠近。 河干：河岸。干，水边，河岸。 圮(p)：倒塌。 焉：于此，在那里。 阅：经过，经历。 棹(zho)：划(船)。 曳(y)：拖。 译文：沧州的南面有一座寺庙靠近河岸，佛寺的外门倒塌在了河水里，两个石兽一起沉没在这条河里。经过十多年，和尚们募集金钱重修寺庙，在河中寻找两个石兽，最后没找到。(和尚们)认为石兽顺着水流到了下游。划着几只小船，拖着铁钯，寻找了十多

26、里，没有任何石兽的踪迹。 原文：一讲学家设帐寺中，闻之笑曰：“尔辈不能究物理。是非木杮，岂能为暴涨携之去?乃石性坚重，沙性松浮，湮于沙上，渐沉渐深耳。沿河求之，不亦颠乎?”众服为确论。 解释： 设帐：设馆教书。 尔辈：你们这些人。 物理：事物的道理、规律。 是：这。木杮：削下来的木片。 暴涨：指洪水。暴，突然。 湮：埋没。 耳：语气词，相当于“罢了”。 译文：一位学者在寺庙里设馆教书，听了这件事嘲笑说：“你们这些人不能探求事物的道理。这不是木片，怎么能被洪水带走呢?石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，石兽埋没于沙上，越沉越深罢了。顺着河流寻找石兽，不是精神失常吗?”大家很信服，认为是正确的言

27、论。 原文：一老河兵闻之，又笑曰：“凡河中失石，当求之于上流。盖石性坚重，沙性松浮，水不能冲石，其反激之力，必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深，至石之半，石必倒掷坎穴中。如是再啮，石又再转。转转不已，遂反溯流逆上矣。求之下流，固颠;求之地中，不更颠乎?”如其言，果得于数里外。 解释： 河兵：巡河、护河的士兵。 盖：因为。 啮：咬，这里是侵蚀、冲刷的意思。 坎穴：坑洞。 已：停止。 溯流：逆流。 求：寻找。 如：根据。 译文：一个巡河、护河的老士兵听说了这件事，又嘲笑说：“凡是丢失在河里的石头，都应当到河的上游寻找。因为石头的性质坚硬沉重，沙的性质松软浮动，水流不能冲走石头，河水的反冲力，一定会

28、在石头下面迎水的地方冲刷沙子形成坑洞，越冲越深，冲到石头底部的一半时，石头必定倒在坑洞里。像这样又冲刷，石头又会再次转动。这样不停地转动，于是反而逆着河水朝相反方向移到上游去了。到河的下游寻找石兽，原来就精神失常了;在原地深处寻找石兽，不是更精神失常吗?根据他的话去寻找，果然在上游的几里外寻找到了石兽。 五、问题归纳 1.讲学家有怎样的性格特点? 本题可运用人物性格概括法进行分析。讲学家，一知半解而好为人师，自视甚高而骄傲自满，轻视他人。 2.讲学家和老河兵的“笑”分别有什么表达效果? 本题运用关键词语表达效果法。讲学家的“笑”包含了对寺僧的嘲讽与自以为是，表现出讲学家自恃博才的心理;老河兵的

29、“笑”流露出对讲学家自恃博才的一种否定，也表现出老河兵的自信。 3.为什么根据老河兵的方法最后找到了石兽? 老河兵考虑到流水的影响，也考虑到石兽和泥沙的关系，充分把握了三者的性质及相互关系。所以根据他的判断准确找到了石兽。 4.第4段采纳了哪种表达方式?有什么作用? 本题运用记叙中议论作用分析法。议论，结尾通过议论揭示文章主旨，总结全文。告诉我们任何事物都不可只知其然而不知其所以然，更不可主观判断。只有经得起实践检验的才是正确的。 5.老河兵的判断看起来不合常理，可为什么是正确的? 寺僧根据常理去找，结果找不到;讲学家根据石重沙松的特点，主张到沙下去找，肯定也找不到;老河兵根据他几十年的实际阅历，主张到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。老河兵常年镇守河防，了解水、沙、石的特性，他是把理论知识和多年阅历结合起来分析的，所以是正确的。 六、课文主题 本文通过写寻找沉落在河里的石兽的故事，告诉我们许多事情的发生往往有着复杂的原因，我们不能仅仅根据自己的一知半解就做出推想，说明了仅有主观推理是靠不住的，实践出真知。 七班级下册语文课文教案5 一、简介 刘慈欣，中国科幻小说代表作家之一，至今发表多部中短篇科幻小说，20 xx年凭借科幻小说三体获第73届雨果奖长篇小说奖，这是亚洲人首次获得