桃花源记教学课件课题教学反思

1、桃花源记授课方案及授课反思【教材解析】本文是一篇历尽千年，风采仍旧的美文。陶渊明用洗练的笔墨，为我们描述出一幅人间乐园的图景。让世外桃源成为人们心目中理想的代名词。全文用清爽朴素的语言描述了发现桃花源的经过，桃花源中的光景，环境，风情和交往等。光景描述奇特优美，有静有动；人物描述有声有色，形象生动，惹起了千百年来读者的无量遐思。【学情解析】八年级学生正处于由形象思想到抽象思想的过渡时期。在阅读中有激情有活力，但经常缺乏理性，对课文所表达的思想感情吃不透抓严禁。所以，学习中必定引导学生从句式，文言现象和要点词句下手，教给学生学习文言文的方法，体悟作者的情怀。【授课目的】知识与能力目标1、积累要点

2、文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。2、理解以渔人的行踪为线索，整体掌握文章内容。3、学习本文虚景实写，实中有虚的写作手法及叙事脉络清楚、描述生动的特点。过程与方法目标1、加强朗诵训练，提高朗诵能力。2、要修业生运用想像研究故事中的某些细节，培养其想像能力和研究能力，渐渐提高对作品的鉴赏能力。感情、态度、价值观目标必然陶渊明对理想社会的英勇追求，激发学生向着更高更远的理想一往直前。【授课重难点】授课要点：、积累要点文言词语和句式，培养学生自读文言文的能力。、引导学生感觉桃花源优美的环境，朴素的人情，和平平定、饱食暖衣的生活，民主同样、其喜洋洋的人际关系。授课难点：理解陶渊明虚假这一空中楼

3、阁的桃源胜境的目的，正确议论课文所描述的理想境地。【授课课时】两课时【授课过程】第一课时授课要点：1.认识作者、写作背景。2.掌握方法，朗诵课文。理解要点字词和句式，通译课文。授课过程：一、导入有位英国文学家说过这样一句话：“一个热爱生活的人即即是在最悲伤的时候也能找到美好的因素。”同学们经常也有这种体验：当你遇事不顺时，当你心烦意乱、烦闷低沉时，你会去想一些快乐的东西。生活在东晋的出名诗人陶渊明，他的生活充满曲折劫难，但他却把希望寄望在美好的向往之中，桃花源记就表达了他对人生理想的追求和期望。二、认识作者及写作背景1.作者简介陶渊明，名潜，字元亮。东晋出名诗人、文学家，世号靖节先生，又名五柳

4、先生。生于东晋末期，出身于衰落的地主官僚家庭。他少时很有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会杂乱不安，他有志不得伸，做过几任小官，由于不满官场丑恶，41岁时弃官回乡，归隐田园，留下了“不为五斗米折腰”的传世嘉话。他是我国文学史上第一位田园诗人，其诗自然朴素，意味隽永。代表作有回去来兮辞归园田居桃花源记五柳先生传。本文写作年代我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频频。东晋王朝极端腐败，对外一味投诚，安于江左一隅之地。统治企业内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役深重，加深了对人民的剥削和压迫。其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘裕的宋政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民凑近，理解他们

5、追求理想的梦想，所以写了这篇记和诗。三、初读课文、整体感知1、检查预习，打扫字词阻挡豁然俨然黄发垂髫要还家邑人间隔此中人语云诣阡陌2、录音范读。（要修业生听读品味，进入境地，想像画面。）3、指导学生朗诵（1）老师做些断句讲解和师范：A、忘/路之远近有/良田/美池/桑竹/之属自云/先世/避秦时乱率/妻子邑人/来此绝境余人/各复/延至其家（一般都是按意义单位划分也许按句子成分划分）B、对偶句、四字句要读出对称感来，如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/绚烂。”2）老师可适看作些语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情等朗诵技巧的指导：如“a问今是何世，b乃不知有汉，c无论魏晋。”

6、一句，加重视号的词宜重读，语调稍慢；a句读得略和缓，b、c句读得宜有起伏；a句后逗留略久些，b、c句连接重要凑。这样读，能较好地读出轻重缓急形成鲜亮的节奏感和抑扬顿挫感。（3）学生自由朗诵课文，教师激励学生放声读，英勇读，力求有所提高。（4）全班同学齐读课文，要求吐字要清楚响亮、节奏要准，要读出韵律。四、理解、积累文言字词，通译全文1、理解、积累文言字词老师要指导学生有意识有方向地弄懂一些文言字词：常用要点词、多义词、古今异义词、通假字、词性活用词。平时要注意识记，做到烂熟于心。2、翻译技巧的指导：（1）翻译时除了注意上述这些词的词义，其他字词一般都是沿用我们现在的意思，且一般都是用我们现代汉

7、语中的双音节词去表达文言中单音节词的意思。所以翻译时能够联系上下文英勇推断文言字词的意思。（2）国名、地名、人名、官名、书名、帝号、年号、器物名称、胸襟衡等专出名词都照原文直接抄录。（3）文言中有些特别句式如宾语前置、状语后置、定语后置、判断句、反问句等，平时遇到要及时积累，学会怎样去调整句序怎样去翻译。练习多了就会达到熟能生巧的境地。（4）文言句式重视精练经常承前承后或固定省略某些句子成分，翻译时注意把省略的成分补充出来。3、用例句进行详尽指导。例：问今是何世，乃不知有汉，无论魏、晋。译：（村中人）问（渔人）现在是什么朝代，（他们）竟然不知道有汉朝，更不要说魏和晋了。4、落实全文翻译5、归纳

8、本课须积累的文言字词和句式。（1）要点词：甚异之欲穷其林既出桑竹之属（2）四个“然”字词：豁然俨然怡然欣然（3）古今异义词：不复出焉便扶向路诣太守阡陌鲜美古义：娇艳美丽。今义：指食品味道好。交通古义：交叉相通。今义：各种运输和邮电事业的总称。妻子古义：妻和子女。今义：专指男子的配偶。绝境古义：与人间间隔的境地。今义：没有出路的境地。无论古义：不要说，更不用说。今义：连词，表示条件不同样而结果不变。不足古义：不值得。今义：不充分，不满。这样古义：像这样。今义：这样。间隔古义：隔断。今义：距离。俨然古义：整齐的样子。今义：形容很像，如：这孩子俨然是个大人。（4）一词多义复A复前行B不复出焉乃A乃大

9、惊B乃不知有汉舍A便舍船B屋舍俨然寻A寻向所志B寻病终志A各处志之B寻向所志为A捕鱼为业B不足为外人道也（5）通假字便要还家（6）句式：判断句：南阳刘子骥，高尚士也。译：南阳刘子骥，是高尚的人。省略句：山有小口，忧如若有光。主语承前省略句式。即“山有小口，（小口）忧如若有光。”便舍船，从口入。主语承前省略句式。即“（渔人）便便舍船，从口入。”问所向来宾语承前省略句式。即“问（之）所向来”便要还家宾语承前省略句式。即“便要（之）还家”此人一一为具言所闻。宾语承前省略句式。即“此人一一为（之）具言所闻。”林尽水源介词省略句式。即“林尽于水源”五、请学生结合翻译，再读课文，加深理解。第二课时一、再读

10、课文，理解结构1.请一位同学正确流利的朗诵课文。其他同学再次熟悉文意，准备有创立的复述课文。2.学生创立性复述课文，教师激励议论。3.提问：课文是以什么线索来记述桃花源的？师提示：桃花源能够说是一处美景，写景类文章大体有些什么线索。明确：以渔人的行踪为线索4.师生结合线索，归纳课文结构明确：发现桃花林进入桃花源走开桃花源再寻桃花源二、感知文意，合作研究1、渔人是怎么发现桃花源的？明确：“缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。”2、作者怎样描述桃花林的自然景色的？你感觉景色怎样？有什么作用？明确：“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英绚烂。”景色优美，增添了桃花源的奇特色彩。3、渔人是怎样进入桃花源的

11、？桃花源的地理地址怎样？明确：“复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山。山有小口，忧如若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。”曲折、隐蔽、清静4、渔人入山后，看到了怎样的图景？明确：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。”（环境优美寂静）“此中来往种作，男女衣着，悉如外人，黄发垂髫，并怡然自乐。”（生活安乐幸福）5、桃花源中的人是怎样对待这位不请自来的？明确：“便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。”（民风朴素、热情好客）6、渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？明确：桃源外的世界这样杂乱，黑暗；桃源外的

12、人不能够过上平定和平的生活。7、渔人是怎样走开桃花源的？明确：“各处志之”（为下文作铺垫）“寻向所志”（增添奇特色彩）8、文中的桃花源是个什么样的地方?明确：桃花源是个景色优美、民风朴素、寂静安乐的理想社会9、为什么渔人此后寻不到桃花源？明确：桃花源，本来就是子虚乌有的，它是作者追求的一种美好境地，一种对现实生活不满的精神寄望。、说说你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。明确：本文既拥有浓烈的浪漫色彩，又有强烈的真实感人力量。这一方面是由于主题拥有现实意义，另一方面是作者向来注意把虚假与现实结合起来，如文章首尾照料，加强了作品的真实性。在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处似可是无，似

13、有非有，令人费尽猜想也无从追求答案的话题，如桃源人的叮嘱和故事尾安排的“不复得路”“未果”等情，虚虚，惝恍迷离，即是最堪味之笔。三、研（）文第一段光景描述的主要意是什么？人入桃源衬着了神秘气氛，也桃源的美好作了。（）桃花源中的人“人”，什么“乃大惊”？因桃源与世隔久，向来没有陌生人。（）桃花源中的人定居此的原因是：（用四个字：避秦乱）（）“此人一一具言所”，人桃花源人了些什么？依照你的史知和文的理解推。答案是两方面：一是重要史事件，如、吴广起，楚相争，刘邦建立朝，三国鼎立，赤壁之，三国晋。二是当乱、黑暗的社会和人民悲伤的生活。（）“此人一一具言所，皆惋。”系全文，你桃源人什么惋？桃源外的世界这

14、样乱、黑暗而惋，桃源外的人向来着悲伤生活而惋。（）什么桃花源中人“不足外人道也”？因他害怕外人知道个地方，乱、破坏他与世隔的和平平易生活。（）人走开桃源后，“便扶向路”，又“志之”，尔此后找桃源的人“向所志”，却“不复得路”。作者写的目的是什么？作者写的目的是令人得似有无，似真而幻，表示桃源是虚假的，在生活中并不存在。（）作者什么虚假一个世外桃源？我今天当怎价？虚假世外桃源，是作者不满社会现实的一种精神寄望。当时社会政治黑暗，战乱频频，民不聊生。作者厌恶这一现实，向往美好社会，但又无法实现，就虚假一个世外桃源，寄望自己的政治理想。这在必然程度上反响了广大人民反对剥削压迫，反对战争的梦想，也是千

15、百年来被压迫人民的理想境地。但这理想境地但是是一种理想化了的小农经济下的田园生活，而且是一种不能能实现的想象。（）本文出的四个成语是：豁然开朗，世外桃源，无人问津。四、拓展延伸有人认为桃花源记中的“渔人”不讲诚信，你感觉“渔人”的道德怎样？参照：以今天宽泛倡议的“诚信”道德观而论，我们说渔人确实反复无常；但渔人控制不住自己的好奇心，一心想认识这个美丽的世界，说了然他的向往，也是一般老百姓对自由美好生活的向往。渔人复求不得，刘子骥“欣然规往”，“未果”，“后遂无问津者”，这一结尾的蕴籍何在？明确：陶渊明气度理想，为我们设计了“世外桃源”这样一个优美的境地，但是，残忍的现实、卑微的处境让他同时感觉

16、到这一理想的实现是断然不能够的，故文末以此隐忍之笔委宛收之，多少反响了他心中希望之火的熄灭。生活在东晋的陶渊明描述了这样美好的境地，倒是其实不存在的，而生活在今天的你们，已经拥有了美好幸福的今天，必然对明天有着更为美好的向往。你希望自己生活的未来社会是什么样的呢？请用美丽的语言加以描述。作者生活在东晋末期，当时社会政治黑暗，兵连祸结，民生凋落。联系当时的社会背景，说说这篇课文表达了作者怎样的社会理想，我们对这种社会理想应该怎价。陶渊明生活在晋末期，当社会政治黑暗，兵，民生凋落。本文是57所写的桃花源前面的小序。看作者已居多年，民的苦深有感想。在本文中他虚假了一个寂静安的世外桃源。里，人人，自耕

17、自食，没有，没有迫和剥削，没有乱，人着安居、友好友好的生活。个“世外桃源”，寄望了作者的社会理想，的理想社会反响了人民反迫、反争的梦想，同也责备了当的黑暗，所以拥有必然的极意。但它又多稀有原始共耕生活的印迹，表了必然的复古向；在社会中也只能是一种想象，是不能能的，又是作者闪避的思想的反响。五、部署作1.复要点字，加深理解2.后相关部分3.熟文并背文板：忽逢桃花林-（景优美怡人）桃花林-“芳草美，落英”“土地平犬相。”入桃花源-“此中来往并怡然自”“便要家皆出酒食。”（增添奇特色彩）（境美寂静）（生活安幸福）（民朴素好客）走开桃花源“各处志之”（为下文作铺垫）再寻桃花源“遂迷，不复得路”（再添奇

18、特色彩）授课反思桃花源记为传世佳作。我特别喜欢作者描述的如真似幻的美好社会。对于这篇古文学习，我认为朗诵是首要的，更是必要的。祖先云：“书读百遍，其义自见。”是有道理的。那么这篇课文终归能给同学们哪些知识和能力呢？我认为，经过对课文的解析，主要有以下几个方面值得学习：一、连续牢固同学们课外经过查资料预习的方式自我解决问题的能力。二、对文章的整体感知能力。通过频频朗诵，感知课文马虎。结合课文说明，加深对课文的理解。再经过对作者及写作背景的认识，对课文有更深一步的理解。这时能发现问题，那就是学有所获的表现。三、对古文知识点的识与记。巧妇难为无米之炊。学习文言文，必定进行必然数量的文言知识的积累。而这篇课文的文言知识点又主要表现在三个方面：其一，古今异义