教学研究：教师成长必经之途

1、教学研究：老师成长必经之途摘要作为老师成长之必经途径，高校老师教学研究是专业化和专业自主的要求，是获得、深化理论性知识的过程，是进步教学学术程度的手段，是开展教学才能和展现教学机智的根底，老师因此应该重视并开展教学研究。关键词高等学校；教学；教学研究；有效教学Abstrat:Theresearhnteahingistheayfrteahersdevelpent.Theresearhnteahingisntnlythedeandfrspeializatinandself-deterinatininupatin,thepressfgaininganddeepeningpratialknledge,

2、theaytiprvetheteahinglevel,butalsthebasefdevelpingteahingabilityandpresentingteahingitness.Teahersshuldattahiprtanetitandarryutit.Keyrds:institutinsfhighereduatin;teahing;researhnteahing;effetiveteahing高校老师教学研究是老师运用科学的理论和方法，有目的、有方案、有组织地对教学中的问题进展研究，以解决教学中的问题，提醒教学规律，为进步教学质量提供理论根据和理论指导的活动。对高校老师自身来说，教学研

3、究是专业化和专业自主的要求，是获得、深化理论性知识的过程，是进步教学学术程度的手段，是开展教学才能和展现教学机智的根底，因此是老师成长、成为教学学术型老师、实现有效教学1(27)的重要途径。一、老师专业化和专业自主的要求结合国教科文组织在1966年?关于老师地位的建议?中明确指出，老师职业是一种专业2，这意味着同现代所确立的其他专门职业医生、律师等一样，老师职业是受该专业领域的根底科学和应用科学科学技术的成熟度所支撑的专业化领域，教学理论是教学论、心理学原理与技术的合理应用技术性理论，老师是这些原理与技术的技术纯熟者3(239)；也意味着老师必须经过不断的成长与开展，即老师必须实现专业化。老师

4、专业化主要是老师教学专长(教学专长是教学的学问、技能，奠基于老师的知识、教学经历、教学才能、教学机智等，并是它们的结晶4)的开展，即他们从新手型老师成长为专家型老师的过程。国外很多学者从教学专长的角度来讨论老师的专业化，他们对教学专长的构造和开展进展了大量研究，提出了老师教学专长开展的理论155-56)。澳大利亚学者凯米斯等人认为，老师除了应该具备传统界定的专业特性理解本学科的知识与构造、掌握必要的教学技能之外，还必须拥有一种“扩展的专业特性，包括：把对自己教学的质疑和讨论作为专业进一步开展的根底；有研究自己教育理论的理念和技能；有在理论中对教育教学理论进展质疑和检验的意向；愿意承受其他老师或

5、研究人员来观察他的教学理论，并就此进展坦率而真诚的讨论5。显然,这种“扩展的专业特性主要是指老师的教学研究才能。老师要实现专业化，必须通过对教学的理论、感悟、探究、反思、研究等，提升对教学的认识，形成自己的教学见解和理论，改善教学过程，进步教学质量。因此，老师的专业化要求老师进展教学研究。马克思指出：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内进展独立的创造。6同样，老师要有专业自主，在教学中要进展改革与创新，必须认识并遵循教育教学规律，必须以对教育教学的研究作根底，缺乏对教育教学的深化研究不可能实现专业的自主和在教学中进展创造，因为这样的专业

6、自主和教学创造是不科学的、不合理的，因此也是低效、无效甚至负效的。相反，只有建立在教学研究根底上的专业自主和教学创造才是科学的、合理的，因此也才是卓有成效的。可见，老师的专业自主要求老师进展教学研究。二、老师获得、深化理论性知识的过程心理学家发现，知识在专业工作绩效中起核心作用Glaser,19847。教学是一种专业性很强的工作，显然，有效教学需要老师的知识。老师的知识既包括专业学科知识，也包括教育科学知识，特别是在教学理论中获得、深化并直接影响教学有效性的理论性知识。老师的知识是其开展教学的根底，也是其有效教学的基矗学术界日益形成的共识是，把老师职业视为复杂的语脉中从事复杂问题解决的文化的社

7、会的理论领域，老师是以经历的反思为基储面向儿童创造有价值的某种经历的“反思性理论家，因此，老师的知识主要是理论性知识或理论性学识3(240)。显然，老师的理论性学识在有效教学中发挥着重要作用。老师教学研究的过程也是老师获得、深化理论性学识的过程，为老师获得、深化理论性学识奠定了基矗因为同认识一样，知识来源于理论，老师的理论性知识来源于老师的教学理论，来源于老师教学研究的理论。一方面，老师的教学研究是老师对教学理论中的特定事实，如特定学生、特定教学内容、特定课堂情境、特定教学方法等进展研究，直接地影响到课堂理论的创造与反思，以解决教学中的问题，总结教学经历，提醒教学规律，进而促成教学活动的有效。

8、另一方面，教学是高度复杂的，教学的研究本来是“理论性研究3(230)，老师的理论性研究不是单一个体的研究，需要与其他老师的理论性研究的交流，需要与各领域的研究者的理论研究的交流，展开综合的合作研究，即老师与其他老师和各领域专家进展合作的“理论性讨论3(232)，这种“理论性讨论为老师的理论性研究提供了扎实的理论根底，进步了教学研究的程度和应用价值，也提升了老师理论性学识的科学性，为老师解决教学中的问题、实现有效教学提供了理论根据和理论指南。三、老师进步教学学术程度的手段博耶指出：“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程的开展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去

9、把知识和当代的问题联络起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。8这就是说，高校教学的性质决定了高校教学的学术性；另一方面，高校教学的学术性也是由高校教学的特点决定的9。高校教学的学术性意味着老师不是技术操作工、教书匠，而应该是学者、专业人员，因此需要他们走专业化的开展道路，需要他们开展教学学术，进步教学学术程度。教学学术是有关教学的系统、专门的学识和知识，是高校老师在教学理论中所表现出来的知识、才能和素质10。高校老师的教学学术程度是可以进步的。虽然高校老师进步教学学术程度的手段很多，但研究教学是一个重要手段。老师研究教学的过程就是其探究、整合教学知识，应用教学知识、技能，开展教学学术和

10、进步教学学术程度的过程，也是老师成为教学学术型老师的过程。教学研究是老师在教学的过程中以研究者的精神探究教学的性质，应用教育教学理论，通过审视教学中的现实问题，整合不同学科的知识来理解和应对教学情境，不仅解决教学中的问题，而且改造和扩展理论性知识，形成新的教学思想、理论，从而提升教学学术程度。教学研究以问题为中心，围绕问题而展开，从问题出发，以问题解决为归宿，对教学问题的发现、判断、提炼、分析、考虑和解决贯穿于老师教学研究的全过程。正是在对教学问题的研究中，老师提升了教学学术程度，形成了思想和对策建议，并化为教学理论的理论根据和行动指南。详细而言，高校老师只有积极从事教学研究，才能及时理解学生

11、的心理需要和个性差异，做到因材施教；才能及时理解本专业、本学科的最新开展动态，把学科的前沿问题反映到教学内容中去；才能摆脱各种偶尔因素的束缚，透过复杂的教育现象，找出教学的客观规律；才能将自己零散的教学思想和点滴的教学经历系统化、理论化，并逐步形成具有特色的教学风格。总之，老师只有研究教学才能更圆满地完成教学任务。另一方面，高校老师只有研究教学，才能编撰浸透其教学研究心血和显示出教学学术程度的资料，如教材、参考书和教案等；才能把自己的理论性学识外化，向其他老师阐述自己关于教学信念、教学目的、教学方法等的知识，帮助他们在教学上不断成长；才能将对教育教学的反思上升到理性认识，用各种形式公开外显自己

12、的知识：写教学的反思性论文、总结教学经历、出版关于教学的著作、参加教学研讨会、进展教学示范、公布教学方案、在网上进展讨论、举办教学成果展等，丰富教学的公共资源，让其他老师分享，供其他老师学习、参考。转贴于论文联盟.ll.四、老师开展教学才能和展现教学机智的根底教学才能是老师为到达教学目的、顺利从事教学活动所表现出的一种心理特征10，可以分为普通或一般教学才能与特殊或详细学科的教学才能。按照心理学中的开展理论，儿童不仅是开展的，而且开展将伴随着个体的一生，即个体在成年以后，其道德、智慧、才能等仍然是不断开展的。“处于高级开展阶段的人，机能更复杂，行为技能更丰富，觉察问题更全面与准确，更能理解顾及

13、别人的需要11。同样道理，教学是需要老师运用知识、智慧和行为技能等的专业活动，老师从开场执教生涯，经长期的教学理论，其教学经历将不断积累，理论性知识将逐渐增加，对教学的体认将更为深化，从而逐渐开展其教学才能。尽管开展教学才能需要老师学习教育教学知识、承受教育教学培训、参加教育教学理论、进展教育教学反思等，但老师开展教学研究是开展教学才能的基矗老师是研究者12，教学研究是老师把教学作为科学研究的对象，为提升教学理论的合理性而主动进展的探究，它允许老师在教学理论中考察自己的教学观念和行为，解决教学中的问题，更新教学手段，发现新的教学方法和途径等。教学研究既能开展老师的教学才能，又能真实地改善老师的

14、教学，进步教学质量。教学机智是老师根据教学情境变化创造性地进展教学的才能，是老师面对突变的教学情境所表现的敏捷、果断、准确判断和恰到好处地处理的一种教学技术13，是老师的教育知识、教学才能在教学中的详细运用和展现，是老师教学灵敏性、创造性的表达1(46)。教学是生命个体的互相作用，是动态的活动，影响教学的偶尔因素和教学中的突然的变化要求老师必须具有教学机智。这种教学机智通过准确认知、判断、反响和快速认知、判断、反响表达出来，并影响有效教学。教学研究能帮助老师在面对复杂、变化、多样的教学情境时准确而快速地认知、判断、反响，展现教学机智。首先，教学研究能帮助老师在面对复杂、变化、多样的教学情境时准

15、确地认知、判断、反响。教学研究注重观察教学现象，看重对教学问题的因果和影响因素的分析，关注教学策略或方法的合理性，这就为老师在教学中准确地认知、判断、反响奠定了基矗如有助于老师准确判断教学陷入的困境、学生的学习积极性状况等，并采取正确的方法摆脱教学困境，激发学生的动机，促使学生参与。其次，教学研究能帮助老师在面对复杂、变化、多样的教学情境时快速地认知、判断、反响。俗言熟能生巧，老师对教学的长期研究与反思，会积累体认、感悟教学的经历，进步处置教学情景、把握教学的才能。如有助于老师明了学生的学习需求、他们存在的问题、教学内容的难点和重点，并根据这种判断，考虑、选择教学的方式、方法和策略，对教学情境

16、迅速作出反响。对这些问题的快速认识可以减少教学中的时间延误，进步单位时间教学效益，使教学到达高效率。准确和快速认知、判断、反响是教学机智互相依存的两个重要方面，二者缺一不可，准确是教学机智的首要要求，也是教学活动有效性的前提；快速是教学机智的时间要求，是有效教学的效率指标。总之，对老师而言，无论是通过准确认知、判断、反响，还是通过快速认知、判断、反响来展现教学机智，都需要建立在对教学的长期而深化的研究上。教学研究使老师能认识教学规律，形成教学理论，掌握教学原理，在面对复杂、变化、多样的教学情境时，准确、快速、灵敏、创造性地运用这些教学规律、理论、原理等，产生教学灵感或洞悟，展现教学机智。综上所

17、述，教学研究是高校老师成长之重要途径，高校老师要实现成长，特别是实现专业成长，不能不重视、开展教学研究。参考文献1姚利民.有效教学研究论：理论与策略.长沙：湖南大学出版社，20222结合国教科文组织.关于老师地位的建议万勇译.外国教育资料，1984,4：1-5.3日左藤学.课程与老师钟启泉译.北京：教育科学出版社，20224姚利民.论有效教学的开展性当代教育论坛，2022，(7)：15-185王伯康，周耀威塑造老师新形象老师成为研究者之必要性、可能性及途径高等师范教育研究，2001，(5):25-306于淑云.老师人格塑造的价值追求教育研究，1997，10：47-527RGlaser.Eduatinandthinking:therlefknledge.Aerianpsyhlgist,1994,(39):93-104.8欧内斯特L博耶.关于美国教育改革的演讲涂艳国，方彤译.北京:教育科学出版社,2002.659綦珊珊，姚利民.论大学教学的学术性高等理科教育，2022，6：55-581