四年级下册语文教案扁鹊治病人教新课标

1、扁鹊治病教课方案【教课内容】人教版小学语文四年级下册第八单元第一篇精读课文寓言两则中的第二则扁鹊治病。【教课目的】1认识4个生字，会写9个生字。正确读写“搭理、肠胃、汤药、医治、力所不及”等词语。2正确、流畅、有感情地朗诵课文。3联系上下文，领会人物的想法，领会到要防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取他人正确建议的道理。【教材剖析】扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传说故事。写扁鹊拜会蔡桓公，几次指出蔡桓公病在哪处，劝他赶忙治疗。蔡桓公深信自己没有病，因此对扁鹊的态度由不相信，到不搭理，到最后的不快乐，以致延迟了病情，小病酿成了重病，生命垂危，无药可医。故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警告人们要防微

2、杜渐，擅长听取别人正确的建议，不然结果将不可思议。选编这则寓言，一是使学生在读中意会故事所要说明的道理；二是鼓舞学生积极思虑，发布自己的独立看法，倡导个性化解读文本。教课的要点是整体掌握课文的主要内容，联系上下文，联合要点词句，领会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓舞学生发布自己的看法。【教材重难点剖析】教课要点：1认识4个生字，会写9个生字。正确读写“搭理、肠胃、汤药、医治、力所不及”等词语。2正确、流畅、有感情地朗诵课文。联系上下文，领会人物的想法，领会到要防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取他人正确建议的道理。教课难点：联系上下文，联合要点词句，领会人物的心理，理解寓意。【教课过程】一、预

3、学反应，初步认识1、揭露课题师：今日，我们学习27课的第二则寓言，齐读课题扁鹊治病。生齐读：扁鹊治病2、沟通对于扁鹊的资料师：扁鹊是谁呢？谁来谈谈你对他的认识。预设：扁鹊的真名叫秦越人，扁鹊不过他的外号。本文所指的扁鹊，真名秦越人，战国时医学家。扁鹊曾学医于长桑君，不单精于内科，并且精晓妇产科、小儿科、五官科等。相传他在总结古人经验的基础上，创建了望、闻、问、切四大诊法，尤其私自望诊和切诊。两千多年来，扁鹊向来遇到人们的和仰慕。他所创望、闻、问、切四诊法，被中医沿用到现在。师增补：（课件出示资料：“望”：看气色；“闻”：闻气味；“问”：问病情；“切”：按脉搏。）查资料是一种很好的学习方式。3、

4、检查预习关注字音师：课前，大家已经预习了课文，词语能读准吗？屏幕出示：扁鹊、蔡桓公、搭理、骨髓、敷烫、几剂汤药学生开火车领读师评：字音正确，声音响亮。两个三声的字构成词语，第一个字要发生音变，读成二声。再来读一读。搭理骨髓关注字义师：你知道敷的意思吗？老师查了词典，词典里有三种解说（课件出示1.展开，展开部署、展开；2.涂上、搽上；3.足够）你以为应当是第几种？预设：2.涂上、搽上师：这个词语表示用加热的毛巾敷在身体患处。几剂汤药，在我们生活中怎么说？预设：几付汤药、几袋汤药师：碰到不理解的词语，我们能够查词典或许联合生活实质来理解。指导写字：肠胃师：本课要求会写的生字中，我们要点来看这两个。

5、请认真察看，说一说写的时候应当注意什么？预设：“肠”左右构造，左窄右宽，月字旁写得瘦长些；“胃”上下构造，上宽下窄，月字底写得矮胖一些，第一笔竖撇变为竖。师评：会察看、会提示。师范写并要点重申：“肠胃”这两个字，都有一个“月”，但是写法不一样。“月”做偏旁，要写得瘦高；做字底的时候，要变得矮一点，胖一点，撇变为竖。请同学们练写一遍。注意写字的姿势。学生练习，互评。联合同位的建议，再写一遍“肠胃”。借助表格梳理课文主要内容。师：请大家取出预学单。看到表格，哪位同学想和大家沟通一下？预设：有一天，病在皮肤，医治方法是热水敷烫，医治结果是便可以治好；过了十来天，病到皮肉之间，医治方法是扎针，结果是便

6、可以治好；十来天后，病至肠胃里，服汤药，也还可以治好；又过了十几日，病入骨髓，没有方法，结果是只好等死。师：表格理清楚了，文章脉络也就清楚了。那课文讲了一件什么事？谁能试着用自己的话说一说。预设：扁鹊拜会蔡桓公，几次告诉他有病，要实时医治。但是蔡桓公向来没有搭理扁鹊，以后病死了。师小结：理清文章脉络是归纳主要内容的好方法，读其余文章时也要试着用一用。二、读懂人物，感悟形象师：故事就这样开始了，齐读（课件表现：有一天，名医扁鹊去拜会蔡桓公。）生：（齐读）1、师：什么样的医生称得上是“名医”呢？预设：水平很高。爱病人。2、师：医术高妙、医德崇高，二者兼顾的医生才称得上“名医”。同学们，从课文哪些地

7、方能够读出扁鹊是一位“名医”呢？请默读课文，边读边思虑，做标注。生默读、思虑师：（巡视）不动笔墨不念书。师：好，放下手中的笔，让我们一同来沟通。当他人在沟通时，要学会聆听。预设学生沟通：扁鹊在蔡桓公身旁站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。若是不治，唯恐会向体内发展。”预设：我从“站”这个动作读出了扁鹊是一位名医。师：你关注了扁鹊的动作。请问扁鹊站了一会儿在干什么？预设：看。师：请问扁鹊，你察看了哪些部位？察看到了什么？预设：察看病人的精神。看病人的舌苔。看他的五官。蔡桓公的皮肤上有点小病。师：扁鹊站了一会儿，不过依靠肉眼的察看，就能正确判断出病情，真不愧是名医。同学们，诊疗出这

8、样的结果，扁鹊会怎么来报告大王呢？预设学生朗诵：师：我听出来了。你的意思是小病，不严重。我听出了你的担忧。病固然小，但应当早治疗。谁能像他这样再来读一读。师小结学法：方才我们抓住了人物的动作、语言，读出了扁鹊是一位名医；还走进了他的内心，读出了他对病人的关怀。还可以从哪里读出扁鹊是一位名医？请持续沟通预设：过了十来天，扁鹊又来拜会蔡桓公，说道：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。”十来天后，扁鹊再一次来拜会，对蔡桓公说：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更为严重。”预设：扁鹊看出蔡桓公的病变得严重了。和他当初料想的同样。师：扁鹊主动拜会蔡桓公一共几次？预设：3次。4次。师：（课件出示

9、：标红三次拜会）同学们，这是一个风趣的文化现象。有句话叫“道生一，一世二，二生三，三生万物。”我们来看：师：西游记中有生：孙悟空三打白骨精。师：三国演义中有生：刘备三顾茅庐。师：在古代三不是指数字三，能够代表好多。因此扁鹊一共去了三次吗？生：好多次。创建情形沟通：师：扁鹊啊扁鹊，你为何一而再再而三地来劝告呢？预设生1：蔡桓公的病加重了，再不治，会更为严重的。师：蔡桓公很不快乐，他都不搭理你了。你为何还要劝告呢？预设生2：由于蔡桓公的病特别严重，再不治就来不及啦。师：扁鹊啊，别怪我没提示你，自古伴君如伴虎。这回蔡桓公特别的不快乐。你让大王不快乐，大王会给你苦头吃的。预设生3：由于蔡桓公的病很严重

10、，再不救就会死的。师：哪怕你自己可能会扔掉性命，你也要去吗？预设生4：我要去，由于治病是医生的责任。哪怕我死，我也要去救他。治病救人是医生的天职，只需还有一线希望，我（扁鹊）又怎能放弃呢？师：医者仁心啊！这一次次地拜会，这一次次地劝告，正是扁鹊崇高医德的直接表现啊。指导朗诵：病情紧迫，火烧眉毛啊，我们来好好劝劝蔡桓公吧。老师读旁白，大家读扁鹊的语言。师生合作朗诵。师：还可以从哪里读出扁鹊是一位名医？又过了十几日，扁鹊老远看见蔡桓公，只看了几眼，就调头跑了。师：谁能联系上下文，说一说这时扁鹊的内心在想什么？预设生1：联系下文（此刻大王的病已经深入骨髓，因此我不再恳求给他医治！）我知道，蔡桓公已经

11、病入骨髓，无药可救，只好等死了。我的医术再高，此时也是无能为力啊！预设生2：联系上文我知道，扁鹊已经劝了好多次了。但是蔡桓公就是不相信他。我治病救人是有原则的。这样一个执拗己见的人，我没有必需再次劝告啦。预设生3：联系上文我知道：第一次是走，第二次是又退了出来，第三次是连忙退了出来。我一次又一次地让大王不快乐，我的性命堪忧啊！还有更多的人需要我呢。师评：说得好。看来，透过这些语言的描绘、动作的变化，大家真实走进了扁鹊的内心。三、走进人物，领会寓意1、师：同学们，让我们再来看看这张表格。请认真察看这一列列，你发现了什么？小组议论下。四人小组议论师：哪个小组想和大家沟通一下？预设：时间很快；蔡桓公

12、的病一步步走向严重；医治方法也是愈来愈复杂，愈来愈难。师：蔡桓公一开始的皮肤病是不足挂齿的（板书：微），却在短时间一步步发展起来。板书“渐”。若是对细微的小病能踊跃防治的话（板书：防），就能根绝它逐渐发展（板书：杜），免得酿成大错，这就是（防微杜渐）。生：（齐读）防微杜渐2、指导朗诵师：同学们，扁鹊是怀着如何的心情解说这番话的？预设：悲伤师：（音乐起）就这样，病一步步从皮肤到皮肉，再到肠胃，最后到骨髓，怎能不忧伤？生悲伤地朗诵师：扁鹊还会怀着如何的心情解说这番话的？预设：痛惜师：原来只需用热水敷烫便可以治好的病，以后居然深入骨髓，怎能不痛惜？请你读生痛惜地朗诵师：扁鹊还会怀着如何的心情解说这番

13、话？预设：无奈师：身为名医，以治疗天下苍生为己任的扁鹊，最后也只好叹一声力所不及，怎能不深重？请你读生深重地朗诵3、感觉形象师：这样一位医术高妙、医德崇高的名医，居然未能救治蔡桓公，原由安在？迅速找到有关语句，读一读、想想。生：默读、思虑师：哪位同学来沟通一下？预设:生1：我从蔡桓公的语言中，读出他没有觉察自己患病了，以为自己的身体很好。生2：我从蔡桓公的语言中，读出他不相信扁鹊的话，还嘲讽他。生3：我从蔡桓公的神情中，读出他向来不相信扁鹊。角色体验师：我来采访一下蔡桓公。大王啊大王，人家扁鹊是人人皆知的名医，你怎么就不相信他的话呢？预设：他不过在我身旁站了一会儿，就说我有病。我自然不相信他喽

14、！他没有求情楚我为何生病了，有什么症状，我自然不相信。我是大王啊，是最强的。身体好好的，他非得说我有病。师：大王啊！你怎么就愈来愈生气呢？预设：由于他总是说我有病。他接二连三来找我，求着我治病，我自然很生气喽。他当着那么多人的面，居然说我有病，本大王能不生气吗？他不单说我有病，还威迫我，再不治会怎么样。我自然不快乐喽！师：看来，谁也不喜爱他人说他有病。惧怕他人知道自己有病，得了病也不去看医生。有一个成语讳疾忌医（板书：讳疾忌医），讲的就是这个意思。师：同学们，五六天以后，蔡桓公全身痛苦，派人去请扁鹊给他治病。一个“请”字你读出了什么？预设：蔡桓公这才开始相信扁鹊的话。可他已经生命垂危了。想象写话，领会寓意师：假如你是他的母亲、他的孩子，或许是他的最相信的大臣，你会对气息奄奄的蔡桓公说些什么呢？请选择此中一个人物，睁开想象，写几句话。（课件、音乐表现）师：同学们，放下笔，我们来沟通。没有写完的部分能够边想着边说。预设：蔡桓公的母亲：儿子呀儿子，假如你早点听扁鹊的话就好了，此刻你成了这样，扁鹊也跑到秦国去了，这该怎么办呢！师：你们方才说的就是寓意啊。（板书：要防微杜渐，不可