教师语言构筑起的教学有效性 2013课件_第1页
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文档简介

1、 教师语言构筑起的教学有效性二一三年三月 主讲：朱震国一教学始于原点语言 教师的价值体现于对知识的阐释而非“占有”。对教师而言，知识的占有度作为前提条件并不具有决定的意义；而究竟在何种程度上能让学生“共同分享”乃至“集体占有”这些知识，才是教学唯一重要的意义所在。一、教学始于原点语言 既然要求教师开口为传授知识而“talkshow”是教师职业的一种不容置疑的规范，那么，作为课堂第一生产力的教师语言，在今天教育改革与反思的时代大背景（话语权的改变、话语系统的转换，以及各种技术手段的进步，等等）下，我们是否应该重新对其进行审视与认识，以求做出更为准确的定位？一、教学始于原点语言二决定课堂效益的几个

2、语言要素二、决定课堂效益的几个语言要素把自己当作自己教学中的“自我缺失”并非个别现象。其表现为：重共性，轻个性不思考；重书本，轻实践不联系；重灌输，轻交流不碰撞。二、决定课堂效益的几个语言要素把别人当作别人 学生生活环境、成长经历、认知水平及学习能力等方面的不同，往往形成为他们理解、消化、接受过程中的千差万别；尊重这种差别，不仅体现了民主意识，而且展示教师的艺术风度。二、决定课堂效益的几个语言要素把别人当作自己 存在即合理。无论怎样荒谬的错误，也一定有它产生的现实基础或客观原因。所谓错误，如果与其所以产生的这种基础或缘由结合起来看的话，则将不复其为“错误”，因为它在逻辑上一定无懈可击。三说什么

3、与怎么说三、说什么与怎么说“捎进去”与“隔岸观火” 参与进课堂学习的情境氛围中与置身事外之冷眼旁观，常常是教师需不断交互替换的两种角色。该进而不进，该出又不能，自身定位不清，致使难免尴尬。 有所为，也有所不为；有所不为，而后才有所为。三、说什么与怎么说从源头上管控“潜意识”“孩子们”“X老师”“我告诉你”课堂的习常用语反映出的是一种什么样的心态，似乎很难以“无意识”搪塞含混过去。三、说什么与怎么说还原生活才是真境界 做到会读能念只需教几遍就可以了，而要做到会想能说则必须触及对生活的体验和感受，这就远不是背熟几个作为符号或标签的概念所能企及或奢望的。 把看起来明白无误的文字说成听起来感同身受般的言语，把念起来似乎耳熟能详的句子说出“於我心有戚戚焉”的全新体悟，这应该成为教师努力追求、不断完善的一种“嘴上功夫”。四美哉，教师语言！四、美哉，教师语言！语言，关乎文字的距离远近“我读音调铿锵、节奏流畅的文章，周身筋肉仿佛作同样有节奏的运动；紧张，或是舒缓，都产生极愉快的感觉。如果音调节奏上有毛病，我的周身筋肉都感觉局促不安。好像听厨子刮锅烟似的。我因此深信声音

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