新课程师资培训的问题与对策

1、新课程师资培训的问题与对策摘要：新课程师资培训存在一些认识上的问题和理论上的偏颇。培训目的过分强调老师对新课程知识的学习；培训内容过分强调技能训练与理念灌输；培训方法过分强调以理论学习为主的培训方式；培训形式过分强调校外进修培训。为此，新课程师资培训应重视对老师进展新课程的态度与情感培养；重视课程内容选择与组织的人格完美取向和理论性智慧取向；重视以案例研究、老师的经历交流和反思为主的培训方式；重视校本培训。关键词：新课程；师资培训新课程师资培训是老师理解新课程、走进新课程、进步新课程施行才能的一个根本途径。因此，在新一轮课程改革中，师资培训备受关注。很多学校和老师对师资培训的重要性比拟认同，但

2、对培训的施行效果不甚满意。笔者采用随机抽样的方式，抽取100名参加新课程师资培训的中小学老师，对师资培训的目的、内容、方法与形式四个方面进展了问卷调查，回收有效问卷97份。调查结果显示出新课程师资培训存在一定问题，需要做相应改良。一、新课程师资培训的现存问题一培训目的过分强调老师对新课程知识的学习新课程师资培训目的的构成应包括态度、情感与知识等。然而，目前新课程师资培训却存在着一种片面的功利性思想。相当一局部培训视老师为“新课程的承受器，只向他们灌输新课程的知识，并把这些知识作为推行新课程的手段，无视了新课程师资培训的态度与情感目的。对老师新课程理解情况的调查说明，理解和比拟理解新课程的老师占

3、94%，不很理解的占6%。可见，老师对新课程根本上是理解的。而对老师施行新课程的情感态度的调查显示对施行新课程很热情的老师只有9%，较热情的有34%，冷淡的竟到达49%，甚至8%的老师表示反感。我们知道，当人的知识完全丧失了积极的态度和情感的动力时，其效用也就根本丧失了。所以，相当一局部老师感慨地说，新课程虽有道理，但在施行中我们还是不愿推行。新课程虽然充满活力与活力，但是假如缺失了老师情感的投入和对新课程的态度支持，它将很难顺利推进。因此，老师对新课程的态度与情感培养也应成为师资培训的重点目的。二培训内容过分强调技能训练和理念灌输围绕新课程师资培训的内容选择和组织，主要有四种不同的取向。1.

4、技能训练取向。这种取向将老师对新教材内容把握是否纯熟，教学设计是否符合新课程目的，以及信息技术的掌握情况等视为新课程师资培训的主要内容。2.理念灌输取向。这种取向认为新课程理论本质上是一种价值创造活动，因此必须遵循一定的课程理念。新课程师资培训必须优先灌输新课程的理念。3.人格完美取向。这种取向把老师完美人格的培养，比方科学精神、理论精神、创造精神、探究精神、反思批判精神等视为培训的内容，它强调要倾听老师的心声，关心他们的疾苦，理解和解决他们在新课程施行中的困惑与问题，使他们自信地投入到新课程改革中，在课改中张扬个性、展示风采。4.理论性智慧取向。这种取向强调培训内容应植根于老师的教育理论，强

5、调只有通过对老师教育理论的批判与重构才能促进学生的开展。这种取向表达了师资培训内容选择与组织的终极目的是为了学生的开展。调查说明，目前我国新课程师资培训存在过分强调技能训练和理念灌输的问题。技能训练和新课程理念的灌输竟占培训内容的80%之多，而关于老师的人格素养和理论性智慧的内容所占比重极小，两者之和缺乏20%。笔者认为，新课程师资培训仅着眼于技能训练，只能使老师走向“教育技术人员、“教书匠的为难角色，使师资培训的意义简单地等同于技能的传递；仅着眼于理念灌输只能使新课程培训流于浅薄的层面。实际上，新课程改革需要老师具有反思、执著和热情等人格特征，需要植根于教育理论中的智慧。因此，人格完美取向和

6、理论性智慧取向应成为新课程师资培训内容选择和组织不可或缺的取向。三培训方法过分强调以理论学习为主的培训方式目前新课程师资培训主要采用理论学习的方式。调查发现，理论学习的方式在总的培训方式中竟占86%。我们知道，理论是理论的理性沉淀以及抽象图景，虽然在新课程师资培训中理论学习是必要的，但过分强调会使老师在承受培训时，容易脱离自己的日常教育生活。一方面，被动地承受培训，易于导致老师的主体性失落。新课程提倡缔造取向的课程施行观，缔造取向非常强调在新课程施行过程中必须充分发挥老师的自主性、能动性和创造性。另一方面，理论学习又往往易于无视老师沉默化的课程思想。这些难以用语言表达的课程思想常常是隐形的、情

7、境化的，随时会以无意识的方式影响老师个体的教育行为。沉默化的“课程思想并非直承受某种课程理论的启示，而更多是源于老师的教育日常生活经历、同事的教育经历交流和老师本人的自我反思。因此从上述两方面的意义看，回归教育日常生活、回归教育经历的交流、回归老师本人的培训方式才能使老师以主体的身份参与培训过程，才能触动和澄清他已有的那些植根于教育经历中的沉默的课程思想，才能在真正意义上促进老师的成长。在“以何种培训方式对老师进展新课程施行素质的进步帮助最大的调查中，83%的老师认为从教育经历出发的案例研究、经历交流和反思的方式对新课程施行素质进步帮助较大。只有17%的老师选择以理论学习为主的培训方式。因此，

8、新课程师资培训必须重视从教育经历出发的培训方法。四培训形式过分强调校外进修培训新课程师资培训形式主要有校外培训形式和校本培训形式。校外培训形式是由师训机构和教育行政部门组织的“老师上门请教的培训方式。这种形式对老师新课程所需专业技能和知识的进步效果较佳。校本培训形式以校为本，对进步老师将新课程理念融入课程施行的才能有极大的优势。调查说明，在专业技能进步方面，67%的老师认为校外培训优于校内培训；在专业知识进步方面，63%的老师认为校外培训优于校内培训；而在新课程理念融入课程施行的才能方面，78%的老师认为校本培训优于校外培训。在“目前新课程施行中感到最缺乏的素质调查中，有48%的老师认为是将新

9、课程理念融入课程施行的才能，33%的老师认为是新课程理念，12%的老师认为是专业技能，7%的老师认为是专业知识。针对多数老师感到最缺乏将新课程理念融入课程施行的才能这一现实状况，校本培训有极大优势，而校外培训的效果并不理想。校本培训之所以能比校外培训更能进步老师将新课程理念融入课程施行的才能，原因主要在于新课程校本培训具有以下特点：基于本校新课程施行，在本校新课程施行中，为了本校新课程施行等。基于本校新课程施行意指要从本校新课程施行的实际出发安排培训活动，在本校新课程施行中意指培训的内容围绕本校新课程施行中的实际问题，为了本校新课程施行意指培训不是为了灌输某种课程理论，而是以老师日常遇到和亟待

10、解决的本校课程施行的理论问题的解决为旨归。可见，校本培训形式具有针对性、灵敏性、易于开展的优势，它能较好地把培训随时随地浸透到老师真实的课程施行情境中，以潜移默化的方式把新课程理念变为老师的教育行为。综上所述，新课程师资培训应植根于校本培训。二、新课程师资培训的改良对策一培训目的应重视对老师进展新课程的态度与情感培养1.培训应关注老师在新课程施行中的体验。态度与情感的培养要以老师在课程施行中的体验为出发点。一般来说，体验可以分为自我体验即老师自己亲身经历的体验和移情性体验虚拟“经历别人的“亲身经历。丰富而深入的体验是老师形成新课程理念的情感基矗培训应鼓励老师用自己的经历去领悟和体会新课程意义并

11、将之内化，以便形成一定的课程理念，进而转化为自己的课程素养。转贴于论文联盟.ll.2.培训应重视澄清老师课程理念的混乱与困惑。目前，新旧课程观特别是课程评价观的冲突导致许多老师课程理念的混乱和困惑，他们认为考试的“指挥棒作用仍然存在，学生考试成绩就可以决定老师的教学成绩，假如考试不改，新课程理念无疑是空中楼阁。因此，培训应引导老师对新课程特别是课程评价观进展理性的考虑和审慎的分析，通过价值澄清逐渐使老师获得明晰的新课程理念，特别是开展性课程评价理念。3.培训应加强对老师进展陶冶教育。新课程师资培训中的陶冶教育是培训方主动创设有教育意义的情境和组织有教育意义的活动，使老师潜移默化地在思想、情感、

12、态度等方面受到感染、熏陶来进步老师的思想境界，丰富对新课程的情感，从而树立关心、支持新课程的态度和价值理念。陶冶教育具有非强迫性、愉悦性、隐蔽性、影响持久性等特点。通过这种方法树立的新课程理念比拟稳固与持久。二培训内容应重视课程内容选择与组织的人格取向和理论性智慧取向1.重视课程内容选择与组织的人格完美取向。新课程师资培训必须重视老师的开展，而老师的开展是基于健全的人格成长的。“人性不是一部可以按照固定的形式建造并能准确地按照程序工作的机器，人性宛如一棵树，在内部力量的作用之下，充分开展各方面，成为一个充满生命力的事物。1要“让课堂充满生命的活力，老师本人必须富有生命的活力，“不再满足于仅仅作

13、为知识的传声筒或教材的扬声器，而是把自己当成一个理性的有思想、有见解、有独立判断和决策才能的人。2因此，师资培训应在内容上加强人文教育，突出老师的思想情感、道德观念、人格品质以及创造与探究、反思与批判等品质的培养，最终塑造其完美的人格素养。2.重视课程内容选择与组织的理论性智慧取向。理论性智慧取向不仅要促进老师自身开展，而且要把老师的成长与促进学生的成长有机地交融在一起。为了每一个学生的开展是新课程改革的理念，也是理论性智慧的旨归。为此，新课程培训内容必须关注老师理论性智慧的成长。首先，培训应关注老师学会如何成为学生的研究者。最好的研究者是最优良的老师，培训应培养老师的“学情研究才能，只有具有

14、这种理论智慧的老师才具有洞察学生精神世界的才能与艺术，才能真正透析学生的学习过程，教育才能内化为学生的思想与情感。其次，培训应关注老师学会如何成为学生的引导者。因为“教育根源的意义就是“引导，老师在本真的意义上就是“引导者。老师作为“引导者不仅要引导学生主动承受知识，而且要引导学生学会自觉地热爱知识、考虑知识、探究知识；不仅要为促进学生的开展提供舞台，又要给予学生开展更大的自主空间。可见，老师不仅要授学生以“鱼，而且要授学生以“渔。最后，培训应关注老师如何学会成为学生的对话者。学生获得“鱼和“渔之后，老师引导者的身份也就变成了对话者。对话者的角色要求老师对学生要尊重、要学会倾听。尊重是对话的根

15、底，因为没有尊重，学生就失去了在平等根底上的话语权，而学生话语权的危机将直接导致老师的话语霸权。倾听是对话的前提，真正的倾听是心与心默默地靠近，是情与情悄悄地交流。老师要擅长捕捉学生的弦外之音、言外之意，要擅长在对话中发现错误中蕴涵的新奇、琐屑中寄予的真切、荒谬中包含的合理。一个具有倾听意识的老师一定会听到学生思想抽穗、情感裂变、知识拔节的声音。可见，对话不仅是语言的交流，而且是思想感情的承载，师生思想的灵感往往在对话中诞生。三培训方法应重视以案例研究、老师的互相交流和反思为主的培训方式1.案例研究培训方式。培训方引领下的案例研究培训方式表达了理论与理论的结合。案例尽管大多是些详细典型的日常教

16、育生活中的小问题，但培训通过捕捉这些有教育意义的“小问题，比方面对学生偏科、讲课中学生插话等问题，让老师尝试性地排除“障碍。在解决“障碍中，老师沉默的课程思想有可能进入意识层面，转变为显性状态，培训指导者就可以用理论引导老师对经历进展分析、解剖，与新课程理念比照，发现它的不合理之处，进展批判、更新，主动建构课程理念。2.互相交流经历的培训方式。培训方引领下的老师互相交流经历的培训方式表达了老师把自己的经历和别人的教育经历交融起来重构个人经历包括不断获得新的沉默化的课程思想的思想。经历交流可以拓宽老师的视阈，帮助他们走出经历的藩篱，诞生有意义的教育思想。因此，培训方应积极地组织老师进展经历交流和

17、讨论，有条件的可以组织老师互相听课和观摩。为了防止交流陷于同程度的反复，培训指导者要擅长用新课程的理念去指导和引领老师，特别要学会洞察和透析老师在经历交流过程中表现的沉默化的课程思想。3.反思的培训方式。反思的培训方式表达了培训回归老师本人的经历和自身的教育理念。老师的课程思想，不仅仅包括他本人显性的课程观念，同时还包括沉默化的课程思想和这些思想的“前提，即形成某种沉默化课程思想的根据和原那么。沉默化的课程思想和这些思想的“前提影响着显性课程观念，是显性课程观念的“逻辑支撑。通常这些沉默化的课程思想和这些思想的“前提，在以理论为主的学习中不容易被老师注意，一些老师似乎认为它们是“自明的从而将其

18、忽略。培训方引领下的老师反思的培训方式旨在支持、指导、鼓励老师在反思中将一切“存疑的“遮蔽的沉默化的课程思想，甚至“自明的显性课程观念以及形成这些课程观念和思想的根底一同连根拔起，彻底对其批判。批判不是为了批判而批判，“批判并不是一味地否认，而是在更高程度上的拯救和召唤，3其最终目的在于用新课程理念来重构老师显性的和沉默化的课程观念和思想，使其课程观念和思想到达一种“澄明的状态。由此可见，培训方引领下的反思的培训方式是通过促进老师主动地对自身显性课程观念和沉默化课程思想进展追问来促进老师开展的。四培训形式应重视校本培训1.重视老师的行动研究。目前新课程师资培训特别是校外培训形式在内容上表达为技术层面与理念层面，而对老师施行新课程的行动研究重视不够。基于对目前培训状况的反思，校本培训应关注老师的行动研究，通过行动研究促使老师尽快成为新课程的研究者、施行者和开发者，引领他们不断成长，帮助他们形成符合新课程理念的教育行为。总之，老师的行动研究旨在让老师从新课程的理念的倾听者成为课程施行的行动者，从新课程的简单承受者成为新课程的积极参与者，从“要我改的被动行动者变为“我要改的主动行动