教学目标如何编制(详细)课件

1、教学目标编制制定依据课程标准（课程目标）确定起点（学生、教学内容）可检测教学目标的要素行为主体行为动词行为条件表现程度行为动词可以观测的教学活动后学生表现出的学习行为和特征，通俗的讲就是“能做什么”，这种学习行为和特征，必须注意明确、可操作、可测量，一般用外显性行为动词加以表述。外显性行为动词，包括：写出、背写、列出、比较、辨别、指明、解决、背诵、认出、操作等。要尽量避免用“知道”“理解”“掌握”等含义不容易确切把握的词。行为条件行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。通俗的表达为“在什么条件下”。对条件的表述有四种类型：一是关于使用手册与辅助手段，如“可以带计算器”或“允许查词典

2、”；二是提供信息或提示，如“在中国行政区划图中，能”；三是时间的限制，如“在10分钟内，能”；四是完成行为的情景，如“在课堂讨论时，能叙述要点”。表现程度指学习行为的表现程度（或标准），通俗的表达为“能做到什么程度”，通常用百分比表达。如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，“至少写三种解题方案”、“80%学生都能答出五种解题方案”等。缺乏规范的表现之一：行为主体错位。案例1：声音特性过程与方法目标：通过实验探究，让学生知道影响响度的因素，并掌握振幅与响度的具体关系。病因诊断：“让学生”反映了目标的实施主体不是学生而

3、是教师，没有从学生学的角度来编制目标。另外，探究问题“振幅与响度”的因果关系出现颠倒。改编建议：通过手拨钢尺等实验的探究，学生知道振幅是影响响度的重要因素之一，并认识到振幅越大，响度越大。缺乏规范的表现之三：行为动词不当。案例4：声音的特性情感态度价值观目标：让学生能领悟声现象，培养尊重自然规律态度；热爱世界，热爱科学。病因诊断：行为动词选择不恰当，采用动词“领悟”过于含糊，不能确定“领悟”要达到的学习程度和学习水平。改编建议：通过介绍我国古代编钟等声学成就，渗透一定的中华文明史的教育,初步的增进民族自豪感。表现之四：行为条件的缺失。提供信息或提示。包括：资料、教科书、笔记、图表、词典等。比如

4、：“根据下列图中物理现象，能写出”；“给出一篇短文，能找出”；“能根据电路连接，”；“在一组电路图中”。案例6：物态变化（习题课）知识与技能目标：能区分不同的物态变化。改编建议：根据提供的一些生活中常见物态变化实例（学习条件），学生（行为主体）能区分（行为动词）不同实例中的物态变化。表现之四：行为条件的缺失。人的因素，包括：独立进行、小组进行、在教师指导下进行等。案例8：汽化和液化课标要求：通过实验探究物态变化过程。过程与方法目标：通过实验探究，观察水的沸腾现象。改编建议：在教师的指导下，进行水的沸腾实验探究，能够完整的记录水沸腾过程中发生的物理现象。表现之五：表现程度的疏漏案例9：流体压强与

5、流速关系知识与技能：了解流体的压强与流速的关系。病因诊断：没有行为条件，也没有学习水平的描述。改编建议：根据纸条、气球、硬币三个流体实验，学生能了解到生活中流体压强与流速的关系，完成课后习题5的正确率达90%（学习水平或表现程度）。表现之六：无法检测 问题表现：未严格对照课程标准和教学内容，一些动词编制过于笼统，缺乏必要的行为动词，或随意性的采用一些描述性用语，导致教学内容完成后，一些预定的教学目标难以准确的测量与评价。导致后果：教师不知道课堂教学目标达成效果，教学失去针对性，导致平常的课堂效益低下。比如，有些教师编制教学目标时，运用了一些笼统、模糊的术语，包括：“提高”、“灵活运用”、“培养

6、学生的精神、态度”、“领悟”、“掌握”等。体验性目标的学习水平与行为动词一是经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。二是反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。行为动词如遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、采用、采纳、支持、尊重、爱护、珍惜、蔑视、怀疑、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。三是领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值

7、观念等。行为动词如形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。结果性目标的学习水平与行为动词知识一是了解水平。包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。行为动词如说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、识别、再认等。二是理解水平。包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。行为动词如解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、区别、提供、把转换、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。技能一是模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。行为动

8、词如模拟、重复、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。二是独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、试验等。三是迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。行为动词如联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。【课前练习】（指向目标1）课前发给学生每人两张空白书签，要求在书签正面用端正的字写上摘自本文的一句诸子言论，句末加上“孔子”；要求在书签的反面也用一句简洁的话写上自己对这句话的认识和理解，句末加上“*（本人的姓名）【课堂练习一】（指向目标2）就论点出题目，角度不限，命题者先谈自己的认识，其他同学随时补充，