班主任怎么提炼带班育人方略

1、班主任怎么提炼带班育人方略什么是带班育人方略？班级管理工作中，如何找准切合自身实际 的带班育人方略？什么是带班育人方略呢？目前似乎还没有一个明确的定义。这里 我尝试做一个描述性的界定：带班育人方略是班主任根据所带班级具 体情况，围绕育人目标，在一定的教育理念指导下所构建形成的班级 建设与管理的总体方针路线，以及支撑其的具体策略方法。带班育人 方略是班主任教育理念与实践智慧的综合表达。方略，即“方针”与“策略”。“方”，倾向于方向、方针，弓I 申为基本理念；“略”，倾向于策略、路径，引申为具体措施。那么， 带班育人方略就是指在立德树人工作中，班主任以秉持的教育理论理 念、育人方向为指导，所采取的

2、具体化、系列化、特色化的班级管理 措施，是由点及面、有本有末的班主任工作实践体系。“知己知彼，百战不殆二 形成自己的带班育人方略，首先要有 清晰的自我认识。班主任可以从成长经历、性格特点、学识水平、个 人魅力等方面做自我分析。其次，要结合所在学校、所带班级的实际 情况，从学生的兴趣爱好、认知水平、家庭环境、个体差异等方面做 学情分析。另外，一届学生有一届学生的特点，班主任带班要坚守共 性特征有传承，围绕个性特征有创新,如此，再思考由“此”及“彼” 的“一朵云推动另一朵云”般的具体措施。如何提炼带班育人方略？提炼过程中要遵循什么样的基本思路？一是梳理与归纳：串点成线，连线成面，聚面成体。无论是开

3、展 班级常规管理、班级活动，还是帮助学生综合能力提升等，班主任带 班时都需要多角度、多维度切入。我们要将自己平时在学生思想品德 教育、习惯培养、学业提升、综合能力培养等方面的做法加以梳理、 归纳和提升。可以想一想：自己哪些工作有成效？为什么要这样做？ 班级有了哪些变化？学生有哪些提升？在此基础上，再进行系统的梳 理提升。二是聚焦与精选：聚焦学生开展，精选特色做法。带班涉及各个 方面,班级活动也是丰富多彩的。在提炼的过程中，我们要聚焦亮点， 精选特色，筛选最有实效的方略，不必要面面俱到，要有所取舍。班 级的一些常规性管理和常规性活动是班级良性开展的基础，而管理、 活动方面的创新和特色是使班级、育

4、人凸显成效的关键。但是，班级的建设和管理最终目标是学生的成长，只有有助于学 生开展的做法，才是有价值的。班主任要善于归纳、总结、创新，形 成自己体系化的带班育人方略。带班育人方略撰写时要涉及班情分析、育人目标、带班理念、策 略做法、成绩成效等方面，怎样才能让自己的带班育人方略“成体系、 有实效、有创新、有特点” ？提炼带班育人方略可以这样遵循一个基本思路：要把学生带着到 哪里去基于教育开展的纲领性文件。为什么要把学生带到那里去 基于社会开展或个体成长需求。如何把学生带到那里去基于 具体的实践方式。怎么确定已经把学生带到了那里去基于可量化 或外显的成绩成效。具体提炼时，可以参考以下四个切入点：融

5、合学科特色的带班育 人方略，强调学生特点的带班育人方略，依托开展方向与带班育人相 结合，创新实施策略的带班育人方略。班主任在提炼、撰写带班育人方略时，深入的班情分析非常关键, 制定育人目标时就要参照班情，再结合教育开展的纲领性文件。育人 目标不一定非得“高大上”，但一定要是“最合适”的，适合的教育才 是最好的教育。比方我是班主任，还是一名初中生物教师，而九年级 时学生就没有生物课了，面对这个现实情况，把“唤醒自信、唤醒自 觉”写入育人目标就势在必行。带班理念的提出要有坚实的理论依据，班主任可以在一些理论的 基础上提出自己的教育理念。我依托吕叔湘先生“教育是农业，不是 工业”的观点，提出了自己的“尚自然”教育理念。在制订具体的实施策略或实践做法时，要明确整体目标与局部目 标、长远目标与阶段目标的关系，要将日常已卓有成效的单一活动进 行梳理，如此才可能使得带班育人方略成体系。也可以根据不同级段 划分来制订目标和实施策略，如初一、初二、初三级段等。在成绩成效这个方面，很多班主任展示的是班集体所获荣誉，这 当然是成效，其实也可以是学生具体的行为转变、成长收获等，甚至 是家长的评价。撰写带班育人方略时，理论与实践做法要相融合，即