广州地区本科临床医学生对心理健康教育课程的需求调查与分析

1、广州地区本科临床医学生对心理安康教育课程的需求调查与分析广州地区本科临床医学生对心理安康教育课程的需求调查与分析心理安康教育课程因其系统性强、覆盖面广、具有正面引导等优势，目前被普遍认为是进步大学生心理安康程度的有效途径之一1。但是对于临床医学这一带有特殊效劳性质的专业来说，临床医学生专业学习时间长，学业压力大，就业压力近年来逐渐增大等多种因素使得临床医学生可能面临更多的心理问题。另外，他们将从事的职业所需承当的责任、压力和风险较一般职业大，社会对临床医学生的技术程度也提出了更高要求，因此临床医学生的心理安康状况不仅关乎其自身开展，还关系到我国医学科技的开展和进步，也关系到医疗程度的进步和医改

2、的顺利进展2。虽然高等医学院校里安排了根本的心理安康教育课程，但是这些解决普遍大学生的心理问题的课程配置，对于医学生而言远远不够，只有理解临床医学生的需要才能更好对症下药。为了理解临床医学生对心理安康教育课程安排的局部问题的态度和需求，帮助完善临床医学生心理安康教育课程安排，本文对广州地区的暨南大学，广东药科大學，广州医科大学，广州中医药大学，南方医科大学，中山大学这6所高等医学院校的2448名临床医学生进展调查，问卷设置的问题包括心理安康教育课程设置现状包括课程安排的时间，学时，内容，形式等和对心理安康教育课程的建议、需求包括课程安排的时本文由论文联盟.Ll.搜集整理间，学时，内容，形式等共

3、15道题目。调查对象的构成为本科临床医学专业医学生：大一学生546人，大二学生518人，大三学生460人，大四学生443人，大五学生320人。一共发放问卷2448份，回收有效问卷2287份，有效回收率为93.42%。根据所得结果，本文对临床医学生心理安康教育课程的一些根本安排与需求进展了比拟和分析。一、临床医学生心理安康教育课程的受重视程度在大学几年，临床医学生会面对快速适应新环境、人际间交往、学习、恋爱、就业等常见问题，另外还将面对职业生涯医患关系挑战。因此，在临床医学生过渡的关键几年指导他们正确处理这些问题，并引导他们选择安康的生活方式，树立心理安康意识，优化心理素质，就成为心理安康教育工

4、作者义不容辞的责任和义务。关于心理安康教育课程化问题前几年还存在争议3，如今心理安康教育的课程定位已经逐渐明晰。经调查，心理教育课程以公共选修课16.75%，公共必修课76.27%，其他形式课程6.98%的课程要求出现于广州地区高等医学院校临床专业。同时，任职教师分为专职教师75.05%，兼职教师比方兼任辅导员等职务，24.95%；任职教师的背景分为心理类专业75.23%，思想政治类专业11.17%，医学类专业2.61%，其他类比方历史类等，10.98%。由此可知，在学校上层的管理安排下，医学生的心理教育受到很大的重视，如今医学院校努力地将心理安康教育课程纳入到生物-心理-社会医学教育形式中，

5、通过加大课程改革力度和积极调整教育人才培养目的，来进一步推进医学生人文和素质教育工作4。而从学生的角度来看，32.54%的医学生很重视学校开设的心理安康课程；50.73%的医学生重视程度一般；16.73%的医学生对心理安康教育课程并不重视。72.38%的医学生认为该课程能进步心理安康程度；17.34%的医学生认为该课程对进步心理安康教育程度的作用很大；10.28%的学生认为作用不大。由此可见虽然该课程与专业课程相比，在医学生群体中重视程度一般，但绝大多数大学生们却非常需要高校开设心理安康教育教育课程。从以上可以看出，心理安康教育课程是进步医学生心理安康程度的途径之一，而且如今课程的设置可能与医

6、学生的需求存在出入才会导致课程所受的重视程度不够，因此医学院校在对临床医学生进展心理安康教育引导的同时，还应进一步理解医学生的需求，才能更有效提升医学生的心理安康程度。二、心理安康教育课程设置现状和临床医学生的需求1.临床医学生心理安康教育课程安排课程安排包括学时、学分、课程上课时间、课程内容等。临床医学生对于学时的满意度达85.27%，对于学分设置的满意度达87.60%。虽然对课程上课时间的安排满意度达87.57%，但是出现了课程设置现状为大一76.52%，大二13.03%，大三6.52%，大四2.27%大五1.66%；而实际上临床医学生的需求是大一49.77%，大二18.80%，大三10.

7、38%，大四7.52%，大五7.97%，研究生5.56%。临床医学生对于大一刚入学的心理指导需求量相对现有课程而言相差较大，而大一以后的几年甚至有研究生阶段对心理安康教育的需求量都有增加，从搜集的数据可见，临床医学生逐步深化理解临床，理解临床的压力后对心理指导的需要量超过了如今课程的供给量。同时，课程内容上有三项出现课程供给的缺乏：情绪心理现状16.83%，需求17.55%，人际交往包括医患关系处理现状18.20%，需求21.06%，职业规划现状13.03%，需求16.45%。相应的，有些课程的供给过饱和：大学生自我意识现状16.63%，需求14.94%，学习心里现状17.34%，需求15.0

8、5%，大学生恋爱心理现状17.96%，需求14.94%。临床医学生对于作为医生的根本素质，比方情绪控制，沟通技巧等相对于其他的心理技巧而言比拟匮乏，因此需求量比拟大。而在医患紧张的大环境下，医学生对职业的选择有了更多的考虑，此时教师在职业选择方面的引导作用就更加显得重要。2.临床医学生心理安康教育课程教学形式和考核方式现阶段临床医学生的心理安康课程的教学形式主要有纯理论27.94%，理论多+理论少58.36%，理论少+理论多13.20%，而实际临床医学生的需求情况是：纯理论7.73%，理论多+理论少26.33%，理论少+理论多65.94%理论为课堂互动，小测试，情景模拟等。心理体验需要有一定参

9、与性才会更加详细化，假如医学生只是被动承受理论知识，没有一定的理论，理论知识过于抽象不易于实际的操作，而且直接在课堂上现学现用方便教师纠错从而实现知识的正确应用。该门课程的考核方式有闭卷考试26.94%，开卷考试12.50%，不考试只交论文49.30%，无考核11.27%。而临床医学生的需求情况是：闭卷考试10.99%，开卷考试16.00%，不考試只交论文38.87，无考核34.05%。该课程的考核目的是用于测试医学生的心理安康情况，而不是学生对理论知识的准确记忆或熟悉程度，所以考核的方式应该减少该课程对医学生造成的学习压力，考核方式可以多样化，比方进展自我测评，别人测评，或者进展心理测试等。

10、三、对心理安康教育课程设置的建议1.课程上课时间、课程内容的安排合理化临床医学生的主要心理问题并不是常规的学习、恋爱等的心理，随着他们临床意识的加强，他们主要的困惑在于处理医患关系、与患者的沟通技巧、情绪控制等发面，而这些心理问题随着临床理论的增多出现问题的可能性也增大，所以心理安康课程时间的设置应该更均匀点，或者提供其他的帮助让医学生可以随时承受心理帮助比方设立心理咨询站等。同时，由于临床医学生群体的特殊性，课程内容可以有侧重点，医患关系的处理、与患者的沟通技巧、情绪控制等发面可以重点讲，大学生普遍存在的心理问题篇幅可以简短点。2.课程教学形式和考核方式多样化心理安康课程对于临床医学生来说不是专业课，单纯的理论灌输会降低他们对该课程的兴趣，采用多样化的形式教学，比方案例分析，情景模拟，角色扮演等可以让学生学以致用的教学方式可以帮助理论知识的详细化，而且可以进步学习兴趣。对于医学生学习该课程请况的测试，目