例谈高中教学生物学核心素养中生命观

1、例谈高中生物学核心涵养中“生命观念”的理解与培育生命看法是指对观察到的生命现象及互有关系或特色进行讲解后的抽象概括，是人们对生命的总的认识或看法。生命看法的培育第一要请教师可以创立相应的学习情境，供应有价值的课程资源给学生，让学生在较好地理解生物学看法的基础上形成生命看法，形成科学的自然观和世界观，主动研究生命活动规律，讲解生命现象，成立生命看法。现以高中生物课堂授课实例，来说明学生如何理解与培育学生的生命看法。结构与功能观的理解与培育“结构与功能观”是指生物体的结构与功能是相适应的，是生物体长远进化形成的，是生物体适应环境的一种表现。结构与功能相适应包括两层含义：必然的结构必然对应必然的功能

2、；任何功能都需要必然的结构来实现。无论在生命系统的宏观上（个体和生态系统的结构与功能是一致的）、中观上（细胞、器官、系统的结构和功能也是一致的），还是微观（构成细胞的大分子的结构与功能也是一致的）都表现了结构与功能的相一致性。比方，在“细胞膜的结构”一节中，教师可以经过模型或多媒体向学生显现细胞膜的结构模型，引导学生解析：为什么细胞膜上脂质分子与蛋白质分子的排布是这样的？这与细胞膜的功能有什么样的关系？并在学生学习“叶绿体的结构”一节时，教师可以将该内容与光合作用的发生过程整合在一起，经过问题串引导学生层层递进地解析：为什么光合作用在叶绿体中发生？叶绿体中哪些结构及物质与光合作用是亲近有关的？

3、它为光合作用的发生供应了哪些条件？为什么光反响是发生在叶绿体的类囊体薄膜上，而暗反响则发生在叶绿体基质中？教师在进行授课方案时必然要善于围绕授课目的，整合授课内容，将细胞的有关结构与功能相联系，引导学生成立结构与功能相适应的生命看法。物质与能量观的理解与培育“物质与能量观”是指生命既是物质的，也是能量的。物质的合成与分解总是陪同着能量的吸取或释放；生态系统中的物质循环总是陪同着能量流动而张开。教师在课堂授课中，浸透物质和能量观，有助于引导学生运用辩证思想的1/3方式更好地认识生命，形成科学的感情、态度和价值观，成立生命看法，提升学生的生物学核心涵养。教材中有很多重要看法的建构与理解都为“物质与

4、能量观”的培育供应了支撑例证。比方，光合作用是将无机物合成有机物，将太阳能转变为化学能，并将化学能储藏在合成的有机物中。在师生共同总结光合作用的过程时，教师要引导学生成立出光合作用的过程图（图1），并将光合作用发生的两个过程光反响阶段和暗反响阶段从多方面进行比较（表1），使学生宏观上掌握光合作用过程中物质与能量的变化过程，也就可以理解光合作用的实质。别的，在学习呼吸作用时，教师应有意识地引导学生将光合作用和呼吸作用进行比较，认识它们的差异与联系，有助于学生掌握自然界中最基本的物质变化与能量变化规律，进而使学生可以更好地在理解生物学核心看法的基础上形成生命看法，并可以用生命看法认识生命世界、讲解

5、生命现象。进化与适应观的理解与培育“进化与适应观”是指适者生计，不适者裁汰。自然界中的生物都是不断进化发展的，进化是生物适应环境的表现；生物适应环境的形式是多种多样的。学生要可以用生物进化看法讲解生命起源、生物多样性及适应性。教材中有很多重要看法的建构与理解都为“进化与适应观”的培育供应了支撑例证。比方，生物的进化序次是从水生到陆生，从简单到复杂，从低等到高等；种内进化的实质是种群基因频率的定向改变；种间生物可以进行共同进化；生物与环境之间也是相互影响的；进化的结果就是生物多样性的形成等。本部分内容可帮助学生理解生物与环境关系，教师可张开以下授课活动：（1）校园中不同样地域土壤中动物类群丰富度

6、的研究；（2）试一试解析当地自然群落中某种生物的生态位；（3）班级分小组设计并制作生态瓶；（4）观察和比较不同样生态瓶中生态系统的牢固性；（5）检查当地生态环境中存在的主要问题，提出保护建议或行动计划。总之，这部分内容所涉及的生态环境问题与实质生活联系亲近，授课中教师应经过引导学生张开有关的实验、检查和采集资料等活动，提升学生环保意识，成立人与环境和平共处的生命看法。稳态与平衡观的理解与培育2/3“稳态与平衡观”是指生命系统是一个稳态和平衡的系统，稳态和平衡是经过调治来实现的。教师在课堂授课中浸透稳态与平衡观的培育，可以帮助学生从系统整体的高度解析理解生命现象，同时使学生对稳态与负反响平衡之间

7、的关系有更深刻的认识，进而真切理解生命的实质，成立生命看法。稳态的看法是1857年由法国生理学家贝尔纳第一提出来的。美国生理学家坎农于20世纪初引申和发展了内环境的看法，认为稳态不是恒定不变的，而是一种动向平衡。高中生物教材中关于稳态与平衡的例证很多：有细胞层次的，如细胞生活在一个液体环境中，液体中各种物质的含量与理化因子是处于动向平衡之中的；有个体层次的，如人体的稳态是在神经体液免疫的网络调治体系下，经过机体各种器官、系统分工合作、协调一致而实现的植物体内各种激素的调治共同保持了植物的生长和发育；有生态系统层次的，生态系统的稳定性分为抵抗力牢固性和恢复力牢固性，两者共同保持生态系统的平衡。比

8、方在“血糖平衡的调治”一节授课中，教师与学生一起解析了血糖的本源与去路后，供应神经系统和有关激素对血糖平衡调治作用的有关资料，引导学生解析资料和有关知识，经过合作和研究的方式自主成立血糖平衡调治的模型（图2）。教师与学生一起完满模型后，提出问题：为什么血糖平衡的调治拥有“自主性”？进而引出“反响调治”这一重要看法，让学生知道稳态与平衡是生物体生命活动正常进行的前提条件，理解生物体自己就是一个动向平衡体的看法，认识到生命的实质，成立“稳态与平衡”的生命看法。教师在平时的课堂授课中应善于利用重要看法的学习，来帮助学生形成生命看法。一方面教师需要向学生供应各种丰富的有代表性的事实来为学生的看法形成供应支撑；另一方面，授课活动不应不过停留在让学生记住一些零散的生物学事实，而是要经过对事实的抽象概括，帮助学生成立生