新课程理念下数学教学情境的创设

1、第 页新课程理念下数学教学情境的创设 新课程理念下数学教学情境的创设 摘要：良好的教学情境能激发学生学习的主动性，促进学生主动学习，对老师课堂教学的胜利起着非常重要的作用。本文对新课程下数学教学情境的创设进行了探讨。 关键词：数学教学情境；新课程；学生 作者简介：农克思，任教于广西天等县进结镇初级中学。 良好的教学情境能激发学生学习的主动性，促进学生主动学习，对老师课堂教学的胜利起着非常重要的作用。那么，依据目前新课程理念和新课程标准的要求，老师该如何创设良好的数学教学情境呢？ 一、创设数学教学情境在教学过程中的作用 1.有利于激发学生爱好，活跃课堂气氛 通过创设问题悬念、新颖的教学情境，能诱

2、发学生的新奇心和求知欲望，燃起他们对学问追求的热忱，驱使他们主动思索，从而增加他们学习的主动性、自觉性和主动性，学生的课堂参加度高，气氛就活跃，我们的课堂教学就会有良好的开端。 2.有利于启发主动思维，最大限度地开发学生潜力 创设问题情境，符合科学探讨的科学思维，通过学生发觉问题、提出问题、解决问题的训练，能使他们思维得以提高，我们创设的教学情境往往与学生的日常生活、生产实践和学生关注的社会热点休戚相关，通过对问题的解决，使学生解决实际问题、关注社会决策的实力有很大提高。 3.有利于适时、和谐地进行思想教化 新课程标准的教学目标除了学问、技能目标外，更加关注学生情感看法与价值观的培育，而老师在

3、进行这方面的实施又显得方法不多，用传统的讲解并描述法宣扬思想教化，更是显得手段单一、教条，无法吸引学生，假如我们适时用图片、故事、录像等来创设情境，能在不知不觉、轻松和谐的环境中进行思想教化。 4.有利于预防和矫正学生的认知缺陷，强化反馈信息 学习者学习新学问是在原有自身阅历的基础上，与环境相互作用渐渐建构的，而学习者原有的学问阅历往往是错误的、模糊的、肤浅的，并且这种阅历学问非常顽固，不易变更。传统的讲授法成了生硬的说教，无法引起学生的爱好，当然不能构建新的学问。假如我们创设肯定的情境，将新的学问放入肯定的情境之中，通过学生解决这样的冲突问题来建构新的学问，效果则会好许多。 二、创设教学情境

4、的策略 建构主义认为：学问并非老师传授的，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人(老师或学习同伴)的帮助，利用必要的学习资料(教材、其他信息)，通过意义建构而渐渐获得的。老师只是学习者的引导者，老师教学过程就是为学生供应学习环境，创设教学情境就是一种必要的措施。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。在数学学习中，体现学习数学的价值性。在教学过程中，老师怎样创设教学情境呢？依据实践证明，有以下几个策略： 1.问题情境 老师在学生进行探究学习之前和探究学习过程之中，为调动学生探究学习的主动性，激发学习的动力，老师细心设

5、置肯定的问题即疑问，这就是我们常说的“问题情境”，问题情境分成两种：“问题发觉情境”和“问题解决情境”。例如：老师可用下面的例子来引导学生学习统计和概率的学问：有一则广告称“有75%的人运用本工司的产品”，你听了这则广告有什么想法？通过对这个问题的探讨，学生可以知道对75%这样的数据，要用统计的观念去分析，比如说样本是如何选取的、样本的容量多大等。若公司调查了四个人，其中有3个人用了这个产品，就说“有75%的人运用本公司的产品”，这样的数据明显不行信，因此应对这个数据的真实性、牢靠性提出质疑。事实上，学生学习学问的过程是一个不断发觉问题、提出问题、解决问题和应用于实践的过程，创设问题情境是利用

6、学生的新奇心，探究欲望的心理，使学生在对问题的追根溯源的过程中不知不觉进入探究的角色，更简单让学生自主进行探究学习。 2.生活实践情境 生活实践情境就是利用学生日常生活亲密相关，生产实践常见的现象来创设教学情境。例如有位老师在教学人教社第七册教材角的度量时，最初的教学设计在导入新课时创设了这样一个情境：电脑出示上山的两条山坡(角度不同) 师：假如你们想爬到山顶，你情愿选择哪条路？为什么？ 生1：我情愿从坡度小的.那条山坡上去。 生2：我情愿接受挑战，从较陡的山坡上去。 师：坡度不同，我们还可以说是斜面与水平夹角不同(电脑闪耀并抽象出两个大小不同的角)，今日这节课我们就来学习角的度量(揭示课题)。 爬山是学生们都特别喜爱的一项体育运动。老师选择这个熟识、亲切、极具典型性的生活背景为素材，试图通过山坡的坡度不同过度到角的大小不同，从而引出课题，意在唤醒学生的生活阅历，自然引发数学问题，最终达到激发学生探究新知的欲望和爱好。在这个情景中，山的坡度与角的大小之间的确存在着关系，但是也存在着“水平线”、“夹角”等学生很难理解，而且在此之前也从未接触过的抽象概念。由此，老师陷入两难：不说明这些概念，“山的坡度”与“角”的联系不好建立；说明这些概念则明显降低了课堂效率。因此可以说，这个情景的创设并未有效促进教学目标的完成，相反为学生的学习增加了阻力，学生比较熟识的情景可以增加学生的