江南教学反思

1、第 页江南教学反思一、仔细备课与仅求完成教学任务的结果大不一样。 因为组内的老师以及主管教学的校长要进行听课，所以自然不能像平常上课那样随意，都想上好课。为此，课前我自己就做了大量的打算工作。查找资料，借鉴他人的教学设计，观看教学视频等，在自己理清了教学的思路后，才着手进行备课。所以我的这堂课，真是彻底打破了自己以往教学古诗的模式，不再仅仅拘泥于讲、抄、背，主要是以“赏”为主。课堂更为活跃，更好玩，更生动。 二、仔细备课对自身的提高更大。 我这个人，鉴赏水平有限，因而更加喜爱比较直白的记叙文、小说之类的文章，对于诗歌始终认为是“阳春白雪”的东西，只可意会不行言传，不好教。最先起先，选了小课上这

2、首诗，心里总认为，一首诗28个字，30分钟讲绰绰有余了。没想到，课一上就放开了收不回，第一次上，30分钟时间才上了三分之二。修改教案后，其次次上，也拖了堂。自己才惊觉，原来古诗也有这么多可讲的！也可以讲得这么有意思！ 因为我的这堂课有大量的过去学过的古诗文的穿插，因而在我备课之中，其实也是我自己对古诗文的一种复习和重新驾驭。 三、仔细备课后，在课堂上更为游刃有余。 以往上课前，也会熟识教材与教案，但因为常规的课堂也就显得更为随意些。有时候，一下发散了，可能就会扯得很远。但这份教案，因为自己细心打算了，记得熟了，因而对课堂的掌控，对重点的掌控，对教学内容的掌控就更为主动，站在讲台上都更自信一些！

3、 这堂课我自己认为最精彩的地方有两处： 一是穿插了大量的学过的古诗词。用回忆、复习古诗词的方法，来更好地驾驭、理解教学内容。如：在理解“绿映红”这个“映”字时，我们就联系了“人面桃花相映红”中的“映”字帮助理解。在讲“酒旗风”的这个“风”字时，我们也联系了以前学过的很多带“风”字的诗句对比学习。 二、对诗歌中字的赏析比较到位。学生们首先不会讲，不知道怎么讲，于是我抛砖引玉先讲了个“风”字。接着学生们就讲到了“啼”“烟雨”“映”等等，就在对这些字的赏析中，体会到了诗的美。 当然，不足之处也有不少，老师们也恳切地给我指出了。 1、对诗的整体把握不够，诗意的落实不到位。 2、主题思想的引导过于生硬。

4、 对我自己而言，这真是我从教十多年来的诗歌教学的一次新的尝试。即使有不足，我也对自己的尝试感到由衷的兴奋。因为能打破呆板的模式，上好一节哪怕是有不少缺陷的课，都是一件令人开心的事。 江南教学反思2 本文是一首选自汉乐府的古诗，描绘出一幅江南水乡人们采莲的情景图。本诗共七行两句，前两行干脆描写了江南水乡的美景，一处可以采莲的好地方;后五行写鱼儿在莲叶下面游水游戏。 学生通过反复诵读古诗，可以受到古诗文的熏陶。可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到诗句语言的精炼，就有肯定的难度。这就必需由老师通过各种方法，如创设情境、图文结合、情景表演等，指导学生感悟、理解，突破教学的重点、难点。 在

5、教学中，为了让孩子们体会到鱼儿的欢乐，我请几个孩子，分别扮演“田田”的莲叶，位于“(中)间”“东”“ 西”“ 南”“ 北”方向，再请几个孩子体验鱼儿游戏时的开心心情。这样，既突破了难点，孩子们又正确地驾驭了“东西南北中”几个方向。 江南教学反思3 一、注意读中感悟： 古人云：书读百遍，其义自见，诗词的朗读要求语速要慢，而且语调要有凹凸的改变，课堂上我注意朗读指导，加强示范，并设计了多种形式的读：指名读、齐读、带上动作读、配乐读，让学生读出诗中的情，读出诗中的美，读出感情了，对诗意的感悟自然就水到渠成了。 二、给学生留有足够的想象空间： 诗人之所以能写出美丽的诗句，是因为他曾经身处在那样的意境之

6、中，只有为学生创建诗意的氛围，让学生有身临其境之感，学生才能真正感悟到诗意。所以在教学 “日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这句诗时，我让学生闭上眼睛想像仿佛看到了什么?听到了什么?学生不但能说出诗中所写景物，而且有的孩子能说出仿佛听 到了流水的声音，这足以见得学生真的去想了，真的走进了诗的意境。 三、大胆尝试了随文识字。 识字教学仍是教学重点，我尝试了随文识字的教学方法，采纳多种方法识字如：儿歌识记、家族识字、给生字组词，用词语说句子等多种方法，夯实了识字教学，特殊是用词语造句，学生能结合课文内容说，不但培育了孩子的语言表答实力，而且感悟了课文内容，可谓一箭双雕。 江南教学反思4 开学第一周，

7、真的是超劳碌的一周，许多事情蜂拥而至，除了有点目不暇接，还有点不知所措，比如说新学期被扣了一顶班主任的帽子，比如说要兼职教语文，对于我来说，都是初次试水。所幸，第一周尽然就迎来了被听课，学习的机会近在咫尺，怎能不抓住。 我本课讲得是白居易的名篇忆江南，相对于前两首古诗李白的五言律诗独坐敬亭山和刘禹锡的七言绝句望洞庭，忆江南是一首词。对于第一次接触词和词牌名的四年级孩子，我并未一起先就给他们引入词牌名这个专业的概念，而是先从介绍作者介绍题目起先导入。介绍作者时我也跟孩子们卖了个关子，说刘禹锡有位好挚友姓白，并且跟我们大家都是老乡，同学们知道他是谁吗？孩子们忽然乐了，很快就记住了作者。那么对于许多

8、没有去过江南，甚至没有离开过家乡的孩子来说，江南是个很遥远的地方。怎么样让孩子们尽快的了解，并且觉得它并不生疏，我参阅了几本教参之后，确定就拿我自己的一段旅行经验说起。地理位置上的江南在地图上给孩子们介绍完之后，我给孩子们用课间展示了一张我自己的生活照，刚好就是在苏州旅游时拍的，跟白居易写忆江南的背景是一样的。虽然经验数百年历时的风风雨雨，但是江南这种水乡古镇的气息，我想应当是随着历史的烟云能够保留一二的。至少从那些斑驳的墙壁之间，葱郁的树木之间，以及小桥流水之间，可以窥见白居易时江南的几点风姿。孩子们一看是自己班主任的私家生活照，忽然来了精神，这一点不得不说，其实多数人都是很八卦的，尤其对这

9、帮新奇的孩子来说。这样每一句诗配上我当时所拍的苏州拙政园和街市的特有景色，讲解起来，就特殊有味道了。让孩子们知道其实江南离我们并不远，祖国的大好河山，如诗如画般的风景正等着我们配备完科学学问后来依依饱尝呢。 不过，本节课虽然圆满的完成了教学任务，还是有一些问题存在，须要刚好改进渐渐学习的。记得开学初，王校长就提倡让把课堂变成学堂，把课堂还给孩子，让孩子能够主导课堂，自主学习，这一点我做的有失欠缺，并没有把引导和协助工作做充分。我虽然把该学的学问都讲给了孩子们，但是对于孩子们来说，想必自己学到的收获的才应当会记忆更为深刻吧。所以对于课堂上如何设置问题来引导孩子自己找到答案，产生质疑，是我今后重点

10、学习的目标。另外一点就是“以读代讲”。俗话说书读百遍，其义自现。忆江南这首词中，作者给我们描绘了一幅如诗如画般的江南美景，可是我却没能让孩子们在自己一遍遍的朗诵中去切身感受江南的美景。这也是比较失误的一点。对于这两大问题，我在今后的教学中肯定多学习多借鉴，争取尽快提高。 江南教学反思5 在教学第一句“江南可采莲，莲叶何田田”时，我这样教学： 师：小挚友们，闭上眼睛，读了这两句话，你似乎看到了什么？ 生：我看到了荷花、荷叶、采莲姑娘。 生：我看到了许多许多的大荷叶，许多许多的荷花。 生：我看到满地的莲叶又大又绿，绿油油的，你挨着我，我挨着你。 师：你是从哪个词想到的啊？ 生：从“莲叶何田田”的“

11、何田田”，就是荷花许多、很美，把湖面都遮住了。 师：那就请你来读一读这句话吧，。 生：我读着读着，似乎还粉红粉红的荷花。 生：我看到了漂亮的大荷花。 生：我还听到了采莲姑娘的笑声和歌声呢！ 师：采莲姑娘，你为什么这么欢乐啊？你在笑些什么呀？ 生：因为我看到了漂亮的景色，还可以采到莲蓬，太兴奋了！ 师：那你就是采莲姑娘了，你来美美地读读吧！不过老师希望你能把你看到的通过朗读表达出来，让我们也共享你的欢乐。 上面的教学有效地激发了学生的想象，又加上了已有表象的积累，孩子们的思绪自然而然的插上了翅膀，在古诗所描绘的意境中徜徉。他们不仅看到了漂亮的荷花、满池的荷叶、收获喜悦的采莲姑娘，更听到了笑声和歌

12、声，精彩的语言喷涌而出，思绪在这里展翅高飞！ 三、寓教于乐，初步教给孩子们学习语文的方法 在阅读教学中我们应当主动创设情境，使学生充分理解、充感受作品的内涵，再通过语气的升降缓急、抑扬顿挫、情感的凹凸起伏，将平白单调的语言文字，塑造成生动、显明的视觉表象，培育学生的良好语感。 江南教学反思6 案例 忆江南是白居易的一首名词。第一节课上，当我把诗题板书出来时，班上大部分孩子将古诗内容顺畅地背了下来。我并不感到惊奇，因为在我校的大阅读系列（“古诗周周背”是其系列活动之一）活动中，我们的四年级学生背诵八九十首古诗，那是不在话下的事。不过，让我惊喜的是孩子们有这么强的记忆力，竟能记得起二年级时曾积累的

13、这首词。但这也给我出了个大难题：下面的课该如何上呢？ “老师，我有问题。” “我也有问题。” 背完了古诗的孩子们纷纷举起了小手，我只好示意他们发表自己的看法。 “我知道，这首词是唐代诗人白居易写的，我还知道原题下有词三首，这只是其中的一首。可我不会背其余的两首，老师，你能给我背一背吗？”平日里问题最多的张杰首先发问了。 “白居易，他为什么要写忆江南呢？” “这首词是白居易在什么地方写的？江南有什么值得他回忆的？” 问题接二连三地涌现出来，把我事先预设好的教学设计，破坏的“千疮百孔”，一下子，我的头都大了。虽说平常常常代表镇参与“市优质课竞赛”连续拿下一等奖的我，授课水平不能算太差，但这节课上发

14、生的事，完全超出了本节课预设的教学目标，而且这些问题涉及到文学史方面的内容，我一时不知所措。只是想着，反正孩子们其次课时中还要学到，这节课上没必要奢侈时间来探讨讲解了。我红着脸站在讲台上，被几十双眼睛盯着，只好难为情地笑笑，说课后一起查资料再探讨学习。后来我又花了一节课时间来解决当时孩子们在课堂上生成的问题，孩子们这才满足地进行下面的学习。 反思： 从这件事上，我深刻地感受到要做好二十一世纪的老师并不是一件简单的事。孩子们的想法是纯真的，在课堂上他们会大胆地直白自己的心声，我们不能用生硬的方法扼杀这份童真。而这节课上之所以会出现这样的状况，缘由其一，是因为学生受到家庭条件及家长素养的限制，且每

15、学期的教学时间紧，老师又无力在平常的课堂教学中进行渗透、指导。其二，因为我的学问水平和定向思维的限制，对于学生在课堂中生成的问题并不能一一解答，尤其是与语文学科相差甚远的问题。 新课程的实施，提倡课堂教学中的动态生成，我们的课堂也因为学生的动态变得生气勃勃。教学中我们不能让“死”的教案牵着“活”的学生走，在生成的课堂中我们应当奇妙地运用教学机灵，将教学目标和课堂生成有机结合起来，既要有老师的宽容和学生的自主，又要有老师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的目标，实现课堂教学目标和课堂生成的统一，从而完成教学任务。 同时，当今学问的更新速度令人惊异，作为老师必需加强理论修养和专业学习。在

16、多了解学生的基础上，更要坚持学习，更新学问，开阔视野。任何一种实力的形成，都是以肯定的学问储备作为前提的，老师的课堂教学机灵也是以深厚的学问为基础的。只有随时积累新知，更新陈旧观念，不断扩充学问面，才能对学生进行答疑解惑，见机行事地处理课堂教学中可能遇到的各种问题。 要做一个无愧于“老师”这一神圣职业的“好老师”，只有不断地学习、学习、再学习，提高自身的素养才能应对学生在课堂中生成的.种种问题，用我们柔软的迂回“战术”引导他们创新，“生成”一个漂亮的“天堂”。 江南教学反思7 忆江南这首词我已教过三遍，很熟识了，没想到今日的授课，学生给了我一份不曾意想的惊喜。教学时，在读通，读正确的基础上，以

17、学习小组为单位，依据自己的理解，说明这首词的意思。在说明这首词时，有的学生认为“江花”是指“江中的浪花”，有的学生认为“江花”是指“江边的浪花”，在理解“绿如蓝”时也出现了分歧，有的学生认为是“蓝天”，有的学生认为是“蓝草”。针对这种状况，我想这正是给学生自主学习，探究学习过程的一个好机会，于是我把这些问题留在课后去探讨，查资料完成。下去后，学生通过上网、查课外资料、问家长等方法，理解了“江花”是指“江边的浪花”“蓝”指“蓝草”。 这堂课的学习，让我更多的听到了学生们来自心灵深处的声音，让学生切身感到了学习过程的欢乐。 江南教学反思8 江南是一首古诗，描写的是江南水乡人们采莲的情景，整首诗语言

18、生动活泼，通俗易懂。课堂上，我让学生表演小鱼在池塘中往东、西、南、北不同的方向游，学生爱好很浓，而且对方向的识别进行了强化。 这节课识字教学是重点，有些字学生在幼儿园已学过，字音 、字形对学生来说，是简单驾驭的，但学前期写字较少，课堂上我让学生驾驭如何在田字格中书写这三个字，培育学生良好的书写习惯。 在上这一课时，我也力图体现民主性、同等性，在评价学生时，激励语言较少，个别学生学习的主动性没能激发。今后教学中，我要调动学生学习的主动性，让学生在课堂教学中敢说敢做。 在江南一课中，我虽然有意识让学生自主识字，自己读书，但是由于指导不到位，没有收到良好的效果。因缺乏对一年级学生的信任，学生合作学习

19、没有在课堂教学中落实。今后的教学中，要渐渐将学习方法教给学生，让学生学会合作学习，在学习中使他们自学实力得以提高，从低年级起就培育学生的合作意识，提高课堂的实效性。 在今后的学习中，我要不断学习，不断思索，不断改进，使自己与课改一同成长。 江南教学反思9 学生学习古诗，总不能脱离作者的写作背景来理解。所以在教这首古诗之前，我提出了这样的问题：“同学们知道白居易在哪忆江南吗?”知道的学生可以回答，然后我再补充白居易写作的背景，并刚好打出他描写洛阳春天的一首诗，让学生找出洛阳春天的特点，就是那的春天来得很晚，于是乎，就有了回忆江南春天美景的这首诗。 既然这首诗是描写江南春天江边江水美景的一首诗，那

20、么诗句开头一句“江南好”中的“好”字能换成“美”字吗?这个问题，我先让学生尝试回答，发觉学生回答不上来，于是我又补充了作者白居易曾在苏州等地做官十年，与百姓建立了良好关系的背景。学生就能大体体会到作者第一句话用“好”字的缘由了。而诗的最终一句话“能不忆江南?”，也可结合这个背景，让学生体会作者回忆的不仅是江南美景，还有那的人、事、物。 但是，这首古诗的中间两句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。在教学时，没考虑得许多，教学时不觉得很难。但是课后，与其他老师相互探讨时，才发觉许多有争议之处，仍需进一步探讨。 忆江南教学反思(二) 忆江南是小学教材第一篇词的教学。这首词选取了“日出江花红胜火春来江

21、水绿如蓝”两个典型景色，借助比方，渲染了江南春天的绚丽景色，最终用一个反问句“能不忆江南?”真实的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。 古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而酷爱古诗词。为体现新课程标准以“以读为本”的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词美丽精湛的语言文字的和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思索;在读中受到情感熏陶获得思想启迪。 本诗词是白居易老年回忆在杭州任职期间的美妙时间而作的，共三首，这是其一。为了让学生体会诗人白居易对江南的特别感情，我除了让学生课前查阅资料、充分

22、诵读之外，还为学生打算了这首词的解读视频，把白居易的江南生活轨迹展示给学生，让学生在读中呈现画面，在读中想象意境。如围绕“日出江花红胜火春来江水绿如蓝”配乐朗读引导学生绽开想象。 你仿佛看到了什么?眼前出现了什么样的画面?听着配衬得体的歌声、音乐，读着这美丽的诗句学生的情感就悠闲而生。再通过绽开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。 江南教学反思10 中国是一个诗的国度，古诗词是我国文学艺术中的珍宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高观赏品尝和审美情趣，引领学生走进民族文化的殿堂，从而酷爱古

23、诗词。在新课程标准中也对小学生提出了要背诵古诗词不得少于篇的要求。由此可见，使孩子们潜移默化的沉醉于其中从而陶冶孩子们的情操是很重要的。 忆江南是古诗词中喜闻乐见的名篇之一，诗人选取了“日出江花红胜火”和“春来江水绿如蓝”两个典型景色，借助比方，渲染了春天的绚丽景色，最终用一个反问句真实有力地表达了对江南的思念眷恋之情。然而，江南之春，无所不在，美不胜收。“江南好”，“好”在哪儿呢？并不是“红胜火的江花”和“绿如蓝的江水”所能概括的。词中的一个“好”字，给读者留下了无限的遐想，也只有真正理解了这个“好”字，才能观赏到真正的江南之春。以下是龙港一小市教坛宿将张文燕老师的课堂教学实录： 【片段】

24、师：古典诗词我们光知道它的意思还不够，要懂得通过语言来品尝，来观赏。那么你认为这首词那里写得好？ 生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。 师：好个绿更绿，红更红，现在请同学们闭上眼睛，跟老师来到这江边走走，你能从中看到了什么色调？ 生：红、绿。 师：我们看到的什么是红的？ 生：花、火、太阳。 师：红红的太阳，照着红红的花。 生：那么红，那么热情。 师：什么是绿的？ 生：江水。 师：江水是那么 生：那么绿，那么澄澈，带着春天的气息。 师：多美呀！你就是站在这江边的诗人，请你读 生：声情并茂的诵读“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。” 分男女声读 个别读 师：这美令我们沉醉是不是就是这些花和水？ 生：

25、还有“好”，因为江南是美的，是好的。 师：这个“好”是最一般的字，可又是最传奇，最传神的，谁能用“江南好”说说江南的风景？ 生：草长莺飞二月天。 生：江亭有孤屿，千载迹犹存。孤屿亭何处？天际水气中。 生： 师：真厉害！让我们听江南丝竹想想白居易还忆什么？ 师：请同学们拿出老师给的作业，依据要求写一句话，写出江南的美景。 忆江南，忆江南！ 曾经的岁月怎能忘？曾记得_能不忆江南？ 生：沟通。 师：“能不忆江南？“能不忆江南？“能不忆江南？诗人对江南有无限怀念之情，于是又写下了另外两首。出示： 忆江南之二: 江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日再重游？ 忆江南之三: 江南忆，其次

26、忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。 师：从这两首词中，你又看到诗人还忆江南的什么？ 生：自学、感悟、诵读。 【评析】 本课的教学，老师留意在课堂中唤起儿童的思维想象，通过适当的引导，点拨，在品尝词句的过程中，把诵读、吟诵、想象融汇其中，进入情境，悟出了情，品出了词的画面美，意境美，语言美。 通过仿写词，把课堂延长到了课外，能体现出新课程的新理念，体现出学生的主体性。学生不仅领悟词的大意，感悟词的意境，体会诗人的思想感情，还学习到了很多新的学问，信息量大，极大地扩大了学问面，在课堂中营造了深厚的学习氛围，把学习语文和运用语文紧密地结合起来。 古诗词绚丽辉煌的宝藏，不应止于课本、

27、课堂的学习的局限。老师教忆江南时，借助课堂教学拓展延长，把同是白居易写的三首忆江南组合起来，以开头的一首，带动学习另外的两首。让学生更深化地感悟白居易对江南无限的赞美和眷恋之情。 风景旧曾谙，能不忆“课改”？忆江南教学反思 山东省临沂市平邑县西城试验小学 蒋寿军 教学十几年，教白居易的忆江南这首词也有五六次了，真可谓“风景旧曾谙”。刚开学，学生的课本还没来，我就想先让学生学习自认为我比较熟识的忆江南这首词，结果孩子们给了我一份不曾预约的精彩，让我感慨，让我欣喜，让我“能不忆课改”？ 【教学片断】 （投影出示忆江南这首词，指导学生读通，读正确，读出感情。） 师：下面我们以小组为单位，依据自己以前

28、理解诗词意思的方法，来理解这首词的意思。 生：江南风景美丽，都是我很熟识的。太阳初升，把江中的浪花照得比火还要红，春天来了，碧绿的江水像蓝草一样绿。我怎能不思念江南呢？ 生：江南山青水秀，风景美丽，都是我过去就很熟识的。太阳出来，把江边的花朵照得比正在燃烧的火焰还要红，春天到了，绿绿的江水像蓝天一样。我怎能不怀念江南呢？ 面对出现的这两种理解，这是我未曾预设到的。或许以前学生手中有课本，依据课后注释没有出现过这种理解上的偏差。假如是以前，我会按参考书的说明一一给孩子们订正，但是这次我没有立刻推断谁是谁非，受新课改理念的影响，我知道这是一个难得的教学资源。 师：同学们的理解都有肯定的道理，我们暂

29、且不评说这两种理解哪一种更合理，那么，“江花”究竟是“江中的浪花”？，还是“江边的花朵”？；“蓝”究竟是“蓝天”？，还是“蓝草”？我们把这个问题当作一个探讨性课题，给你们一天的时间去探究好吗？ 其次天的语文课上，孩子们都跃跃欲试，看来他们的收获真不少： 生：我在网上查到了这样一段话说明白“江花”指的是“江水”而不是“江边的花朵”。这段话是这样说的：“要用十几个字来概括江南春景，实属不易，白居易却奇妙地做到了。他没有从描写江南惯用的“花”、“莺”着手，而是别出心裁地以“江”为中心下笔，又通过“红胜火”和“绿如蓝”，异色相衬，呈现了艳丽夺目的江南春景。 生：我借了一本去年的课本，课本上的注释是：蓝

30、：蓝草，一种植物，它的叶子可以用来制作青色的颜料，所以这里的“蓝”应当是蓝草。 生：白居易还有一首诗暮江吟，其中有这样一句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，从这句诗看，白居易擅长写江水的“红”，所以我认为这首词中的“江花红胜火”应当指的是“江中的浪花”。 生：我觉得这首词中的“江水绿如蓝”，这个“蓝”的意思是“绿”。假如把它说成颜色，明显又是不合理的，所以我认为“蓝”应当是一种绿颜色的事物，但是不肯定就是“蓝草”这种植物。 生：我回家和爷爷探讨了这个问题，我们认为把“蓝”说明成“蓝天”是不合理的，因为诗人在这里皆在点明江水的“绿”，而蓝天代表的是“蓝”，所以我认为这里的“蓝”应当是一种能代表

31、“深绿色”的物体，究竟是不是“蓝草”，爷爷说只有问问白居易本人了。 生：我爸爸是中学语文老师，我们认为这里的“江花”应当是指“江边的花朵”。因为下一句写的是“江水绿如蓝”，假如这一句还是写江水，不就重复了吗？古诗很讲究对称，留意不同事物的相映和相衬。 生：我从小学生必背古诗本上查到的是这样的注释：“这首词抓住早晨红艳艳的鲜花及春天绿得发蓝的江水来概括江南地区的漂亮风景，诱发读者对其它景色的想象，并道出了不忘江南的缘由。句子浅白顺畅，概括力强。”这段话把“蓝”说成了“蓝色”，也不无道理。 生：老师，对不起，我没有查到能解决这个问题的资料。但是我在网上搜寻时发觉了一篇写江南的很美丽的文章，我想读给

32、同学们听一听：“我喜爱江南的山，我沉醉江南的雨，我享受江南的河湾；我情愿读柳永词中的江南三秋桂子，十里荷花，我情愿和张致和一起享受青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归，我好像更情愿和白居易一起在记忆深处留一个美妙的回忆：一个宁安静静，清清爽爽的江南；一个杨柳春风，杏花烟雨的江南；一个小桥流水，玉人吹箫的江南；一个诗一般灵秀，梦一般奇丽的江南。” 【我的反思】 一样的内容，一样的孩子，一样的老师，为什么以前没出现这样的课堂？这样的学习？这样的精彩？ 、教辅资料课后用： 假如说这次学生课前手中有课本，有其他工具书，我感觉不会出现这样的课堂现象，因为孩子和老师都信任课本，信任权威。所以给我们的启发是：一些

33、教辅资料，我们应当用在出现问题时，须要探究时，用在课后。在课前查阅资料有时有必要，但是更多地会形成孩子们思维的惰性，在课堂上就很难听到他们来自心灵深处的声音，更多的是复制拷贝课前看到的资料上的东西。 、允许差异，注意生成： 本节课出现的问题，谁是谁非已不再重要，重要的是孩子们探究问题的过程和方法，情感和看法。查阅资料，求教爷爷，上网阅读，和爸爸一起分析探讨等等，我信任每个孩子在这一过程中都会享受到语文学习的美妙。假如我在课堂上和以前一样，以课本和参考书为准，一棍子把学生“砸死”，就不会出现这样的学习过程。所以新的课程标准要求每位老师要敬重每个学生的独特感悟，允许差异，擅长捕获生成性的学习资源。

34、 、课堂是“问题生成器”： 假如把语文学习说成是一座“冰山”的话，我感觉课堂学习只是“冰山一角”。大量的语文学习的过程和方法的获得都得益于课外的自主学习，我认为分钟的语文课堂只能当作“问题的生成器”，更多的问题须要孩子们课下去探究，去弄明白，甚至须要一个人用一生的时间去探讨。所以我感觉以前的“堂堂清”已经不适合新的课改形势和精神，我们应当让每个孩子带着问题下课，带着问题回家，带着问题生活。做一个“问题意识”的老师，培育一个个“问题意识”的学生。 江南教学反思11 江南这一篇课文诗一首汉乐府诗歌，比较有节奏。在讲课的时候主要是让学生体会诗歌的节奏感和江南这个地方的漂亮。 讲这首诗歌的时候首先让学

35、生了解江南在哪里，我选择用多媒体展示江南的地图。首先让学生找我们所在的位置山西。然后找到长江，长江以南就是江南。知道了江南的位置就起先读课文。读课文的时候，让个别学生读课文，订正读音。然后让学生读诗歌时要留意节奏和感情。 讲课文内容时，我让学生通过图文结合来视察莲、荷叶、荷花等。图文结合可以直观的让学生理解课文内容。“江南可采莲”，江南可以采莲，让学生通过视察图片相识了莲以后视察课文图片中的姑娘是如何采莲，并仿照器动作。放幻灯片中荷叶，让学生理解许多叶子的样子就是“田田”。在后面的课文，我在黑板是板书东南西北，放一张学生已经画好的鱼儿各个方向游动，来理解课文鱼戏莲叶间、东、南、西、北。这样既调

36、动了课堂气氛，也让学生理解的课文。 这节课让学生理解课文的同时也活跃了课堂气氛。让学生在轻松开心的课堂气氛中学习了课文。但是在内容涉及上，把东南西北四个方向引入课文，相对一年级的学生有肯定的难度。不应当涉入太多。总体上这节课比较志向。 江南教学反思12 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”这是新课程改革特别强调的理念。 古诗古词又是小学语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老

37、师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。 、供应学生足够的感悟空间： 苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”依据“合作互动”的原则，教学中变更了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为学生供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生供应了展示特性的机会和场所。在忆江南的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得

38、如此有滋有味。 、教给学生多样的感悟方法： 多层次的诵读： “好诗不厌百回读”。朗读和背诵在古诗教学中占有特殊重要的地位。古诗节奏显明，音律和谐，老师必需做好学生的朗读和背诵的训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。 要求学生质疑。在激情中成长 古人云：“学起于思，思源于疑”。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中激励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发探讨式的教学方法，有利于师生间的沟通和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的主动性。再者学习是学问积累的桥梁，爱好是最好的导师。这次的拓展让每一位学生都主动、主

39、动地参加进来，真情的投入，自由的表达，放飞才智的风筝，在歌颂中感受欢乐，在歌颂中燃放激情。 总之，新课标要求小学生驾驭、记忆的诗词为余篇，假如篇篇要孩子死记硬背，岂不是一件苦累的差事儿。当代国学大师南怀瑾先生说过：人类原始的教化方法只有一个，就是背诵。尤其是读中国书，更要高声朗读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵。他还特殊指出，硬记不是背诵，背诵就像唱歌一样，很开心的。为此，在设计教学环节时我就思索：古代诗词琅琅上口，易于传唱，现代人也情愿用古诗词填词作曲。既然词曲作家能为古诗词谱曲，为什么不能将它填于学生熟识的歌曲之中，让他们相互传唱，在传唱中记忆，在传唱中领悟，在传唱中抒发自己的情感，

40、让学生在欢乐的歌颂中学习呢？首先，我让学生观赏歌曲忆江南，进一步感受古诗词的魅力，和诗人的情感产生共鸣，既有思念又有赞美，在赞美中思念，在思念中赞美，为学生用熟识的曲谱填词打下基础。其次，给学生一个拓展的方向。诗词与音乐的结合，既让学生观赏了诗词的韵律美，也将学科性结合起来，让学生感受到了胜利：我也可以为自己喜爱的诗词谱曲了！ 当然，这节课也有很多不足之处，向开课的激情导入、幻灯片的依次、对词句的理解等等都有待于在今后的教学中多向有阅历的老师学习，为今后的教学做更好的铺垫。 江南教学反思13 江南春的作者是唐代诗人杜牧。诗题江南春，顾名思义，描写江南的绮丽春色。同时又慨叹南朝覆灭，流露兴亡之感

41、，寄予了讽喻之意。全诗一二句写今：千里江南，到处是绿叶红花，到处是水村山郭，到处是酒旗招风，呈现了一幅生气勃勃的画面。三四句吊古：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，意图托庇神灵，江山永固，可是时移事易，当年的四百八十寺，还有多少佛台已经掩映在苍茫的烟雨中呢？ 课前我先布置学生预习了古诗，因此在教学江南春这首诗时，学生已经通过预习划出自己不理解的字、词，查字典或同学之间探讨过，课堂沟通时，大部分孩子能精确说出“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”“郭”等词语的意思，但是让学生找一找诗中描绘了那些景物？表达了作者什么样的感情？学生就显得理解不深了，这时我作了适当的引导，点拨，学生就能明白，在此基础上朗读诗歌

42、、背诵诗歌就简单了。 当然，这首诗上得也有很多不尽人意之处,如对诗的整体把握不够，诗意的落实不到位,全诗的主题思想的引导过于生硬,这些都是我在诗歌教学上须要改进的地方。 江南教学反思14 今日教江南春感觉很糟。 教学步骤： 一、读诗将诗读熟。2、引导学生质疑，找出自己读懂的词句。3、疏通诗意。4、背诵5、拓展相关江南春天的诗。 在其次步骤，学生提出“江南”“莺啼”“绿映红”“水村”“山郭”“酒旗风”这些词不理解。首先他们提问的“江南”一词就出乎我的意料。我讲“江南”是长江以南（顾名思义），包括江苏的常州、江阴、常熟、无锡、苏州；浙江的杭州等，还有福建的一部分。古诗中的“江南”是一个也许的地理概

43、念，更多是作为一种意象出现在文人墨客的笔下。让学生回忆了一下白居易的忆江南，增加一些感性相识。 下课了，到百度里一搜才知道还讲错了一点。原来，百度里说“江南”包括的地方还有江西的上饶和浙江绍兴等地，福建不在其中。又找到了几首有关春天江南的经典诗词。（忆江南全文：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢？）韦庄的菩萨蛮（人人尽说江南好，游人只合江南老。春水碧于天，画船听雨眠。垆边人似月，皓腕凝霜雪。未老莫还乡，还乡须断肠。） 古诗不好上。作为老师本身的学问蓄备不够，开口就心虚，伤脑筋。下次课前要作充分的打算呢。 接下来讲解词意，逐句疏通诗意。麻烦了。“水村”“山郭”“酒旗风”这两句诗，诗人通过列出“水村”“山郭”“酒旗风”这些意象来写江南之春。过去讲诗句，一般是由词到句，让学生大体领悟，用自己的话讲一讲。今日这“水村”怎么讲，“山郭”又怎么说。“郭”字字典说明为“城外之墙”。“山郭”连起来怎么讲呢?以其昏昏，使人昭昭。 还是教参聪慧：千里江南，到处是莺歌燕舞，到处是绿树红花，到处是