小学科学教育科学一年级下册我们周围的物体巧用空间教学设计

1、参赛作品材料-教学设计方案选手姓名： 赵可心_ _选手组别： 小学 科 学 组_参赛作品： 巧用空间 _ 作品名称： 认识物体的形状巧用空间所用教材：科学，一年级下册目次：教育科学出版社，2023年11月，第1版第1次印刷1教材分析该片断教学的主要内容是探究物体形状、大小、摆放方式是影响其占据有限空间的主要因素，它是探究与建立物体“量”与空间关系观念的开端，也是认识物体形状的延伸，更是从静态“形状”向动态建构物体形状与占据空间辩证关系理性认知的基础。2 学情分析小学一年级的学生，已有物体形状和判别形状的形象知识与实践，也在如“搭积木”游戏中的形象经验，能通过不断地尝试获得相关有效的方法，但是他

2、们对形状的认识仅停留在表面，不易架构物体的形状与摆放的理性关系和内涵的科学道理。针对“巧”的理性认识难于提炼。3 教学目标（1）亲历活动，观察、思考、交流、分析，得出不同形状的物体需要采用不同平铺方式。（2）经历分析、交流、应用，认同物体占据空间与物体形状、大小、摆放方式有关。4 教学重难点（1）重点：有效认同物体有固定形状，并且“占据空间”是物体的重要特征之一。（2）难点：探究多种“平铺”方式，认同物体的形状会影响其平铺的方式。5 教学方法以实验探究法为主，结合谈话法、演示法。6 教学手段 多媒体、塑料盒、法式小点心马卡龙、三明治、方形小蛋糕、学习记录单（见附件1）。7 设计理念与思路课题选

3、自教科版小学科学一年级下册第一单元我们周围的物体。教师重组教学具，首先从学生熟悉的材料开始，充分挖掘、引导、交流，促进学生认同：物体的形状、大小、摆放方式是影响物体占据空间的主要因素。在实验和问题组的驱动下，运用常见蛋糕，亲历实验探究，学生初步利用观察、比较思考问题、解决问题，在“做”中促进思维进程的有效发展，有效建构物体占据空间与物体形状、大小、摆放方式有关。本设计体现课程标准中“倡导以探究式学习为主的多样化学习方式，促进学生主动探究”的课程理念，教学设计思路是以“发现、探究、应用、延伸”为课堂活动主线，以观察和科学实验为思维活动平台，架构新知与经验、旧知的沟通桥梁。课堂教学中的情境创设、科

4、学探究、交流分析等学习方式多样化，教学手段的生活化、趣味化，促进科学课堂互动的多维立体化，引导学生在 “做中学、学中思、思中建”，使科学素养目标的实现高效化。 8 教学过程教 学环 节教师行为学生行为设计意图环节一创计情景 激趣导入【导入】你知道我是谁吗？（戴上帽子）其实，我还有一个身份，我是蛋糕店的赵店长。今天我的奇妙蛋糕店开张了，想招一批实习店员，店员的工作是：给蛋糕打包装盒。你想来吗？【活动1】演示实验 教师展示方形小蛋糕，引导学生参与分别平铺小蛋糕，总结规律。【问题组1】1. 它是什么形状的？2. 看哪组装得最多？3. 你们装了多少个？ 4有不同的吗？学生亲历实验，观察现象，在教师引导

5、下，总结规律。【板书】学生联系已有旧知及生活经验上台演示实验。 创设情景，调动学生的好奇心，围绕实验现象，组织观察，结合学生反馈信息，获得问题，促进探究兴趣，激发学习期待。环节二亲历探究 初步建构【活动2】探究物体在盒内平铺方式（三明治、马卡龙）教师安排并指导学生进行实验，结合以下问题，引导学生完成实验。 【问题组2】1.最多能装多少呢？2.三明治装了多少个？3.马卡龙装了多少个？3.还有不同的吗？4.有什么不同？【板书】 学生进行实验观察实验结果，总结实验现象并回答问题。 教师引导下，依据科学探究的过程，学生亲历实践、交流分析、得出结论。拼、竖能影响物体在盒中所占的空间，在其他因素不变的情况

6、下，拼和竖减少所用空间。环节三再历探究 补充建构【活动3】研讨“形状”对物体占据空间的影响引导学生发现，每组方形小蛋糕数量一样，而三明治和马卡龙的数量不一样？【问题组3】这是怎么回事呢？为什么会这样呢？同一种物体不同的平铺方式占据空间的状况不同，不同形状的物体在平铺时占据空间的状况不同。 思考讨论回答问题，得出结论。引导学生分析，方形小蛋糕每个侧面都是一样的，所以怎么摆都一样，马卡龙 “躺” 着摆和 “竖” 着摆是不一样的，用来平铺的面不一样，所以铺一层的数量也不一样，三明治“躺” “竖” “侧”，装的数量不同。环节四应用巩固 强化认同【活动4】探究混合因素教师利用外卖接单，（4个方形小蛋糕、

7、12个三明治、12个马卡龙）产生新问题，组织引导，解决问题。【问题组4】1需要几个打包盒？（本着节约的理念只用一个打包盒）2. 你们准备怎么装？ 3想好了吗？学生交流，修改完善，亲历实践，教师适时提出问题，巡回指导。【活动5】分析思考，获得结论围绕以下问题，教师组织交流，分析实验结果。【问题组5】1.谁愿意分享你们的方法？学生参与交流、分析，获得结论。【板书】创设情景，提出问题，学生解决新问题，得出结论。利用外卖接单，引发认知冲突，结合学生科学探究的特点，循序渐进，从而实现单一建构到多向建构。综合运用以上方法，把不同形状的蛋糕装进同一个打包盒内。环节五设疑提问 迁移结课【活动6】延伸应用教师呈现，生活中巧用空间的例子，联系生活，创设问题，引导应用。【问题组6】1.你还知道那些呢？2.聪明的设