那只松鼠教学反思

1、文档编码 : CC5W8R2O7N8 HV1W5Z8P7D3 ZN6I9A4U4E3那只松鼠教学反思那只松鼠教学反思合川区大石学校 李兴一、教材分析：那只松鼠是西师版学校语文教材第七册第五单元的一篇精读 课文；课文表达了一位小姑娘梦寐以求地想拥有一只活泼伶俐的小松 鼠做自己的伙伴,而他的父亲在山林路边等车时, 意外地抓到了一只；父亲别提有多兴奋了, 可是当父亲想与小松鼠靠近时,松鼠在绝境中 求生的目光打动了父亲, 经过一番猛烈地思想斗争之后,父亲最终战 胜了自我,放小松鼠回来山林；当女儿得知此事后,不但没有批评父亲,反而和父亲一样关注那只小松鼠的命运；父亲自觉放松鼠的行为折射出高尚的情操,女儿

2、对小松鼠命运的关注反映出她的和善纯洁；课文字里行间布满着浓浓的真情,弦；二、课前设想人物的情感跌宕起伏； 紧扣读者心在上课之前, 我确定本课的教学目标为：“ 抓文中关键词句揣摩人 物情感变化,体会父女宠爱自然,关爱动物的美好心灵；教学重点是抓住关键词句感受人物宠爱自然,关爱动物的美好心灵； 教学难点是揣摩父亲放松鼠之前的冲突心理, 能联系上下文谈自己的看法； 于是,我先挑出了本课的几个关键句子,将它板书在小黑板上,如：“ 1、突然,我看到了它的目光：像是扫兴,像是抗拒,像是请求 ”“ 2我望着它,尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我,猜不透在动什么样的脑筋 ” “ 3、最终,我咬咬牙,把它放

3、了； ” 等；我想让 同学自己先找出这些句子,然后我在将其出示,通过读、思、说、写 这几种学习方法来揣摩父亲放松鼠之前经受的那番猛烈的思想斗争,真实感受父亲冲突的心理以及他最终战胜自我时的那份坚决与果敢；通过对关键句子的深化懂得感受父女的美好心灵,从而抓住重点, 突 破难点,以此达成教学目标；三、课后反思 课已上完,教学成效马马虎虎,假如课堂的满分为一百,这堂课 生怕只能算个及格了； 回想起来有很多地方值得深思与反省,现将它 们一一列举；1、成功之处这篇课文共分为三部分,分别是1、逮松鼠； 2、放松鼠； 3、惦记松鼠；从完成教学任务来看,这三部分都学习完毕,算是基本完成 了教学任务； 在逮松鼠

4、部分, 我让同学找出表现小松鼠活泼可爱以及 父亲逮松鼠特别不易的句子, 勾画在书上, 并启示同学有感情地反复 朗读,通过自读、小组读、齐读,同学对小松鼠的可爱和父亲逮松鼠 的不易,有了比较深刻的体会；另外,本课的板书基本抓住了全文的 脉络,比较清晰地呈现出了全文的重点；2、不足之处（1）突破难点力度不够 本文的重点是放松鼠部分；这一部分包含了教学重点里的关键词 句,而抓住这些关键词句来揣摩父亲如何战胜自我放松鼠回来山林,也是本课难点之所在；在教学这一部分时,我引导同学质疑：父亲花 费九牛二虎之力抓到的松鼠,为什么又将它放了？找出文中相关词 句；同学很快地就找出了两个： “ 1、突然,我看到了它

5、的目光：像是扫兴,像是抗拒,像是请求 ”“ 2、最终,我咬咬牙, 把它放了；”而我课前仍挑了一个父亲和松鼠对视的句子同学却没有找到；依据我对文本的懂得, 我认为这个句子也是表现父亲情感变化的一个关键句子；我通过进一步引导,同学将它找了出来： “ 3、我望着它,尽力体验着它的心情；它也直盯盯地望着我, 猜不透在动什么样的脑筋 ”我将课前先写好这三个句子的小黑板出示出来,引导同学用多种方式读,在同学反复朗读时, 我让他们摸索：松鼠在扫兴什么？抗拒什么？又在请求什么？通过这一连串的发问,同学陷入了深思；于是,刚刚仍算热闹的课堂一下子冷清了下来,片刻之后, 有几个同学举手回答了出来；一些同学仍在连续深

6、思, 我由于担忧剩下的时间不够充分 （因 为仍有惦念松鼠部分没有学） ,所以就急着对同学说：“ 你们说得都很 好,那请把你们说的松鼠在绝境中求生的话批注在书上吧；” 虽然,有几个同学回答了出来, 然而大部分同学仍在深思, 在他们仍没有来 得及联系上下文谈自己的看法之前就让他们批注,导致有的同学批注 得不够具体、生动；因而对松鼠绝境求生懂得不够深化；松鼠的绝境 求生打动了父亲,父亲有些动摇了；我本预备用“ 我望着它,尽力体 验着它的心情；它也直盯盯地望着我, 猜不透在动什么样的脑筋 ”这个句子来让同学体会父亲的心灵冲突,让同学批注父亲此时的心理变化,虽然有个别同学批注出： “ 父亲此时心里很蛮缠

7、,好不简洁抓来一只女儿想要的松鼠,可是看它可怜巴巴的样子,该怎么办呢？”（这是同学批注的原句） 然而由于一部分同学仍沉迷在上一环节的问 题上,加上我忙着 “ 往下赶” ,急迫地引导他们对父亲的变化作批注,导致这个句子的懂得也不够透彻,批注得不尽人意；有了上述的失误, 同学对揣摩人物情感变化这一难点显得不够深 入透彻,因此,教学难点的突破显得力度不够；（2）没有敬重同学的个性化阅读 记得叶老曾经说过： “ 入境始于情；” 在教学突破难点的那三个句 子时,我想让同学通过反复地情感朗读,逐步进入情境,体会松鼠绝 境中求生的目光打动了父亲, 父亲因此而心情冲突； 为后面能精确说 出父亲的心理活动做好铺

8、垫； 结果同学读了很多遍, 仍然没有达到我 预设的那种情感氛围,于是,我便自作主见地范读了第一个句子,我认为这个句子最能表现松鼠绝境中求生的欲望,既然是求生, 就应当读出松鼠的挣扎,松鼠的抗拒；因此,我读得有些声嘶力竭,并引导 同学也像我这样来读一读；其实,课后想来,新课标原先就提倡阅读 个性化,同学对松鼠绝境中求生的懂得可能会有自己特别的体验,或 许一些同学会认为这个句子应读出松鼠诚肯的请求,读得可怜巴巴而 又低声下气； 我不应当在此环节范读, 应让同学读出松鼠不同的求生 语气,敬重同学特别的情感体验；（3）老师的语言不够精炼 在整堂课中,老师的主导作用虽然得到了发挥,然而老师的语言 不够精炼,有些地方显得重复而罗嗦； 例如：在学完逮松鼠部分之后,我说：“ 唉,父亲逮只松鼠可真不简洁呀！费了九牛二虎之力,累得 瘫倒在地上,可是又起来连续抓,最终最终用网袋网住了一只,估量 是我,早就累趴下了,真是太不简洁了,太不简洁了！” 其实,我可 以直接说：“ 父亲费了九牛二虎之力,最终网住了一只松鼠,真是太 不简洁了！”3、再教设计 俗语说：“ 智者千虑,必有一失” 善教者难避其失,只有照实登记 失误点,然后进行分析争论,进行再教设计,就能使教学“ 长善而救 其失；”假如让我再讲这篇课文,我会改正之前的失误,在突破教学难点 的句子上,不再范读,尽