《让学生成为课堂主人》老师读后感

1、第 第 页让学生成为课堂主人老师读后感 让同学成为课堂的主人老师读后感 读完让同学成为课堂的主人，我们更深刻的认识到我们的课堂需要的就是让同学能够在学习的过程中自己发觉问题、感受问题、分析问题、讨论问题、解决问题。传统的讲授发只是机械的让同学门记忆住学习的内容，时间一长经常涌现遗忘的现象，而通过同学的自主学习，不仅获得的知识不简单遗忘，而且提高了学习效率。随着社会教育事业的进展，在新一轮课改的大背景下，传统的教学模式必定要进行革新。古语云“授人以鱼不如授人以渔”，这句话说出了教育的本质，“自主学习”模式更加明确了同学是主体，老师是主导的角色定位，不仅让同学们在学习的过程中获得知识，更家重要的是

2、，他们将获得的是学习的技能和方法。自主学习是由信息技术学科性质决断的。信息技术学科特点是强调同学信息素养的培育，培育同学科学、规范地猎取信息、加工信息、管理信息、评价信息的技能和方法。而我们的信息技术课堂也明确要求需要留有相当的时间给同学们自己动手操作和实践，那么这样的课堂更加适用自主学习法。那么对于自主学习我们应当怎么样开展呢?接下来从同学角度，从以下几个方面探讨自主学习的策略：一、借助老师细心营造的信息技术课堂环境，激发自主学习爱好。通常一节信息技术课，老师们会营造良好的学习环境，让同学借助这个环境，提高自主学习积极性、加强学习动机、维持学习爱好。作为同学要加强自己的学习主体意识，明确自己

3、是课堂教学活动的主角，积极参加课堂教学，轻轻松松地学习，充分体验到学习的乐趣。让自己的思维活跃，开展丰富联想的，提高创作爱好。这样你不仅会在不知不觉中融于课堂，而且还提高了学习的技能。二、根据老师的分层任务驱动，掌控自主学习机会。“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的同学提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓舞同学之间的合作与沟通，以达到更好的完成教学任务的教学方法。任务分层会因人而异地涌现，让同学自由选择，可以弥补各种因素造成的同学差异。例如，一节课中，会涌现假设干问题，此时同学应当首先完成自己选择的层次目标，然后向更高一级的层次目标迈进。在这种分层任务的驱动下，每一个同学都会学

4、有所获。三、遇到问题不回避，主动出击探究问题。遇到问题回避，不仅表现在视任务而不见，而更多地是有许多同学不进行问题的分析和探究，径直向老师或同学寻取答案，这也是一种回避。在遇到问题的时候，信息技术学科主要是由同学自己动手完成的操作任务，同学们首先应当是自己上手探究着去操作，寻求解决问题的方法和技巧，有着这样的探究精神和行动，或许没有解决或完成任务，但这个探究的过程会让你发觉很多问题和解决很多问题，完成了解决问题的知识积累和操作积累，达到自主学习的真正目的，比那些坐享其成更加有价值。四、“三人行，必有我师”，着重课堂上的互助合作。信息技术学科的自主学习，特别着重课堂上的互助合作。自主合作互助学习

5、提供了同学在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会，胜利自然也就悄然而至。同学在学习中不再有心理负担，不会感到焦灼和无所适从，而是显得很随意。这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为同学制造宽松愉悦的学习情境，人人参加学习过程，人人有机会发言，人人有机会参加竞赛，人人品尝到胜利的喜悦，人人做学习的主人。值得留意的是，互助合作学习不是以获得答案为目的，而是着重合作的过程和解决问题的实质。五、养成良好习惯，掌控学习方法。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并进展为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯有利于激发同学学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略，提高学习效率，有利于培育自主学习技能。在信息技术课堂上，就需要同学在课堂学习过程中，将各种自主学习策略加以运用，通过长期的坚持，加以训练，养成自主学习的习惯，那么我们的学习效果、学习方法、学习技能肯定能够获得胜利。总之，提高同学的信息素养是信息技术课堂教学的出发点和归宿。自主学习的信