2019届(沪科版)九年级物理下册教案第17章第一节磁是什么

1、优选2019届(沪科版)九年级物理下册讲课设计：第17章第一节磁是什么优选2019届(沪科版)九年级物理下册讲课设计：第17章第一节磁是什么6/6优选2019届(沪科版)九年级物理下册讲课设计：第17章第一节磁是什么第十七章从指南针到磁浮列车第一节磁是什么讲课目的知识与技术：1、认识磁体、磁极以及磁极间的互相作用。2、感知磁体四周存在磁场并会用磁感线表示磁场的方向和强弱3、初步认识地磁场。4、培育学生用磁感线形象描绘磁场这一抽象看法的思想能力。讲课要点：1、知道磁铁的指向性和磁极间的互相作用、2、知道什么是磁场、磁感线、地磁场和磁化、讲课难点：1、磁场和磁感线的认识、2、被磁化的钢针磁极的判断

2、、教具准备条形、U形磁体、小磁针；多媒体课件及相应图片等。讲课过程一、情境引入（师语）南宋文天祥在抗元失败后,曾道“臣心一片磁针石,不指南方死不休！”赤子之心溢于言表,除此以外诗中还蕴涵何意？（生）宣布看法,并互相沟通认识古代磁文明。内容：战国时期的司南世界上最早的指南工具。（骄傲之情）进而将学生带入磁的研究之中。二、新课讲课研究点一认识磁现象磁体的形状有很多,如条形、蹄形、针形等,但不一样样形状的磁体有着许很多多的共性。提出问题：、你见过哪些磁体？2、什么是磁体的磁性？3、它们的磁极分别是什么？4、磁极间的是怎样互相作用的？、什么是磁化？(观看视频)学生讨论沟通,并宣布看法概括得：能被磁化的

3、物质叫铁磁性物质,如铁、钴、镍；任何磁体都分两极（N极和S极）磁体两极磁性最强(图1所示)；同名磁极互相排挤、异名磁极互相吸引(图2所示)；磁化是本来没有磁性的物体获取磁性的过程(图3所示)。教师再次发问：磁体间能发生互相作用的实质原由是什么？让学生猜想。生生、师生合作张开科学研究。经历从物理现象和实验中概括科学规律的过程,培育学生的概括能力,激发学生的问题意识及猜想意识。研究点二磁体的四周有什么活动：让小磁针动起来。学生可能采纳的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去凑近小磁针。教师指犯错误之处：用手拨是（看得见的）手使小磁针动,且手与小磁针接触。用嘴吹是（可感知的）空气使小磁针动,且空气与小磁针接

4、触。小结：1要有物质（物体）直接接触小磁针并产生作用时,小磁针才会动起来；磁体凑近小磁针时,能使小磁针动,说明磁体与磁针间存在着某种物质。这类物质叫“磁场”,它是由磁体产生,磁体之间的互相作用正是通过磁场发生的。固然它看不见、摸不着,但我们能够利用实验去感知它,包含感知它的某些特色。研究点三磁感线一种描绘磁场的方法活动：让小磁针排队。（投影）1让几个小磁针在“条形磁体”四周“排队”。感知磁体四周的磁场拥有方向性（磁场方向的规定让学生自己从书中找寻）。2让很多的小磁针在条形磁体四周排队。让学生用曲线画出小磁针排队路线。同学们,你们在没心之中已经找到了一种形象化地描绘磁场的方法,你所画的曲线在物理

5、学中叫作“磁感线”。但是,老师要提示你：磁感线但是设想的物理模型,实质其实不存在。教师增补研究：将透明薄玻璃板置于条形、蹄形磁体之上,在板上平均撒上铁屑,轻轻敲击玻璃板,直至铁屑形成条纹状。让学生再次整体感知磁场特色。(播放视频)小结：磁场拥有方向性。在磁体的外面,老是由磁体的N极指向S极。我们能够用我们设想的磁感线来表示磁场方向,磁感线上任何一点的切线方向,也是放在该点小磁针的N极指向,就是该点的磁场方向。经过磁感线的疏密程度能够看出磁场的强弱,磁感线散布越密的地方,其磁场越强,反之越弱。研究点四地磁场教师发问：地理的南极和北极是否是在我们指的南北方？地理的两极和地磁的两极一致吗？要想知道这

6、些我们来看屏幕（展现课件,显示地磁场的存在和地磁感线的指向及散布,说明地磁场的状况,并介绍地磁场的相关史料）,看完后回答上述问题。小结：1、地球四周存在着磁场地磁场。地磁场的形状跟条形磁体的磁场很相像。、地理的两极和地磁的两极其实不重合。、地磁场使小磁针指南北、5、地磁场北极在地理南极周边,地磁南极在地理北极周边,因此小磁针南极指南、北极指北。三、板书设计第一节磁是什么1、认识磁现象。（1）磁体有两个磁极,分别是磁北极、磁南极。（2）同名磁极互相排挤,异名磁极互相吸引。（3）能被磁化的物质叫铁磁性物质,如铁、钴、镍。2、磁体的四周有什么：磁体的四周存在磁场,磁体之间的互相作用正是通过磁场发生的。3、磁感线一种描绘磁场的方法。（1）磁感线是以为引入的,是不存在的。（2）在磁场的外面,磁感线老是从磁体的N极发出,最后回到S极。（3）磁感线上任何一点的切线方向,也是放在该点小磁针的N极指向,就是该点的磁场方向。（4）经过磁感线的疏密程度能够看出磁场的强弱,磁感线散布越密的地方,其磁场越强,反之越弱。四、讲课反省本节课我采纳生生、师生合作张开科学研究。经历从物理现象和实验中概括科学规律的过程,培育学生的概括能力,激发