集体备课流程全套资料

1、集体备课流程全套资料（全套资料，可以直接使用，可编辑优秀版资料，欢迎下载）额市一中集体备课流程一、 教研时间文科每周二，理科周三的下午第5-6节课，确保至少一节课的时间进行集 体备课。二、集体备课基本程序：个人初备十集体丽H丽I臻邛后交流 1、备课组长提前一周布置好 每节课的教研内容、主讲人等，有主讲人负责准备课件、教学题签等.2、在集体备课前，备课组成员要进行个人初备，书写教案，留出二次备课以及 课后反思的地方.3、集体研讨时，主讲人主讲，其他老师做补充，人人都要发言，有争议的地方经 过讨论选择最优方案，由备课组长，或组内骨干教师定稿。但由于班级程度不同， 可根据实际情况适当调整。集体备课要

2、填写集体备课记录单。集体研讨的项目主要有：教学目标，教材分析，教法设计，学法指导，教学程 序（包括：导入，新课讲授，例题选择，课堂小结，板书设计，课堂检测等） 4、课堂教学要按照，集体备课精神授课，如果有疑难问题，可由骨干教师先行 示范，其他教师听课后，再进行授课.5、上完课后，要及时进行课后反思，出现共性问题，共同商讨解决方案，或在 下次集体备课时讨论解决。集体备课，要使每个人都有收获，不走过场，同集体备课，集思广益，群 策群力，团结协作，打造高效课堂。学校：广泛参与，树立典型，积极推广.程序1 .个人初备（1）个人初备时，一定要学习研究课程标准、教材、教参及其他相关材料，要抓住 六点：教学

3、重点、难点、疑点、考点、易错点、 易混点。同时，教师还要针对自己学生、摸清学情，以便有的放矢地教学。要做 到摸清学生的学情，就是既要研究学生的智力因素，如学生原有的知识基础、智 力水平、能力水平等，又要研究学生的非智力因素，如学生的学习兴趣、学习态 度、学习习惯等。 总之，教案的书写，问题的设计，不仅要求针对教学的重点 和难点，还要针对学生学习中可能出现的问题，针对学生能力的培养.也就是说，要求教师从教学的要求、学生的学习实际出发来进行课堂教学设计。过程设计要 求充分考虑学生的参与和引导学生探究性的学习，充分考虑学生的学习过程，除了教学各个环节的设计之外，必须要有教学后记或者学生学习过程中存在

4、的问题 的记错记录。教学基本过程完成后，再回头审视自己的教学得失，也就是我们所说的教学反思，通过教学反思来总结和提升自己的教学能力和水平。（2 ）初备时每位教师都要尽力提出自己有独到的设计方案，以便资源共享。提出自己 有疑问的地方，以便会诊，排除困难。（3）注意超前备课，这样有利于把握全局，扫清障碍，有利于教师在课堂上解决学生因为超前预习而提出的问题，集 体备课时要带好提前一周的教案. 程序2。集体研讨整体备课，纵横联系,第一次集体备课时，一定要对本学期的课程进行整体规划，制定学期集体备课计 划,并制定好单元计划。备课教师在集体备课时，分别陈述各自的备课方案，最 好采用 说课”形式，进行比较，

5、扬长避短，统一思想，达成共识。 （1）四个 统一统一教学目标，统一教学重难点，适当统一教学课件和测试题。这 四个统一”不是一刀切，而是根据具体情况，集体分析。（2）中心发言 集体备课要确定一个中心发言人。对中心发言人的选择，不能总是有经验的教学水平高的教师，尤其要想办法让青年教师担任中心发言人 ，使得他们能广泛收集材料，大胆钻研业务，这样才能迅速成长起来。在集体备课时，有时也可邀请备课组外经验丰富的优秀教师给组内老师进行专题讲座 ，以扩大交流的空间。作为中心发言人，必须深入地研究教材、教法，研究学生的学法和学习中可能存在 的问题，提出学生训练的方法和练习题，提出一个教学的预案.在这个准备中，无

6、论新老教师都是一个钻研和提高的过程，再通过备课组的讨论，相互启发，提 出问题，共同研究，形成一个基本一致的教学意见。备课中允许教师有不同的看 法和想法，如果缺乏创新，仅仅是克隆教学参考、确定统一的教学模式，没有每 一个教师的努力和个性的创造，是不完整的备课活动.只有教师在备课中加入自己 的思考、个性化的加工，集体备课才能真正凝结集体的智慧，再经过实践和对教学的反思，从而完善教与学的过程。程序3、修正教案在集体备课中，中心发言人说课，老师们共同探讨、相互补充，使得教案内容更加充实、完善 .集 体备课的结晶要体现在二次备课栏里。在这个过程中，还可以充分展开，每个老 师均形成自己的个性化教案，用同课

7、异构的方式，比较各种教法的优劣，开展深入的探讨.程序4、课后交流一个完整的备课过程应有五个阶段： 准备阶段，分析阶段，创造阶段（编写教案），提高阶段（二次备课，调整和修改教案）， 总结阶段。课后交流，就是对备课的总结阶段。备课组教师在集体备课情况下授 课,要进行交流，对教学进行反思，肯定优点，指出不足，以扬长避短，促进今后教 学的进一步开展.深入开展的集体磨课是提高课堂教学效益、加速教师成长，实现合作教研、资源共享的有效方式。总之，集体备课时我们要树立责任意识、合作意识、整体意识、超前意识、反思意识等。止匕外，在备课组活动中，备课组长起到 领头羊”的作用。备课组长除了具备前面谈到的 五种意识”

8、以外， 还要有较强的专业知识和较高的技能， 这样自己在该备课组中才能形成较高的威信。备课组长不仅对教学有宏观的决策，同时也应该对微观的具体教学进行示范不仅要讲究形式的多样化，同时更要有内容的落实，要注意创造性地开展工作。集体备课教学设计类材料（一）（自研初备）（主备）年 月 日姓名年级科目课题一、教材编排意图：二、学情分析（应侧重知识与能力的分析）：三、教学目标：四、教学重难点：五、教学准备:六、教学过程:七、板书设计:集体备课教学设计类材料（二）（自研初备）（辅备）年 月 日姓名年级科目课题一、教材编排意图：二、学情分析（应侧重知识与能力的分析）：三、教学目标：四、教学重难点：五、教学准备:

9、六、见解与困惑:集体备课教学设计类材料（三）（交流研讨记录）年 月 日时间地点参加人员活动主题记录人摘要：集体备课教学设计类材料（四）（生成共案）年 月 日年级学科实验教师课题实验地点修改意见一、教学目标：二、教学重难点：三、教学准备：修改意见四、教学过程修改意见集体备课教学设计类材料（五）（观摩课研讨记录）年 月 日执教人年级学科课题记录人摘要：集体备课教学设计类材料（六）（形成个案）年 月 日年级学科实验教师课题实验地点修改意见一、教学目标：二、教学重难点：三、教学准备：修改意见四、教学过程修改意见集体备课教学设计类材料（七）（教学反思）年 月 日执教人年级学科课题内容：备注：可根据反思内

10、容扩充表格集体备课的基本要求和基本流程集体备课的基本要求一、担任中心发言的教师（主备人），要提前写好讲稿，打印发放教学设计、教 学案，参加教师人手一份.二、主备人的发言一般包括以下内容：1。教材简析：含教材内容。特点。教学目标。重难点 .教具准备。课时安排等.教学理念：实施本部分内容教学的理论依据。.教学方法设计：实施教学的总体教学方法。教学环节安排：包括教学过程的层次，教法的分解，重难点的突破措施，学法指 导与学生自主探究.协作学习等方法过程设计，教学情境的创设，电教手段的运用时机和 过程及其它教具的呈现使用等。教学过程中可能出现的问题及对策.板书设计及意图效果。.作业、检测。.备课中存在的

11、疑问.需要请其他老师帮助的地方等.三、其余教师也应事先熟悉教材和内容，思路清晰，教法学法明确，教学环节安 排心中有数.要写出自己对教学目标的把握。教学重难点的确定及其突破分析的方法， 写出自己对教学内容的理解。精彩片段的教学设计及自己的教学思路，拟写备课中发现的值得探讨的问题。内容，或者是自己的疑问。需要请教的问题等，并做好发言准备.四.集体备课活动设主持人一名，负责主持活动的进程；设记录人一名 ，负责记录活 动过程.主要内容.主持人和记录人均需参与发言。讨论.集体备课的基本流程第一、主持人交代本次集体备课活动的内容和要求第二、主备人陈述教学设计。陈述的基本顺序为：解读教材（含目标设计和重难点

12、的确定）一一阐述教学设计 理念一一简述教学流程，凸现设计亮点-阐述突破重难点的方法一一教学过程中可能 出现的问题及对策-板书设计及意图效果-作业、检测一一需要向其他老师请教的问 理等。-模拟讲课陈述时，侧重讲重难点及其突破方法.说自己教学环节设计及其做法。主备人陈述时，其他教师看印发的主备人的教案设计 ，结合自己的思考，适时圈画。第三。备课组集体研讨.1、讲-其他教师简要陈述教学设计.观点和做法，特别是不同于别人的观点和做 法；2、评-对主备人和其他教师的设计。 观点进行客观的。中肯的评价，一般选择两 三位老师，分别指出其教学设计中的“亮点”.值得借鉴的地方以及值得商榷的环节。 内容；对“评”

13、环节有异议的地方与其他老师展开讨论，讨论的过程要体现互动。生 成的特点.3、议-展示需要向其他老师请教的问题，与其他老师展开讨论；展示值得探讨 的内容.问题等，与其他老师展开讨论；展示希望得到的帮助等。评与议是最为重要的环节，必须体现“互动与生成”，有精彩的讨论。交流，发 言时不拘顺序，可以多次发言，甚至是有礼貌的插话 .这个过程主要围绕教学重难点及教学方法进行研讨，也可结合学生情况，提出教学 设计的改进措施。发言时要求言简意赅，重点突出.客观评价，要避免每个人都将自己 的教学设计从头到尾说一遍。要提出自己的问题，表明自己的观点。另外，主持人必 须有问题引领，对教师提出的问题当场研究，逐一解决

14、。教师在初备的教学设计上要作 好研讨记录，为设计个案提供第一手资料。第四、主持人作结：把大家的观点.意见归纳起来，提供给主备人和其他教师改进 教学设计.第五、主持人总结并布置下次集体备课的时间.地点。内容 其他教师根据集体备课情况进行二次备课，写在备课本上，教学案使用电子稿集体备课的运作流程与活动内容一、活动流程集体备课流程如下：个人初备、一人主备一一中心发言、集体研讨-一主备定稿、个人二备-一课后反思、再次完善。其具体步骤如下：1。个人初备、一人主备。开学初，由教研组长按教材内容将备课任务合 理分解，落实到人，排出一学期的分工一览表。每位教师提前一周写出备课提 纲，确定每课时的教学目标、教学

15、重点难点，思考教学程序以及突出重点、突 破难点的方法与手段。主备教师熟读课标、教材、教参，写出教学设计（或编制讲学稿），并准备发言材料.发言材料一般应包括：教材分析（地位作用、编写 意图、重点难点、教学目标、教学设计（情境设计、活动安排、方法策略、 作业设计）与设计理念等内容。2.中心发言、集体研讨。主备教师提出自己的教学设想与依据， 然后由教 研组长组织教师集体研讨交流。3。主备定稿、个人二备。主备教师整合组内教师建议，修改原有教案（或 讲学稿），形成集体教案（或讲学稿）。任课教师结合本班实际学情和自己的教 学风格进行二次备课4。课后反思、再次完善。 课后写出教学反思。教师可随时交流教学反思

16、 或在下一次集体备课时集中交流。二、活动要求教研组活动的价值取向：紧贴学科，基于问题，立足诊断，同伴互助，经 验分享，着眼反思，行为跟进，集体备课要求具体可以概括为“四定五备六统四定”：要定时间、定地点、定内容、定中心发言人“五备”：包括备教材、备目标、备教法学法、备教学资源、备练习等,重点要研究教与学的方法与策略。“六统一”：同年级同学科应统一教学目标、统一课时分配、统一教学重 点和难点、统一教学进度、统一作业布置量、统一单元评价测试。三、备课核心内容备课分集体备课和个人备课两个阶段.我们规范集体备课过程，着眼合作 与共享，夯实个人备课，立足班情与学情，着力二次备课与创新。从集体备课 的流程

17、看，尊重学生的知识起点，从容应对课堂生成；准备把握课标的知识水平，切实把握练习的广度和深度，具体说，一般集体备课的核心内容一般包括 以下方面：分析教材、吃透教材一-整合优化教学内容。教材是教育教学的基本依据， 是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带.教材是教学的一种材料和工具，是教学的一种载体，是编者及学生之间对话的文本，是 教材编者为实现课程目标而选择的一个范例。结合学生的发展水平，注意学生的个体差异，把握教材，用好教材，优化教学内容。挖掘教材中的内涵.在教学 设计时，应对下列问题做出回答：教材内容是不是达成课时教学目标所必须 的，应删去或从略哪些学生已学过或者已经认识的

18、内容？哪些数学知识的素材 不够充分需要补充？寻找日常生活中与教材内容密切的课程资源？本节 课的教学重点、难点是什么？从学生的实际情况看怎样定位比较恰当？结合 哪些内容进行数学思想和数学方法的教育 ？结合哪些内容培养学生的情感和态 度？在练习设计时应做好基本与提高的关系，注意设计弹性练习，满足不同学生的需要，促进不同的学生在原有基础上均得到发展。所以注重分析教材、 吃透教材是整合教学内容、优化课堂教学的最要一环了解学生、选择教法一-设置优化教学程序。从备课环节的具体内容来看, 研究学生实际，分析学生具体现状，知识目标、态度、方法以及兴趣、爱好、 情感、意志等十分必要.教学活动是一个师生共同参与的

19、活动，在教学中通过 师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教 师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标。设置环节、编写教案-一实施优化教学过程。教学环节的设计重点应放在 引导学生的学习层面上，即在“学”字上下功夫，把学生的“自学”和“共学” 作为课堂教学重点.教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之 中，真正起到启发、点拨、调控的作用。教学环节设置要注意尽可能保持教学 过程的贯通性和科学性。除此之外，教学环节的编排必须呈现一种行之有效的 教学模式，即创设问题情境-引导自主探究-反馈学习情况-巩固应用与拓 展.分层练习、筛选习题-巩固课堂教学效果.设

20、计有层次性练习题，让 学生选择练习，学生能做，而且乐于完成，从而达到 练则有效，学则有得的效 果，也使每个学生都能体验到成功，增强学习的自信心。四、推进集体备课的方式变革的创新路径（一）加强集体备课制度的跟进制度的改变会影响人们行为规则的改变.建立和规范教研组集体备课制度，有利于学校规范集体备课的组织行为，活动的规范性。一般根据实际需要， 可以尝试加强以下相关的制度建设：1、备课主讲制度2、备课组长学科考察进修制度3、读书分享制度4、听课评课制度（推磨听课制度）5、师徒带教制度6、备课组月考核制度7、备课组干部协管制度8、备课督查巡视制度另外，教研组制度管理还要注意与人本管理相结合，规范备课的

21、内容与 流程，检查工作要跟上，做好原则性与灵活性相统一，注意减轻教师的笔头抄 教案的负担。立足原则性，比如：杜绝不备课就上课的现象，教师备课要一课 一案；电子教案、多媒体课件只可以起辅助作用，不可以替代纸质教案。作文 课、实验课、习题课、试卷讲评课、复习课同样要求有教案，其中习题课、试 卷讲评课可以写简案。着眼灵活性，不同年龄阶段的教师要有分层次要求 ，比如：教龄10年以内 的教师（含10年）要求写详案；一些教学绩效非常显著的教师可以采取教案 免检的制度等，但并不是不写教案；另外，优秀教师的教案可以进行公开展示 等。（二）着眼教研组资源的共享与共建学科资源的建设，对于学科教学有着重要的支撑作用

22、。高质量的学科资源， 不仅可以减轻教师的备课负担，还有利于提高课堂教学效率，不仅有利于提高 教师课程资源的开发与利用能力，还有利于让学生享受到高质量的教学资源的 熏陶.因此，重视和加强教研组的学科资源建设显得十分的必要和重要。从推 进教研组制度化、规范化建设角度看，备课组的学科资源建设可以包含以下方 面：教研计划及总结类：教研组的学期计划，期末的总结；教学资料类：教案、课件、练习、试卷，图片、录音、视频等，实物和 电子资源库；教研活动类：说课稿、研讨的课例、理论学习的心得等 ；教学教研成果类：教师论文、专著，学生习作、论文，发表获奖的相关资料和报道。（三）着力教研组和谐共享教研文化氛围的营造为

23、了推进教研组的建设，追求高品质的学科教学，着眼于教研组内教研 文化氛围的营造非常重要。通常，高品质的教研组多年来形成的教研氛围体现 了一种团队的专业精神和职业的态度.关注教研组的教研文化氛围的营造，应 从小事入手，从小处着眼，处处尊重老师，努力创设一种宽松的备课环境，具 体体现在每个成员的身上，备课、教学、观课、研讨（四）积极发挥评价的导向与激励功能建立集体备课评价体系，通过评价来促进教研组工作的创新发展 .比如每 学期学校进行备课竞赛和评选最佳教研组等激励活动，评选教研活动先进个人 和先进教研组。评选结果与教师的职务评定、奖励性绩效工资挂钩；学校向上 级推荐的名师、教学能手候选人，也必须从先

24、进个人中进行推选 ，从而调动教 师的工作积极性.（五）大胆实践集体备课活动方式新的创新点视频课例研讨与课后反思。课堂观察与行动跟进。网络教研与资源共享。借助Q丽络平台，开展同学科跨校集体备课，网 络集体备课活动。依托“学案”与以学定教。 合理的编制“导学案;以导学案为载体，坚 持以学定教，充分调动学生参与学习的积极性，但不拘泥于导学案.导学案的编制过程中，要重视集体智慧共享，更关注个体智慧生成；要重视集体合作教 研，更强调个体二次备课.（六）创新集体备课要妥善处理几个关系集体备课与个人备课的关系。 要规范集体备课的流程，强化集体智慧的 共享，同时也要尊重差异，立足个人二次备课的创新，主讲人与其

25、他教师的关系.集体备课中要落实主讲人制度，同时也要充分 调动其他教师的参与积极性，通过主讲引领，同伴互助，实现学科智慧的交融.短期教学与长期教学计划的关系.集体备课中，要立足整体，着眼当前， 合理规划短期教学与长期教学的计划安排，保证教学要求和课程目标的落实。减负与增效的关系。在备课过程中，要合理删减加重学生学习负担的不 必要的学习内容，同时，也要从落实教学要求的角度，提高教学效率，教师可以 在备课中根据学情实际，适当的降低教学起点，分散教学难点，但不能随意降低教学要求，保证正常的教学目标达成。规范与个性的关系。既要重视备课时教学的基本规范性，同时要考虑教 师个体的教学风格与个性，在规范基础上

26、，要放手教师的备课的创新。学生学与教师教的关系。立足以学定教，先学后教，以教导学，当堂训练。（七）创新集体备课要紧跟细抓几项环节目标定位。准确把握课程标准，设定科学合理的教学目标 .既要体现统一 的要求和标准，又切合学生实际，依据学科特征，进一步理清学年、单元、课 时目标的层级关系，明确学段要求，把握教学梯度，准确定位，设计具体的、明确的、可观察的、可测量的课时目标.预习检查。用心设计预习任务，认真检查预习效果.引导学生找到已会点 和疑难点，依据自身经验进行预习，帮助学生形成自己独特的体验和感受，为 掌握新知识做好充分的准备。教师应依据检查情况“以学定教,及时调整教学 方案，准确把握教学起点，

27、使教学更具针对性。课堂导入。精心设计课堂导入，有效激发学生兴趣.课堂导入的设计要能 够引起注意，迅速集中思维；铺设桥梁，衔接新知与旧知 ；揭示课题，体现教 学意图；沟通感情，创设学习情境.在教学实践中，根据不同课型与内容，灵活 运用导入方法坚持既有创意又切合学情；用时恰当，不占据过多的教学时间 ； 是课堂教学的一个有机组成部分，不游离于教学内容。资源选用。积极开发教学资源，围绕教学目标合理选用。教师要准确解读 教材，创造性地使用教材，把教材作为最主要课程资源之一，并结合实际进行 有效拓展；体现教师的资源价值，尊重学生的生活经验，充分挖掘地方和校本 特色资源、学科优势资源；在了解学生需求的基础上，把握资源选取方向，确 定资源选取的范围，突破资源选取的难点，确定资源呈现方式，获取资源利用 实效；提问设计。教师应明确问题的指向，整体设计富有思维含量的问题。 要在 深刻理解教学内容，充分了解学生已有知识和生活经验的基础上设问；要问教学重点难点处、教学突破口处、新旧知识连接处、教学概念易混淆处、内容归 纳总结处；要问得有价值，问出学生的问题意识、质疑能力、探索解决问题的 方法；要